4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей

Слуховой дефект должен быть своевременно обнаружен.

Обследование слуха возможно уже с первого месяца жизни ребенка. Лишь ранняя помощь дает большие результаты.

Существует ряд «факторов риска» возникновения тугоухости:

А) «Факторы риска», относящиеся к периоду беременности:

• мать в период беременности переболела краснухой, вирусной инфекцией или гриппом;

• мать в период беременности употребляла спиртные напитки.

Б) «Факторы риска», относящиеся к периоду новорожденности:

• ребенок весил менее 1,5 кг при рождении;

• подвергался заменяющему переливанию крови;

• находился в палате интенсивного выхаживания более двух дней;

• получал антибиотики внутривенно;

• переболел менингитом.

В) «Факторы риска», относящиеся к семье:

• кто-то из родителей или ближайших родственников страдал постоянной или прогрессирующей потерей слуха, проявившейся уже в детстве.

Недооценка дефекта развития может вызвать неправильную реакцию у окружающих; например: «Ему надо все по два раза повторять», - такую характеристику дают зачастую слабослышащему ребенку. Его ругают, наказывают за упрямство, неграмотность, лень, не понимая истинных причин видимых отклонений. В результате у ребенка формируется отрицательное поведение (нерешительность, плаксивость, замкнутость, неуверенность, негативизм, раздражительность).

Слабослышащие дети обучаются в специальной школе II вида. Только слабослышащие дети с легкой степенью тугоухости, обладающие развитой речью, могут обучаться в массовой школе, но и для них нередко требуются дополнительные занятия и специальные условия.

В некоторых случаях слабослышащие дети, не успевающие в массовой школе, ошибочно направляются в специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи или в школы для умственно отсталых, так как вторичное отклонение приводит к задержке общего развития и ошибочному диагнозу. Но и в условиях вспомогательной школы такой ребенок остается неуспевающим, привыкает к своей неполноценности, делается равнодушным и перестает учиться.

Компетентный подход к этой проблеме требует тщательного исследования слуха у всех неуспевающих детей с недоразвитием речи.

Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Назовите основные категории детей с нарушениями слуха.

2. Расскажите об аудиолого-педагогической классификации степени понижения слуха Л.В. Неймана.

3. Какие нарушения зрения вы знаете?

4. Проанализируйте деятельность тифлопедагога по формированию внимания у детей с нарушениями зрения и выявите специфику работы.

Предполагаемый алгоритм:

• Какими приемами пользуется тифлопедагог для привлечения внимания в начале занятия?

• Как работает педагог над таким важным свойством, как объем внимания? На какие сохранные анализаторы детей опирается при этом в своей работе тифлопсихолог? Использует ли он специальные приемы при формировании объема внимания?

• Как тифлопедагог осуществляет распределение внимания детей с разной зрительной патологией? Какими навыками он должен обладать, чтобы управлять распределением внимания детей?

• Как реагирует тифлопедагог на отвлечение внимания детей на занятии? Какими приемами он пользуется, чтобы привлечь внимание детей?

• Какими способами тифлопедагог формирует на занятии непроизвольное и произвольное внимание?

5.Расскажите, каким образом адаптируются следующие методики для слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием.

Память
	Узнавание	Запоминание и воспроизведение
	Узнай фигуру	Запомни рисунок	Запомни цифры	Выучи слова
	Оперативная память	Кратковременная зрительная память (объем)	Кратковременная слуховая память (объем)	Динамика заучивания

6.Обоснуйте правильность выбора адаптационных методов в зависимости от тяжести зрительного дефекта.

Список литературы: 7, 9, 22, 32, 37, 41, 52-54, 72, 80, 92, 93.