- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
Причины, вызывающие большие или меньшие отклонения в поведении, психофизическом здоровье ребенка, весьма сложны и разнообразны. Попытаемся рассмотреть их в определенной системе.
Основные причины можно отнести к следующим категориям:
медико-биологическим,
социально-экономическим,
психолого-педагогическим.
Таким образом, обособляются главные аспекты отклонений и намечаются основные их характеристики.
В обобщенном виде причины и предпосылки нарушений в развитии детей представлены в табл.1.
Табл. 1. Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей.
1. |
Медико-биологические причины |
|||||||||||
|
Наследственные |
Врожденные (период беременности) |
Приобретенные |
|||||||||
|
|
|
||||||||||
2. |
Социально-экономические причины |
|||||||||||
|
Низкий уровень материаль-н-ого благосостояния |
Особенности современ-ной семьи |
Урбаниза-ция современ-ного общества |
Индустриали-зация, влияние НТР |
Экология |
Проблема-тичность организа-ции правильного досуга |
Вредные привычки |
Профес-сиональ-ные заболевания |
||||
3. |
Психолого-педагогические предпосылки |
|||||||||||
|
Психический облик ребенка (подростка) |
Социальная адаптация: приобщение, отчуждение самостоятельность, доля внушения и сознательности и т.п. |
Психическая адаптация (основные механизмы уравновешивания, компенсация, “бегство”, самоубийство, негативизм) |
Неблагоприятные факторы, влияющие на процессы воспитания и обучения |
||||||||
5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
Речь идет не о параллельных линиях программ жизни личности, а об их сложном взаимодействии и взаимообусловленности в ходе развития человека.
Системообразующим основанием в детерминации развития личности выступает совместная деятельность.
Природные индивидные свойства и социальная среда не являются “внешними факторами”, действующими по принципу “больше – меньше”. Их преобразования, влияющие на развитие личности, неотделимы в жизни личности от преобразований самой деятельности.
Психологу и педагогу важно помнить, что помимо мозговых травм в нарушениях личностного развития играют роль множество других факторов. Например, неврозы родителей, семейные разлады, низкий социальный статус, которые усиливают риск возникновения нарушения у ребенка, перенесшего травму.
Высокие требования в школе, снижение успеваемости могут вызывать эмоциональные срывы, протест – в зависимости от личностных особенностей ребенка.
Отношение окружающих на имеющиеся нарушения у ребенка – настороженное, некорректное, бестактное – могут усиливать риск нарушения.
Важным моментом является и собственное отношение ребенка к своим дефектам. Неправильное отношение усугубляет его состояние.
В некоторых случаях причиной отклонений в развитии ребенка могут быть скрытые соматические заболевания, которые не выявлены при медицинском освидетельствовании или неверно поставленный диагноз.
Классификация причин общего отставания в учении, развитии и воспитании с учетом уровней детерминации и личностных характеристик представлена в табл.2.
Таблица 2
Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении
Уровни детерминации |
Внутриличностная сфера |
Внеличностная сфера |
||
Родители |
Учителя |
Сверстники и “значимые” взрослые |
||
Нейропсихологический |
Общая ослабленность организма, слабый тип ВНД неврозы, нарушения слуха, зрения, артикуляции микропоражения в коре головного мозга, скрытые недуги, физические недостатки, инвалидность |
Ребенок нежеланный, случайный, недоношенный, с родовыми травмами, с отягощенной наследственностью, сокрытие информации. |
Отсутствие информации, не желание ею владеть, с нею считаться. |
Пассивность, обреченность |
Психологи-ческий |
Неадекватная самооценка низкий уровень познавательных способностей: малый объем оперативной и механической памяти, неустойчивое внимание, неразвитое мышление, ослабленная волевая регуляция, нарушения в эмоционально-волевой сфере: тревожность семейная, школьная, самооценочная. |
Бедность сенсорной и речевой стимуляции, недостаток родительской любви, заботы, ласки тепла или гиперопека: “перекормленные”, избалованные дети, нищета, малый материальный достаток, пониженное настроение. |
Неумение изучать и учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, неумение определять “зону ближайшего развития”, выявлять резервы и творческие способности. |
Отсутствие чувства защищенности, причастности к общему делу, эмпатии, умение сопереживать, чувствовать др. человека. |
Педагогический |
Низкая интенсивность и низкая эффективность учебной деятельности, пробелы в знаниях, пропуск большого количества учебного времени, несформированность учебных умений и навыков, низкая техника чтения, счета, несформированность положительной мотивации учения, недисциплинированность. |
Низкий уровень психолого-педагогической культуры, самоустранение от обязанностей воспитателя, аморальность поведения, отсутствие желания контактировать со школой, медицинскими работниками, учреждениями дополнительного образования, социально-психологической службы. |
Стереотипность авторитарного общения, отсутствие дифференцированного подхода, щадящего режима, нетворческое мышление и низкий уровень мастерства, неумение создать ситуацию успеха, положительную мотивацию учебной и общественно-полезной деятельности. |
“Выпадение” из детского коллектива, “отверженный” отсутствие перспектив личностного и профессионального роста, неумение включить в коллективную групповую, индивидуальную деятельность в соответствии с интересами и возможностями. |