Теория воспитания
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Допущено Учебно-методическим объединением
по направлениям педагогического образования
в качестве учебно-методического пособия
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика
Рецензенты:
Воюшина М.П. - доктор пед. наук, проф. (Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена)
Крулехт М.В. - доктор пед.наук, проф. (Российский
государственный педагогический университет им.А.И.Герцена)
Матвеева Л.А. - канд. психол. наук, доцент, декан факультета психологии (Санкт-Петербургский институт гуманитарного образования)
Теория воспитания: Учебно-методическое пособие//Автор-сост. Петрова Л.И. /Под ред . Г.И. Вергелес,2 –е изд., доп.и перераб.
Пособие направлено на организацию самостоятельной работы студентов факультетов начального образования педагогических вузов, изучающих курс “Теоретическая педагогика ”. Оно включает в себя основную и дополнительную литературу к изучаемым темам, тексты педагогических работ по каждой из тем, задания для самостоятельной работы, вопросы и задания для самопроверки, критерии оценки знаний и умений студентов по данному курсу, примеры тестовых заданий.
Для студентов вузов и учителей начальных классов.
Введение
Требования к учителю на современном этапе возрастают. Они обусловлены, прежде всего, трудностями переходного периода, характеризующегося тем, что новые научно-теоретические позиции еще не закрепились в практике школы, а отказ от старых и отработанных уже произошел. Это ставит перед высшей школой задачу подготовки учительских кадров, обладающих широкими психолого-педагогическими познаниями и определенными умениями и навыками в области педагогики.
Представленное учебно-методическое пособие призвано помочь будущим педагогам овладеть необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Теория воспитания является частью комплексного курса «Теоретическая педагогика», в который кроме разделов, раскрывающих теорию и практику воспитания, входят и разделы, связанные с обучением ребенка. В разработке пособия автор опирался на программу и специфику организации воспитательного процесса в начальной школе. Ознакомление студентов с материалами пособия позволит обеспечить профессиональную подготовку педагогов для системы начального образования. В процессе обучения будущий специалист получит возможность освоить основные категории процесса воспитания, логику построения воспитательного процесса, его характерологические особенности. Представленный курс интегрирует знания не только из педагогики и психологии, а и из области философии, социологии, культурологии и других наук, так или иначе связанных с человеком. Это в значительной степени поможет студентам освоить необходимую научную информацию и использовать ее в своей будущей профессиональней деятельности. Тем более что педагогическая деятельность связана с высокой степенью ответственности, так как именно учитель начальных классов стоит у истоков формирования личности и от его работы в большой степени, зависит, насколько подготовленным придет ребенок в среднюю школу.
Логика построения пособия побуждает студентов к профессиональному самосовершенствованию. Этому способствуют и разработанные задания, и вопросы для самоконтроля после каждой из представленных тем.
Темы, включенные в пособие, рассматриваются на лекционных и практических занятиях. Подготовка к практическим занятиям требует от студентов большой доли самостоятельности. Самостоятельная работа охватывает все темы курса. Это просматривается, прежде всего, в подборе и построении заданий. Студентам предлагаются такие виды самостоятельной работы, как конспектирование, составление содержательных выписок из текстов, написание рецензий и аннотаций на статьи, анализ предложенных воспитательных мероприятий, решение педагогических задач, подготовка и участие в деловой игре, составление библиографических списков? Участие в дискуссиях по проблемам воспитания.
Содержание и структура курса определяются основными идеями личностно-ориентированного воспитания. Это повлияло и на подбор хрестоматийного материала, призванного помочь студентам освоить такие проблемы, как субъектность воспитания, развитие гуманистических ценностных ориентаций, совокупность отношений ребенка к миру в целом, закономерности и принципы воспитания, реализуемые в условиях «одиночества» ребенка в мире взрослых.
З
наком
помечены задания, которые студент
выполняет по желанию, а знаком * -
подготовка рефератов.
Курс заканчивается экзаменом. Его можно провести в виде традиционного экзамена, т.е. предполагающего экзаменационные билеты, включающие теоретические вопросы и практические задания по изученному курсу. А можно в виде тестовых заданий, призванных проверить не только теоретические знания студентов, а и наличие креативных педагогических умений, проявленных ими в ходе решения практических задач из области воспитания.
Для облегчения самостоятельной работы мы приводим описательные характеристики некоторых ее видов.
Конспектирование работ.
Конспектирование – это составление краткого письменного изложения содержания книги, статьи и т.д. В переводе с латинского слово conspectus означает обзор, краткое изложение, запись какого-либо сочинения, лекции, речи и т.п. Для того чтобы конспектирование было выполнено на высоком уровне, необходимо следовать следующим правилам:
изучить первоисточник, уяснить цель его написания и задачи, которые ставил автор. При возникновении неясных моментов, найти им объяснение в справочной или иной специальной литературе;
выделить главную и вспомогательную мысли источника, при этом помнить, что конспект – это запись мысли, а не текста;
выделить часто используемые слова и словосочетания текста и при необходимости подобрать к ним гипераббривиатуру (обозначение часто употребляемого слова или словосочетания одной буквой или знаком);
составить письменный план источника:
пересказать мысленно содержание источника по плану и проверить по тексту все ли удалось запомнить;
законспектировать источник, соблюдая особую осторожность в процессе преобразования фраз;
провести рубрикацию конспекта цветом (выделить ключевые элементы, заголовки и т.п.);
перечитать конспект, сравнить изложенные в нем мысли с теми мыслями, которые изложены в первоисточнике и при необходимости устранить выявленные разночтения.
Цитирование.
Цитирование -это приведение дословной выдержки из какого-либо текста. Как правило, цитирование рассматривается в качестве одной из составляющих конспектирования. Но оно может выступать и в качестве самостоятельного умения студента. При выписке цитаты, необходимо в первую очередь охватить всю мысль, весь довод, все основные сведения по цитируемому материалу, и только после этого цитировать главное, наиболее существенное с обязательным указанием номера страницы. Следует помнить, что цитировать автора допустимо только по его произведениям. И лишь когда источник недоступен, допускается использование цитаты из этого автора, опубликованной в каком-либо издании, предваряя ссылку на источник словами: «Цитирую по…». Выбранная студентом цитата должна точно соответствовать источнику. Никаких искажений в словах и предложениях, заимствованных у автора, не допускаются.
Аннотирование.
Аннотирование – это составление аннотации. Т.е. краткой характеристики текста, включающей в себя содержание текста, назначение адресата, научную ценность и т.д. В аннотации должны указываться лишь существенные признаки содержания источника. Это те признаки, которые позволяют выявить его научное и практическое значение, новизну источника и отличить его от других, близких ему по тематике и целевому назначению. В использовании аннотирования можно опираться на следующие правила:
указать данные об авторе источника;
указать конкретную форму аннотируемого произведения (монография, учебник, учебное пособие и т.д.)
указать предмет источника и его основные характеристики;
указать отличительные черты издания, по сравнению с родственными по тематике и целевому назначению: новое в содержании, что несет в себе источник, особенности подачи материала (к примеру, систематическое изложение вопроса, постановка проблемы, решение частного вопроса, новая методика и т.д.);
указать конкретный, читательский адрес, а также дополнительный круг читателей.
Рецензирование.
В рецензии в отличие от аннотации, студент представляет критический анализ содержания и формы источника. Студент выявляет насколько рецензируемая работа актуальна для педагогической теории и практики, затем он раскрывает структуру работы, выявляет основную идею и характеризует научную и практическую значимость. Для рецензирования обязателен такой пункт, как высказывание и обоснование своей точки зрения на рецензируемую работу. В конце рецензии студент обобщает свои критические замечания и оценивает представленную работу, исходя из общих требований, предъявляемых к определенному виду работ, и индивидуального отношения к рецензируемой проблеме.
Библиография.
Студент подбирает литературу, исходя из темы и формы выбранной им работы. Это может быть реферат, или защита проекта, или выпускная квалификационная работа, или диплом. Но, несмотря на форму работы, в составлении библиографии есть свои правила:
все источники располагаются в алфавитном порядке (авторы работа или название сборников);
следует указать фамилию и инициалы автора, название работы, ее выходные данные: место, год издания;
если описываются статьи из психолого-педагогических журналов, то нужно указать автора, название статьи, название журнала, год издания и его номер;
если описывается сборник статей, но нужно указывать фамилию редактора этого сборника. Для облегчения работы над библиографическим списком, приводим примеры описания разных источников:
Гликман И.З. Воспитание или формирование? //Педагогика. – 2000. - № 5.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/Под ред.С.А.Смирнова. – М., 2000.
Петрова Л.И. Гипотетическое решение нравственных задач как средство нравственного становления ребенка//Младший школьник: формирование и развитие его личности. Сб.научн.тр.- СПб., 2002.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.- М., 2004.
Составление выписок из работ.
Выписка - это дословно переписанные мысли автора. Такая точная запись дает возможность студенту выбрать материал на заданную или самостоятельно определенную тему. Требования к оформлению выписок может быть следующим:
указать фамилию и инициалы автора, из работы которого вы выписываете материал;
указать название работы, ее выходные данные (место издания, год издания, издательство, страницы, из которых сделаны выписки).
Тезисы.
Тезисы – это кратко сформулированные основные положения работы. Это слово произошло от греческого theos, и означает положение, утверждение, которое автор или оратор намерен доказать, защищать или опровергать. Тезисы требуют тщательного изучения текста, но в них не рассматривается фактический материал, приводимый в тексте для обоснования выдвинутой идеи, доказательства ее (идеи) жизнеспособности или пояснения высказываемых положений.
Реферат.
Слово реферат произошло от латинского слова referre, что означает докладывать, сообщать. Студенту, исходя из задач, дается два вида реферата: это передача содержания одной монографии иди книги, или одной научной идеи; или описание научной проблемы с использованием разных источников. Реферат может быть написан и сдан преподавателю на проверку, а может быть представлен аудитории студентов. Готовя реферат, как письменный, так и устное выступление надо помнить о требованиях, предъявляемых к реферату: тема, изложенная в реферате, должна быть актуальна и раскрыта на высоком научно-теоретическом уровне. Материал выстроен логично, убедительно. Особую ценность в реферате представляет обоснованное отношение к описываемой теме со стороны студента.
Деловая игра.
Ценность деловой игры заключается в том, что она вводит студента в модель реального педагогического процесса. Участие в деловой игре дает возможность студенту не только расширить знания по изучаемому объекту, но и научиться систематизировать их, проблемно преобразовывать, приближать к сегодняшней жизни, практике, реальной педагогической деятельности.
Педагогические задачи.
Педагогические задачи призваны, прежде всего, оказывать помощь студенту в самостоятельном овладении знаниями, умениями и навыками в области теоретической и практической педагогики. Задачи могут быть разных типов. Одни из них требуют от студентов конструирования ответов на поставленные вопросы, другие выбор уже готовых ответов и аргументации такого выбора. Содержание педагогических задач отражает, прежде всего, трудности, которые возникают в практической деятельности педагога и поиски решения предложенных проблем. Решение педагогических задач помогает в развитии творческого педагогического мышления студента, помогает формировать педагогические умения и навыки.