- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
Материалы для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля
Какие эволюционные периоды выделены в изменении отношения общества и государства к людям с нарушениями развития?
В какой взаимосвязи находятся данные исторические периоды и становление, развитие системы специального образования. Обоснуйте свой ответ.
Какая тенденция развития ССО является ведущей на современном этапе?
Список литературы: 13, 24, 36, 40, 51, 55-58, 76, 83.
Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
Основные конструктивные вопросы и понятия:
Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность.
Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Основные тенденции развития отечественной системы специального образования.
Проблемный анализ темы
Увеличение количества людей с ограниченными возможностями здоровья делают первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития.
В нашей стране учебно-воспитательная работа с детьми, имеющими специальные образовательные потребности, осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы просвещения и здравоохранения. Дети с глубоким поражением центральной нервной системы находятся в детских домах социальной защиты населения, где с ними тоже ведётся учебно-воспитательная работа по специальной программе.
Как показывают результаты изучения теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики, учитель-дефектолог в своей профессиональной деятельности опирается на методики, разработанные современными специалистами в области педагогики высшей школы (В.А.Сластенин, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина и др.). Вместе с тем, деятельность педагога дефектологического профиля имеет свою собственную структуру, отражающую содержание и специфику такой предметной области, как коррекционная педагогика.
Система специального обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии по своей организованной структуре является дифференцированной и соответствует качественно различным типам нарушений их физического и умственного развития.
Задачи:
познакомить с системой оказания адекватной психолого-педагогической помощи детям дошкольного и школьного возраста, лицам с нарушениями в развитии в условиях функционирования учреждений Министерства образования и Министерства социального обеспечения;
довести до понимания специфические особенности функционирования специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
прокомментировать принципы организации, комплектования специальных (коррекционных) учреждений для детей с особыми потребностями и тенденции развития системы специального образования в России.
1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
Система специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья включает 12489 образовательных учреждений (В.Л.Матросов, 1999г).
В специальных учебно-воспитательных учреждениях дети с нарушением в развитии получают в зависимости от типа школ начальное, восьмилетнее, а некоторые – среднее образование.
Обучение и воспитание аномальных детей осуществляется по линии двух Министерств.
В систему Министерства образования входят:
специальные школы-интернаты, школ с продленным днем, где обучаются все категории аномальных детей школьного возраста;
специальные вечерние (сменые) и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушением слуха и зрения;
специальные дошкольные учреждения: детские дома-интернаты, интернатные дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) учреждениях; детские сады; ясли-сады, спец. группы при массовых д/садах с продленным днем или пятидневным пребыванием в них детей;
логопедические пункты при общеобразовательных школах.
В систему Министерства социального обеспечения входят:
учебно-производственные предприятия Общества глухих и Общества слепых для профессиональной подготовки молодежи с нарушением слуха и зрения;
дома-интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, детского церебрального паралича (ДЦП) (при отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в т. ч. с умственной отсталостью.
Окончившие любые специальные школы (кроме вспомогательных) могут поступать с учетом правил приема в техникумы и вузы страны на общих основаниях.
Большая часть специальных учреждений – школы-интернаты, где дети находятся на полном государственном обеспечении. Учителя-дефектологи получают 20% - ую надбавку к заработной плате с учетом особой специфики и сложности их труда.