3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Все дети, нуждающиеся в особых условиях воспитания и обучения, имеют право поступить в специальные учреждения независимо от пола и социального положения.

По возрастным критериям все учреждения для лиц с нарушенным развитием делятся на три типа:

1. дошкольные учреждения (детские сады, детские дома, дошкольные отделения при специальных школах, группы при массовых детских садах;

2. школы и школы-интернаты для различных категорий аномальных детей;

3. вечерние школы для взрослых, производственно-технические училища, техникумы (или спец. группы при обычных техникумах), где учебно-воспитательный процесс строится по типу учреждений массового назначения, но с учетом особенностей воспитанников, обусловленных дефектом.

Основными общими принципами комплектования учебно-воспитательных учреждений для детей с нарушением в развитии являются следующие:

• комплексный подход к диагностике с участием специалистов различного профиля;

• всесторонний системный анализ аномалий развития;

• динамический подход с учетом процесса развития ребенка, открывающий не только уровень настоящего состояния возможностей обследуемого, но и зону ближайшего развития;

• качественный анализ особенностей деятельности ребенка по выполнению диагностических заданий (понимание ребенком задания, уровень его самостоятельности, использование предложенной помощи и т.д.);

• индивидуальный подход к ребенку, создание спокойной, доброжелательной обстановки, помогающей ребенку раскрыть свои способности.

4. Основные тенденции развития системы специального образования

В последние годы сеть образовательных учреждений для детей и подростков с проблемами в развитии расширилась, появились учреждения для ранее не включавшихся в образовательное поле детей с ограниченными возможностями (для детей с умеренной степенью умственной отсталости, комплексными дефектами и др.). В образовательных учреждениях общего назначения растёт число детей с ограниченными возможностями, включённых в общий образовательный процесс (интеграция).

На заседаниях коллегии Минобразования России (октябрь 1993 г., декабрь 1993 г., апрель 1995 г.) были рассмотрены и приняты проекты типовых положений о различных видах специализированных образовательных учреждений для детей и подростков, имеющих отклонения в здоровье, поведении, интеллекте и пр. (Например, Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением и др.). Также, на одном из заседаний Коллегии Министерства образования РФ было принято решение о создании в стране 40 специализированных учреждений для обучения и воспитания умственно отсталых детей и подростков, склонных к правонарушениям.

Как показывает практика, процесс дифференциации обучения аномальных детей продолжается в связи с необходимостью полного охвата всех нуждающихся в специальной помощи.

По мере углубления дифференциации обучения потребуется, с одной стороны, создание новых типов специальных школ и дошкольных учреждений, развертывание внешкольных учреждений, специальных служб (медико-педагогических консультаций, реабилитационных центров и.т.п.), которые будут осуществлять профилактику дефектов, готовить родителей к работе с аномальными детьми в домашних условиях.

С другой стороны - организация наиболее адекватных условий дифференцированного подхода к обучению детей внутри отдельных категорий аномального развития.

В настоящее время все больше увеличивается количество детей, имеющих сложные дефекты развития, при которых сочетаются два и более первичных нарушений (например, нарушения зрения или слуха и нарушения центральной нервной системы).

Кроме того, в системах социальной защиты населения и здравоохранения также необходимы специалисты-дефектологи для работы с различными категориями взрослых аномальных, инвалидов, лиц с отклонениями в поведении и трудностями в воспитании; малолетними правонарушителями и детьми с эмоционально-волевыми нарушениями; для индивидуальной воспитательной и коррекционной работы в семье, имеющей аномального ребенка; для работы с хронически больными детьми, детьми-эпилептиками, с теми категориями аномальных детей, которые раньше не были включены в систему дефектологической помощи.

Таким образом, дифференцированная и имеющая тенденцию к дальнейшей дифференциации и диверсификации система специальных учреждений, обеспечивающая практическую реализацию научных дефектологических исследований, нуждается в высококвалифицированных специалистах-дефектологах, обладающих широким общедефектологическим кругозором и имеющих углубленную теоретическую и практическую подготовку в одной или нескольких областях коррекционной педагогики.