- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
Дайте определение понятия “аномальный ребенок”.
Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды.
Назовите причины возникновения нарушений в развитии детей. Какие причины вызывают врожденные аномалии и какие - приобретенные?
Задания теоретического характера:
Объясните, почему ребенок, потерявший зрение на один глаз, но без отклонений в развитии, не считается аномальным.
Перечислите основные категории детей с проблемами в развитии и назовите их специфические особенности. Вычлените ведущие диагностические показатели, характерные для каждой категории. Для ответа используйте “Дефектологический словарь”.
Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного, атипичного развития. Приведите примеры.
Как известно, в структуре нарушения выделяют первичный дефект и вторичные отклонения. Рассмотрите структуру дефекта при снижении слуха, зрения и интеллекта.
Список литературы: 10, 12, 15, 16, 19, 23, 27, 30, 31, 39, 66, 74, 81, 89.
Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
Основные конструктивные вопросы:
Умственная отсталость, ее структура.
Олигофрения, ее степени.
Формы олигофрении, согласно классификации М.С.Певзнер.
Характеристика отдельных форм олигофрений.
Деменция, ее виды.
Психолого-педагогические особенности умственно
отсталых детей.
Проблемный анализ темы.
Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в специальной психологии и специальной педагогике. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др.
Внимание к проблемам умственно отсталых детей вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира.
Успех обучения и воспитания детей с умственной отсталостью зависит от того, в какой мере психологи и педагоги знают их психофизические возможности, умеют установить особенности развития и выявить причины имеющихся отклонений в умственном развитии.
Психологи и педагоги должны знать общие и специфические закономерности развития психических процессов и личности детей с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
сформировать устойчивые представления о сущности деструктивного влияния органического поражения центральной нервной системы на весь ход психического развития ребёнка;
довести до понимания механизмы нарушений различных сторон психики при умственной отсталости;
сориентировать на применение полученных знаний в процессе психолого-педагогического изучения ребёнка, осуществляемого как в диагностических целях, так и для построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ.