Вопросы для самоконтроля

1. Какие формы воспитания, кроме КТД и «Воспитательного мероприятия» вы знаете?

2. В чем основная ценность классного часа в воспитательной работе с младшими школьниками?

3. Как надо проводить классный час, чтобы он не превратился в «назидательное» мероприятие?

4. Какие условия способствуют эффективному использованию разнообразных форм воспитания?

5. Какие элементы анализа форм воспитания вы считает наиболее важными?

Тема 9. Коллектив как необходимая среда воспитания личности младшего школьника.

Проблема взаимосвязи личности и коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в системе коллективных отношений. Теории детского коллектива в современной педагогике. Взаимосвязь личности и коллектива в современной педагогике. Понятие детского коллектива, его структура, закономерности развития и признаки. Этапы (стадии) развития коллектива. Единство формальной и неформальной структуры коллектива и место индивида в них. Основные законы коллектива: закон движения коллектива, закон перспективных линий и закон параллельного действия. Педагогическое содействие в развитие коллективных отношений.

Вопросы для обсуждения

1. Концепции коллективного воспитания.

2. Диалектика коллективного и индивидуального в становлении коллектива.

3. Коллектив как средство формирования личности ребенка.

4. Этапы развития коллектива.

Рекомендуемая литература

Основная

Амоношвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – Киев, 1991.

Иванов И.П. Методика коммунарского воздействия. – М.,1990.

Макаренко А.С. О воспитании. – М.,1990.

Новикова Л.И.Самоуправление в школьном коллективе.- М.,1988

Новикова Л.И.Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня.- М.,1998

Педагогика Педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2000.

Подласый И.П. Педагогика. – М.,2004.

Степанов Е.Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы. //Воспитание школьников.2006, №1, С.2-6

Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.,1981.

Дополнительная

Грибанова Г.Н. Скаутизм как воспитательная система //Педагогика.1992. № 5-6.

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание …Воспитание! – М.,1996.

Лихачев Б.Т. Диалектика коллективного и индивидуального // Педагогика.1992, № 9-10.

Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.,1988.

Петрова Л.И. Диагностика сплоченности коллектива младших школьников в условиях личностно ориентированного образования //Модернизация начального образования в России: проблемы и перспективы. – СПб., 2003, стр.264-268.

Степанов Е., Алексеева Н. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности // Воспитание школьников. – 2004. - №10. С.2-6.

Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте главу А.С.Макаренко (Приложение 18, выделите основные положения близкой, средней и дальней перспективы и на основе анализа составьте структуру перспективных линий применительно к коллективу младших школьников.

2. Проведите сравнительный анализ коллективистских концепций, предложенных А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, Л.И.Новиковой и И.П.Ивановым. Заполните таблицу.

Содержание концепции

Основные идеи

Взаимоотношения воспитателей и воспитанников

Приемы стимулирования коллективной деятельности

3. А.С.Макаренко выдвигал концепцию «серединности» в коллективистском воспитании: «Не должно быть уеденной личности, то выпяченной в виде прыща, то размельченной в придорожную пыль». Как вы относитесь к этой концепции? Найдите доказательство этой точки зрения в книге А.С.Макаренко «Педагогическая поэма».

4. * Используя рекомендованную литературу, подготовьте реферат по теме: «Коллективное и индивидуальное в нравственном состоянии личности».

5. Прочитайте работу Е.Степанова (Приложение20) и сделайте выписки об основных целях и принципах самоуправления в школьном коллективе.

6. Используя ту же работу (Приложение 20), сформулируйте свои правила (4-6) в работе с детьми по организация самоуправления в классе. Можно использовать афоризмы, пословицы, поговорки.

7. Прочитайте фрагмент статьи Л.И.Петровой (Приложение 19), сформулируйте 2-3 противоречия между индивидом и коллективом на современном этапе.

8. С делайте выписки из статьи Грибановой Г.Н., указанной в списке основной литературы. На основе анализа данной статьи составьте программу использование идей скаутизма в формировании коллектива младших школьников.

Приложение 18

А.С.Макаренко

Перспектива

Истинным стимулом человеческой радости является завтрашняя радость. В педагогической технике эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы.

…Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке более ценных.

Близкая перспектива.

Завтрашний день должен казаться обязательно лучше сегодняшнего в детском коллективе, состоящем из людей, еще не способных надолго вперед располагать свои стремления и интересы.

В развитии нашего воспитательного процесса одной из самых существенных задач является переход от более близких к более далеким удовлетворениям. Организация близкой перспективы должна, конечно, начинаться с личных линий. Первая стадия этой работы является необходимо обязательной в каждом упорядоченном учреждении. Оборудованные помещения и классы, теплые комнаты, удовлетворительная пища, чистая постель, полная защищенность ребенка от произвола и самодурства старших, приветливый, простой тон отношений представляют тот необходимый перспективный минимум, без которого вообще трудно представить себе правильную воспитательную работу.

Однако было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству.

С самых первых дней близкая перспектива должна уже строиться по коллективному плану.

Перспективные линии имеют интересную особенность. Они привлекают внимание человека общим видом удовлетворения, но это удовлетворение еще не существующее. По мере движения к нему возникают новые завтрашние планы, тем более притягательные, чем более усилий вложено на преодоление различных препятствий.

Надо дать возможность детям стремиться именно к таким удовлетворениям, которые требуют некоторого приложения труда.

Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как приятная близкая перспектива.

Одна из важнейших задач руководства детского учреждения – организовать такую близкую перспективу, т.е. общее стремление к завтрашнему дню, наполненному коллективным усилием и коллективным успехом. Жизнь коллектива должна быть наполнена радостью именно в этом смысле, не радостью простого развлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а радостью трудовых напряжений и успехов завтрашнего дня.

Само собой разумеется, что игра перспективных линий только тогда будет действительна, если вы на самом деле заботитесь о коллективе, если вы на самом деле стараетесь сделать его жизнь более радостной, если вы не обманываете коллектив, показывая ему заманчивые перспективы, которые потом оказываются несуществующими.

Средняя перспектива.

Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Это совершенно необходимо. Даже взрослый человек всегда имеет в некотором отдалении группы более или менее приятных событий. А для детей это еще более необходимо.

Таких событий не должно быть много. На линии средней перспективы могут располагаться: участие в праздничных демонстрациях и всенародных кампаниях, празднование революционных дат, день годовщины открытия детского учреждения и юбилейных дат, окончание и начало учебного года.

Средняя перспектива будет иметь значение только в том случае, если к этим дням готовятся задолго, если им придается особенное значение, если к их основному содержанию присоединяются самые разнообразные темы?: отчеты, приемы гостей, премирование, новые помещения и оборудование, результаты годового соревнования.

Подготовка к такому дню (их не должно быть больше 2-3 в году) должна чувствоваться сначала только в форме коллективной мысли, бесед, соображений. Задолго нужно приступить к выбору различных комиссий, в которые привлечь как можно больше воспитанников. Эти комиссии чаще должны делать отчеты перед общим собранием. Полезно, если по поводу проведения такого праздника возникает в коллективе два проекта и весь коллектив занимается разрешением вопроса, какой проект лучше.

Далекая перспектива.

Несмотря на то, что каждый воспитанник пребывает в учреждении временно, рано или поздно уйдет из него, будущее учреждения, его более богатая и более культурная жизнь всегда должны стоять перед коллективом как серьезная и высокая цель, освещающая многие частности сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе не безразлично относятся к далекому будущему своего учреждения, если в учреждении им хорошо, и они его любят.

Такая далекая перспектива может увлекать ребят на большие работы и напряжения, может действительно составлять для них радостную перспективу. Это обстоятельство строится на естественном инстинкте каждого воспитанника как члена семьи.

Коллектив учреждения есть расширенная семья, и для каждого члена коллектива будущая судьба учреждения никогда не может быть безразличной. В особенности эта перспектива имеет большое значение, если учреждение не порывает с выпускниками, поддерживает постоянную переписку с ними, приглашает и принимает их во время отпуска в гости.

…Воспитание такой перспективы является очень важным этапом в деле широкого политического воспитания, так как служит естественным, практическим переходом к более широкой перспективе – будущему нашего Союза.

…На фоне такой широкой советской перспективы всегда легко и удобно располагаются личные перспективы далекого типа отдельных воспитанников. Как только воспитанник детского учреждения начал учебу, в школе и на производстве, его уже интересует его собственное будущее.

Обслуживание этого будущего составляет одну из важнейших задач всякого детского учреждения, и задачу довольно трудную.

(Цитаты из работы: Макаренко А.С. О воспитании. – М.,1990. С.351-358.)

Приложение 19

Л.И.Петрова

Диагностика сплоченности коллектива младших школьников

в условиях личностно-ориентированного образования

Формирование сплоченных ученических коллективов - важнейшая задача современной школьной практики. Сильный коллектив характеризуется, прежде всего, тем, что он способен противостоять внешним воздействиям и сохранять внутреннее единство в различных жизненных коллизиях. Для младшего школьника он представляет своего рода идеальное место, в рамках которого ребенок может адекватно реализовать свои задатки и способности, а в случае необходимости и укрыться от невзгод взрослой жизни.

…Усиленное внимание к личности ребенка, его жизненным интересам, ориентация на имеющиеся у него мотивы, является особенностью современного воспитания. Но в условиях личностно-ориентированного педагогического пространства легко «заблудиться» и отдать предпочтение индивиду в ущерб коллективу, или, наоборот, значимыми для коллектива делами заслонить индивида. Видя в таком соотношении губительное и, зачастую искусственно созданное противоречие, мы считаем, что только в условиях коллектива, обладающего сущностными характеристиками, адекватными педагогическим условиям, ребенок может чувствовать себя нужным и полезным, способным на самореализацию в решении духовно-нравственных и социальных задач, с которыми он сталкивается при освоении действительности. В рамках этого освоения ребенок неизбежно входит в различные человеческие общности, характеризуемые сложностью человеческих отношений.

…Оговоримся сразу, что термин «коллектив» мы будем применять с некоторой оговоркой, так как вряд ли ученическая общность младших школьников может быть названа полноправным коллективом. Это скорее диффузная группа с некоторыми признаками коллектива, и превращение ее в таковой предусматривает наличие специальной методики. Но так как в нашем понимании любая ученическая общность должна стремиться стать полноправным и развитым коллективом, мы, следуя общей традиции, будем использовать термин «коллектив».

С момента образования группа в своем развитии до уровня коллектива проходит ряд этапов. На каждом из этапов в ней происходят изменения, зависящие как от педагогических условий, так и от задач по формированию коллектива, стоящих перед группой. Таким образом, коллективы с точки зрения содержательного и организационного наполнения отличается друг от друга. Один более сплочен, другой менее. Групповая сплоченность характеризуется взаимной привязанностью членов группы, высоким уровнем взаимной привлекательности, что влияет на формирование уровня общения детей между собой. А именно в общении и возникают внутриколлективные связи. Мы можем собрать детей в стенах привлекательного внешне учреждения и поставить перед ними достаточно яркие цели и даже включить их в совместную деятельность. Но до тех пор, пока между ними не установятся связи, обусловливающие их совместную деятельность, мы не будем иметь коллектив.

(Цитата из работы: Петрова Л.И. Диагностика сплоченности коллектива младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования//.Модернизация начального образования в России: проблемы и перспективы.- СПб., 2003. С.264-268)

Приложение 20