З.И. Васильева Методы воспитания – насущная проблема перестройки образования

… Метод выступает и как способ реализации целей и содержания нравственного воспитания учащихся, и как способ взаимосвязи цели и результата, и как способ воздействия и взаимодействия учителя, мастера, учащихся, педагогического, производственного, ученического коллективов, и как способ достижения единства сознания, чувств и поведения учащихся, и как способ актуализации нравственных норм и ценностей.

Прежде всего, подчеркнем: метод воспитания, чтобы отвечать характеру гуманных, демократических отношений между педагогом и учащимися, должен иметь деятельностную основу и быть обращен к личности и воспитателя, и воспитуемого, к той их совместной деятельности, в которой он, метод, реализуется. Тогда метод становится механизмом регуляции и саморегуляции поведения в разных видах деятельности - учебной, профессионально-трудовой, общественной.

Заметим также, что взаимосвязь цели и методов воспитания может быть рассмотрена на широком социальном уровне (на уровне социального заказа общества), на уровне требований существующей системы образования и воспитания и, наконец, на уровне социальных потребностей конкретного региона, учреждения.

Исходя из сказанного, рассмотрим ту систему методов нравственного воспитания, воспитания ответственности, которая выведена нами аналитико-синтетическим путем из потребностей практики в современной общеобразовательной и профессиональной школе.

Данная система включает в себя:

1. Метод целеполагания (метод достижения воспитательных целей, задач и путей их достижения).

2. Ориентационно-трудовой метод.

3. Информационно-просветительский метод.

4. Метод общения (коммуникативный метод).

5. Метод оценки.

Каждый из названных методов имеет двусторонний характер воспитательного воздействия: предполагает воздействие, с одной стороны, на процесс осознания социально-нравственных норм, которые усваиваются учащимися, с другой — на мотивацию и разностороннюю практическую активность учащихся в разных видах их деятельности. Это исключает разделение методов на словесные и практические. Действие каждого метода и всей системы, совокупности на­правлено на формирование сложных личностных образований — мировоззрения, идеалов, нравственных качеств личности, ценностных нравственных и профессиональных ориентации.

…В чем преимущество данной системы методов нравствен­ного воспитания перед давно сложившейся и еще поныне действующей? Данная система, как нам представляется, охватывает целостный воспитательный процесс — от начала за­мысла цели деятельности в основных ее видах до ее завершения к оценки полученного результата. При действии этой системы методов каждым участником воспитательного процесса — и воспитателем и воспитуемым — определяются цели и задачи нравственного воспитания (целеполагание), способы их реализации (ориентационно-трудовой, информационно-просветительный и коммуникативный методы), производится оценка достигнутого результата к его соотношения с поставленными целями (метод оценки). Логично? Думается, что да.

Метод целеполагания включает в себя три основных структурных элемента: выдвижение цели, определение путей ее достижения и ожидаемого результата. Можно сказать, что метод целеполагания «указывает» направление движения воспитательного процесса, активными участниками которого являются и воспитатели, и воспитанники.

Возникающее противоречие — расхождения в целях воспитателей и воспитанников — снимается именно при встречном, совмещающемся целеполагании. В этом и состоит эффект данного метода.

Ориентационно-трудовой метод как метод нравственного воспитания представляет собой включение каждого ученика в преобразовательную деятельность. Использование ориента-ционно-трудового метода предполагает: осознание целей и смысла труда, его социальной значимости и необходимости, организацию труда как целесообразной и целенаправленной деятельности, формирование и развитие нравственно ценных мотивов профессионального труда. Ведущая функция данного метода состоит в обеспечении единства целей, мотивов и способа деятельности (поведения) учащихся в основные видах труда; учении, производительном и общественно полезном труде, общественной работе, деятельности в сфере досуга.

Воспитательная эффективность учения и труда возрастает, если в сочетании с ориентационно-трудовым методом будет применен информационно-просветительный метод, с помощью которого учащиеся овладевают знаниями о нравственных требованиях, о том, какие нравственные качества необходимы человеку. Использование этого метода имеет самое прямое отношение к форми­рованию и становлению нравственных убеждений. Применяемый в единстве с методом целеполагания информационно-просветительный метод содействует программированию осознанного поведения, выработке жизненных планов и ценностных ориентации личности.

Выделим два обязательных и взаимосвязанных компонента информационно-просветительного метода — познавательный и практический, обеспечивающих в их единстве.

Использование общения как метода нравственного воспи­тания определяется наличием деловых и межличностных от­ношений учащихся, которые складываются в основных видах труда и свободном общении (общении с товарищами по учебной группе, с педагогами, родителями, наставниками и другими людьми). В общении в большей мере, чем где-либо, происходит самовыражение и самоутверждение личности, определяется ее реальное положение в коллективе, т. е. формальный и неформальный статус в учении и труде. Использование рассматриваемого метода окажется эф­фективным только при условии индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Использование метода оценки содействует выработке готовности критически относиться к себе и окружающим людям и, что важнее всего, побуждает к нравственному само­воспитанию, самосовершенствованию.

…Применение рассматриваемого метода предполагает оценку, взаимооценку, самооценку, коллективную оценку (общественное мнение), которая составляет основу оценочной деятельности. Эффективность оценки как метода нравственного воспитания определяется прежде всего тем, в какой мере она влияет на формирование общественного мнения в коллективе и ценностных ориентации каждой личности. Другими словами, эффективность оценки определяется ее влиянием на выработку в коллективе и у каждой личности отно­шения к принципам, нормам, идеалам подлинно нравственно­го поведения человека как ценностям его духовной жизни.

Объектом оценки могут быть конкретные дела, их результаты, отношение учащихся к коллективу, друг другу, отношение каждого к себе самому. Объектом оценки, следовательно, должны стать продукт учебно-производительного труда, поступки и в целом все поведение учащихся, мотивы этого поведения.

(Цитаты из работы: Васильева З.И.. Методы воспитания - насущная проблема перестройки образования//Формула воспитания: личность, деятельность, коллектив/Под ред. Титовой Е.В.- СПб.,2006. С.330-343).