Особенности построения контрольных тестовых заданий по курсу теории воспитания
Контрольные задания по курсу теории воспитания могут включать тестовый материал, позволяющий проверить как уровень усвоения студентами теоретического материала по курсу, так и сформированность креативных умений применять эти знания в будущей профессиональной деятельности. Тесты могут включать задания трех уровней сложности. Первый уровень включает задания на выбор правильного ответа из предложенных. Второй - на установление соответствия между основными понятиями и их содержательными характеристиками. И третий уровень заданий включает проблемные вопросы и педагогические задачи. В целях предоставления студентам выбора, задачи могут быть разноплановыми и включать как открытые, так и закрытые вопросы. За выполнение заданий начисляются баллы. Оценка качества решения задач может проводиться исходя из следующих критериев:
- грамотность – правильность изложения представленных идей с
точки зрения теоретико-методологических основ педагогики;
- обоснованность – веская аргументация изложенных идей, убедительность рассуждений;
- глубина – установление причинно-следственных связей в рассуждениях;
- широта – знание основ теории воспитания и обучения и использование в решении задач различных педагогических концепций, степень обобщенности этих знаний;
- практичность – предполагаемые пути решения задачи и эффективность выбранного пути.
В качестве примера, приведем некоторые из заданий.
Проверь себя тестовые задания
1 Уровень
1. Особенности процесса воспитания:
а) непрерывность е) многофакторность
б) осознанность ж) комплексность
в) деятельность з) длительность
г) целенаправленность и) варитативность
д) эмоциональность к) социальность
2. Факторы, влияющие на формирование личности:
а) биологический д) воспитание
б) макросреда е) активность
в) микросреда ж) мезосреда
г) социальный
3. Функции процесса воспитания:
а) стимулирует наиболее полное развитие задатков и способностей человека.
б) связывает воспитание и обучение
в) координирует и корректирует формирующие воздействия
г) усиливает активность личности
д) организует взаимодействие воспитателя и воспитанника в совместной деятельности
4. Выберите определение закономерностей воспитательного процесса:
а) устойчивые связи между компонентами воспитательного процесса
б) педагогически целесообразная организованная деятельность
в) формирование всестороннего гармонически развитого человека
5. Система воспитания по своей сущности:
а) открытая е) закрытая
б) децентрализованная ж) деятельностная
в) централизованная з) абстрактная
г) искусственная и) конкретная
д) естественная
6. Типы воспитательных систем (институциональный подход):
а) система умственного воспитания
б) система школьного воспитания
в) система внешкольного воспитания
г) система нравственного воспитания
д) система семейного воспитания
е) система религиозного воспитания
ж) система коллективного воспитания
з) система воспитания в закрытых учреждениях
7. Типы воспитательных систем ( по доминирующему принципу и стилю взаимоотношений):
а) система авторитарного воспитания
б) система группового воспитания
в) система индивидуального воспитания
г) система поведенческого воспитания
д) система педоцентрического воспитания
е) система индивидуального воспитания
ж) система гуманистического воспитания
8. Явления окружающей действительности, адаптированные в педагогических целях, – это:
а)методы г) цели
б) средства д) формы
в) приемы
9. В структуру методов входят следующие компоненты:
а) цели г) средства
б) формы д) принципы
в) приемы е) закономерности
10. Назвал метод «инструментом прикосновения к личности»:
а) В.А.Сухомлинский
б) А.С.Макаренко
в)Л.И.Новикова
г) Ш.А.Амоношвили
11. Эти методы связывают систему методов с реальным процессом. Они отличаются тем, что их можно реально видеть, описывать, воспроизводить, конструировать в любой деятельности учителя. К ним относятся:
а) частные методы
б) системообразующие методы
в) общие методы.
12. Эти методы связывают систему методов с конкретными приемами воспитателя:
а)методы целеполагания
б) системообразующие
в) частные методы
д) практические методы
13. Функции системы методов:
а) конструктивная г) формирующая
б) негативная д) принципиальная
в) реконструирующая е) управленческая
14. Прямое назначение этих методов – ускорять или тормозить определенные действия:
а) стимулирования
б) формирования сознания
в) формирования опыта поведения
15. Назначение этих методов – выразить положительную оценку действий воспитанников:
а) упражнения
б) поощрения
в) поручений
г) взаимозависимостей
16. Использование этих методов предупреждает нежелательные поступки детей, тормозит их, вызывает чувство вины:
а) поощрения в) соревнования
б) наказания г) упражнения
17. Метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств:
а) соревнование в) приучение
б) поощрение г) наказание
18. Формы воспитания:
а) абстрактная г) взаимодействия
б) индивидуальная д) коллективная
в) групповая е) системообразующая
19. Функции межличностных отношений. Межличностные отношения:
а) формируют личность ребенка
б) предоставляют комфортные условия воспитания
в) очень устойчивы
г) осуществляют межпредметные связи
д) выполняют защитную функцию
е) являются показателем воспитанности ребенка
20. Признаки коллектива:
а) общественно-значимая цель д) отношения коллективной зависимости
б) общие интересы е) органы самоуправления
в) общая деятельность ж) общие разговоры
г) общие разговоры
21. К формальной структуре коллектива относится:
а) общие интересы
б) первичный коллектив
в) общественно-значимые цели
г) общий коллектив
д) отношения ответственной зависимости
е) различные сферы коллективной деятельности
ж) система органов самоуправления
22.Основной закон коллектива (А.С.Макаренко) :
а) отношения
б) движения
в) действия