I этап: Диагностический.

1.Изучение личностных характеристик ребенка. Выявление индивидуальных особенностей, повлиявших на затруднения, которые ребенок испытывает в отношениях:

• к учителю (воспитателю);

• к другим учителям, воспитателям;

• со сверстниками;

• к учебной деятельности;

• к трудовой деятельности;

• другие характеристики.

2. Изучение воспитательной ситуации в семье:

• Отношение родителей к нравственным ценностям; в сфере труда; в сфере досуга.

• Взаимоотношения родителей: дружны; ссорятся; грубо конфликтуют; семья неполная.

• Отношение родителей к ребенку: теплое; равнодушное; агрессивное; нестабильное.

• Педагогическая эрудиция родителей: допускают ошибки в постановке целей и задач воспитания; допускают ошибки в выборе методов и форм воспитания; не понимают возрастных и индивидуальных особенностей; не умеют перестраиваться.

• Позиция ребенка в семье: кумир семьи; заброшенный; центр споров родителей.

• Отношение ребенка к семье: дорожит семьей; равнодушен к родителям.

3. Изучение воспитательной ситуации в коллективе.

• Нравственные ценности коллектива: отношение к делу; отношение к людям; отношение к ребенку;

• Общественное мнение коллектива о младшем школьнике: положительное ; отрицательное; нейтральное.

• Мера участия ребенка в коллективной деятельности: ребенок-организатор; ребенок-исполнитель; не имеет опыта участия в деятельности.

• Характер общения в коллективе: сверстники ищут общения с ним; сверстники избегают общения; ребенок ищет общения; ребенок избегает общения.

• Ребенок переживает свое положение в коллективе; ребенок равнодушен к коллективу;

II этап: Прогностический.

1. Прогнозирование результатов перестройки отношений школьника (снять настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями; снять настрой на ситуацию конфликт в отношениях со сверстниками; перестроить отношения в учебной деятельности; перестроить отношение к общественному поручению; перестроить отношение к трудовой деятельности; перестроить отношение младшего школьника к себе; другие задачи).

2.Прогнозировние результатов перестройки воспитательной ситуации в семье: (установление доверительных отношений с родителями и лицами, их заменяющими; оздоровление нравственной атмосферы в семь; совместная постановка целей; совместная корректировка ошибок семейного воспитания; другие задачи).

3.Прогнозирование результатов перестройки воспитательной ситуации в коллективе: (преобразование форм взаимодействия коллектива и личности; формирование коллективных мнений о школьнике; формирование коллективных оценочных суждений о школьнике; перестройка общения ребенка со сверстниками в системе деловых и межличностных отношений; включение ребенка в коллективно организуемые виды деятельности; другие задачи).

III этап: Разработка программы

Планирование воспитательной работы по формам взаимодействия.

• Непосредственное взаимодействие воспитателя с ребенком: перестройка отношений с учителем; перестройка отношений к учебным предметам.

• Опосредованное влияние на ребенка через изменение воспитательной ситуации в коллективе: формирование коллективных мнений о нем формирование коллективных оценочных суждений о школьнике; включение школьника в межличностное общение; включение школьника в коллективно организованные виды деятельности.

• Опосредованное влияние на школьника через изменение воспитательной ситуации в семье: перестройка отношений с родителями совместная постановка целей воспитания совместная корректировка ошибок воспитания.