4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики

Задачи специальной психологии и специальной педагогики:

1. Разработка теоретических и методологических основ изучения, обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

2. Определение стратегии развития отечественной системы специального образования.

3. Разработка теоретических подходов к дифференциальной диагностике, дифференцированному обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии.

4. Разработка педагогических технологий воспитания и обучения детей с нарушениями и отклонениями в развитии.

5. Разработка стратегии построения программ для каждого типа специальных учреждений.

6. Поиск и разработка вариативных форм организации специального образования.

7. Повышение эффективности процесса социализации аномального индивидуума на разных этапах развития (формирование социально активной зрелой личности в результате последовательного и целенаправленного обучения, воспитания и развития аномального ребенка).

8. Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению аномального детства.

9. Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке специалистов к коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики

Олигофренопсихология и олигофренопедагогика - отрасли специальной психологии и специальной педагогики, изучающие проблемы детей с нарушением интеллектуальной деятельности и разрабатывающие пути коррекции недостатков их психофизического развития.

Первые попытки воспитания и обучения умственно отсталых детей были предприняты во Франции в начале ХIХ века и связаны с именами Ш. Итара и Э.Сегена.

Становление олигофренопедагогики в России происходило с участием В. Бехтерева, Е.К.Грачевой, В.П.Кащенко, П.Ф.Лесгафта, М.П.Постовской, Г.И. Россолимо и др.

Важнейший вклад в создание научных основ отечественной олигофренопедагогики внес Л.С.Выготский, разработав концепцию о возможности и необходимости ослабления интеллектуального дефекта в результате развития в первую очередь высших психических функций, что явилось основополагающим в олигофренопедагогике.

Сурдопсихология и сурдопедагогика (от лат.surdus – глухой) - отрасли специальной психологии и специальной педагогики, занимающиеся изучением психических особенностей детей с недостатками слуха, проблемами их воспитания и обучения (неслышащих, слабослышащих).

В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале ХIХ века. Сложилась собственная педагогическая система обучения детей с недостатками слуха: использование устной речи сочеталось с обучением ручной азбуке (дактилологии) и письму.

Разработана система обучения языку по принципу формирования речевого общения, при которой речь формируется в ее основной функции (потребность в общении возникает и развивается в связи с широким использованием различных видов педагогически организованной деятельности). В качестве вспомогательного средства (для активизации речевого общения) эффективна речь в сочетании с устной и письменной. При обучении по этой системе происходит практическое овладение языком с последующим изучением языковых явлений и закономерностей. С начала 70-ых годов ведутся исследования, связанные с проблемой развития остаточного слуха.

На основании педагогической классификации, разработанной с учетом оценки роли слухового анализатора в развитии ребенка (Р.М.Боскис), структурно-организационно оформлено дифференцированное обучение детей с нарушением слуха.

Обучение детей с недостатками слуха (как и аномальных детей др. категорий) включено в общегосударственную систему образования.

Тифлопсихология и тифлопедагогика (от греч. tiplos – слепой) – отрасли специальной психологии и специальной педагогики, изучающие проблемы воспитания и обучения лиц с нарушениями зрения (невидящих, слабовидящих).

Начало разработке проблем тифлопедагогики было положено на рубеже ХVIII - ХIХ в. во Франции, затем в Великобритании, Австрии, Германии, США. Созданный Брайлем рельефно-точечный шрифт позволил повысить уровень общего образования слепых.

В России первая школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807г., основная задача которой сводилась к призрению слепых детей.

Современная тифлопедагогика развивается на основе ведущих положений общей педагогики с учетом особенностей, присущих детям с глубокими нарушениями зрения.

Наиболее важная задача тифлопедагогики - рациональное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений в психическом и физическом развитии.

Коррекция развития осуществляется как в ходе общеобразовательной и трудовой подготовки, так и на специальных (коррекционных) групповых и индивидуальных занятиях.

В тифлопсихологии и тифлопедагогике разработаны принципы дифференциации детей с нарушениями зрения на невидящих и слабовидящих, специфические методы обучения детей этих групп, индивидуального подхода к ним.

Методы обучения, применяемые в тифлопедагогике, позволяют учащимся получать образование в объеме средней школы при некотором увеличении срока обучения.

Логопсихология и логопедагогика (от греч. logos-слово и paideia – воспитание, традиционное название - логопедия) - изучает детей, имеющих аномалии развития речи при сохранном слухе и интеллекте, вопросы их обучения и воспитания.

Логопедия исследует природу, механизмы и проявления речевых нарушений, разрабатывает научные основы их предупреждения и преодоления средствами специального обучения и воспитания. Специальное обучение и коррекционно-воспитательные мероприятия по мере необходимости согласуются с медицинскими рекомендациями.

Логопедическая помощь детям с нарушениями речи оказывается в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях соответствующего профиля и массовых школах, дошкольных учреждениях, детских поликлиниках и стационарах.

Отрасль науки, занимающаяся изучением проблем детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Данная отрасль рассматривает врожденные и приобретенные нарушения функций опорно-двигательного аппарата; психофизические особенности детей с данными нарушениями.

Особое внимание уделяется изучению принципов, методов и форм коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич является сложным заболеванием центральной нервной системы (ЦНС), ведущим не только к двигательным нарушениям, но и вызывающим задержку развития, речевую недостаточность и т.д. Важность этой проблемы определяется увеличивающейся распространённостью и социальной значимостью заболевания, влекущего за собой тяжёлую инвалидизацию.

Отрасль науки, занимающаяся изучением проблем детей с эмоционально-волевыми нарушениями.

Основное место в разнообразии нарушений, которые рассматриваются в данной отрасли, занимает ранний детский аутизм (РДА). Загадочность данного нарушения, сложность и необычность, с одной стороны, и достаточно большая численность детей с подобными нарушениями с другой – привели к необходимости изучения проблемы раннего аутизма, рассмотрению различных методов психокоррекционной работы.

В настоящее время существует много подходов к проблеме раннего детского аутизма. В истории становления этой проблемы выделяют четыре периода (В.М.Башина): донозологический (конца XIX – начала XX века), характеризующийся отдельными упоминаниями о детях со стремлением к «уходам» и одиночеству; доканнеровский период (20-30 годы XX века), когда обсуждался вопрос о возможности выявления у детей шизофрении; период, когда американский психиатр Каннер впервые описал данный синдром и охарактеризовал РДА как особое состояние с нарушениями общения «шизофренического» спектра (1943) и послеканнеровский период (80-90 годы прошлого столетия), когда РДА стал рассматриваться как неспецифический синдром разного происхождения.

Отрасль науки, занимающаяся изучением проблем детей с сочетанными (комбинированными дефектами).

Данная отрасль науки представляет собой малоизученную и труднейшую проблему специальной психологии и коррекционной педагогики.

До недавнего времени в нашей стране многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи, так как они считались необучаемыми (например, умственно отсталые дети с глубокими нарушениями зрения и слуха). Однако за последнее десятилетие положение существенно изменилось.

Наиболее разработана система изучения, обучения и воспитания слепоглухих детей. Тем не менее, практическая потребность в изучении других категорий детей со сложной структурой нарушения, определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации исключительно велика.