ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

РАЗДЕЛ I.

Общие вопросы теории специальной психологии и специальной педагогики. Основы коррекционно-развивающей работы с детьми. . . . . . . . .

10

Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук. . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины.. . . . . . . . . . . .

2.Л.С.Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Предмет исследования и основные категории специальной психологии и специальной педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.Отрасли специальной психологии и специальной педагогики, их общая характеристика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.. . . . . 7.Нетрадиционные методы воздействия на ребенка с проблемами в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

15

17

22

23

26

27

Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

1.Понятие “аномальный ребенок”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.Психологическая и педагогическая классификации детей с нарушениями в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденные и приобретенные нарушения в развитии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума. . .

6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32

35

37

39

41

43

РАЗДЕЛ II.

Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития. . . . . . . .

47

Глава 1. Клинико-психологические особенности детей с умственной отсталостью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

1.Умственная отсталость, ее структура. . . . . . . . . .

2.Психолого-педагогическая характеристика нарушений при умственной отсталости. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.Олигофрения, ее степени. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.Формы олигофрении согласно классификации М.С.Певзнер. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.Характеристика отдельных форм олигофрений. . . . . . . . . . .

6.Деменция, ее виды. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

50

52

53

59

59

Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63

1. Проблема задержки психического развития . . . . . . . . . . . .

2. Виды задержек психического развития.. . . . . . . . . . . . . . . .

3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

65

68

Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73

1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Категории детей с нарушениями слуха, их общая психолого-педагогическая характеристика (по состоянию слуха, по времени наступления снижения слуха, по наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии, по состоянию словесной речи детей). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей. . . . . . . . .

74

77

80

82

Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

86

1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата. . . .

2. Особенности развития детей с ДЦП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими ДЦП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

88

92

Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом . . . . . . . . . . . . .

93

1. Понятие раннего детского аутизма (РДА). . . . . . . . . . . . . . .

2. Основные клинические признаки РДА. . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Этиология РДА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Особенности патогенеза РДА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . Классификация детского аутизма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Отличие РДА от сходных состояний. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Особенности психического развития аутичного ребенка. . .

94

95

97

98

100

102

105

Раздел III.

Система специального образования в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития. . . . . . . . . . .

107

1.Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования (ССО). . . . .

2.Сущностные характеристики этапов становления и развития ССО в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

108

115

116

Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

117

1.Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.Основные тенденции развития отечественной системы специального образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

118

119

123

123

Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии . . . .

107

1.Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья. .

3.Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

108

115

116

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

137

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .

142