- •Теория воспитания
- •Введение
- •Рекомендуемая литература по курсу
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных наук
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Педагогический процесс как основная категория педагогики
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.В.Бордовская Педагогический процесс
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Сущность и структура взаимодействия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Воспитание ребенка в контексте культуры
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.Н.Сиземская, л.И.Новиков Проблемы современного воспитания в философском контексте
- •Е.Н.Степанова, л.М.Лузина Воспитание ребенка как человека культуры
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Воспитание в целостной системе образования личности
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.З.Гликман Воспитание или формирование?
- •И. А. Колесникова Сущность и социально-педагогические явления воспитания
- •Н.Ф. Голованова Панорама взглядов на воспитание
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 5. Воспитание как педагогический процесс
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Цель и принципы воспитания
- •Деловая игра «экспертиза»
- •Инструкция группе экспертов.
- •Инструкция арбитрам
- •Банк данных
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Содержание воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Программа воспитания школьников
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества.
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни…
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной человека…
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути…
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Методы современного воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.Б.Ежеленко Средство в структуре педагогического процесса
- •З.И. Васильева Методы воспитания – насущная проблема перестройки образования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Организационные формы воспитания
- •8.1. Формы коллективной творческой деятельности Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Педагогический анализ воспитательного дела
- •Л.И.Маленкова Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса.
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классификация форм воспитательной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Игра как специфическая форма воспитательной работы с младшими школьниками Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Программа анализа игры
- •С.А.Шмаков Игры учащихся – феномен культуры
- •Игра «светофор»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классный воспитательный час
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Коллектив как необходимая среда воспитания личности младшего школьника.
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника.
- •Вопросы для коллективного обсуждения.
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов, н.Алексеева Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности. (1)
- •Е.Степанов, н.Алексеева. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности (2)
- •Л.И.Петрова
- •М.В.Николаева. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы
- •Н.Ф. Голованова Технология педагогической поддержки
- •1. Диагностический этап
- •2. Поисковый этап
- •3. Договорный этап
- •4. Деятельностный этап
- •5. Рефлексивный этап
- •Деловая игра «индивидуальный маршрут»
- •Задания к проведению игры.
- •Банк данных.
- •Примерная модель характеристики трудного школьника.
- •I этап: Диагностический.
- •II этап: Прогностический.
- •III этап: Разработка программы
- •IV этап: Реализация программы
- •V этап: Оценка результатов деятельности
- •3. Индивидуальная воспитательная программа корректировки «западающих» качеств личности трудного ребенка. Примерная индивидуальная программа
- •Типы поведения трудных младших школьников по коммуникативной доминанте (разработано по материалам л.М.Зюбина )
- •5.Созидающие приемы, используемые в работе с трудными детьми.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 11. Характеристика систем воспитания
- •11.1 Современные концепции воспитательных систем Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Виды воспитания (по институциональному признаку)
- •Н.В.Бордовская Модели и стили воспитания
- •Е.Н.Степанов, л.М.Лузина Системный подход к построению воспитательного процесса
- •Т.И.Шамова, т.М.Давыденко, г.Н.Шибанова Сущность, содержание и структура воспитательной системы
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.2. Авторитарное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Ю.П.Азаров Преодоление элементов авторитарности – необходимое условие дальнейшей демократизации внутришкольной жизни
- •А.А.Реан, н.В.Бордовская, с.И.Розум Модели и стили
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.3 Свободное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Вальдорфская школа р.Штайнера
- •У. Ахмаваара Нравоучительные истории — инструмент воспитания морали
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.4. Личностно-ориентированное воспитание Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Педагогическая система Марии Монтессори
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Совместная работа семьи и школы по формированию личности ребенка
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы.
- •В.А.Сухомлинский Отношение к родителям, родным, близким
- •Г.И.Вергелес, л.Н.Кутергина Подготовка учителя к взаимодействию с семьей младшего школьника
- •Л.И.Петрова Индивидуальная работа с родителями младших школьников
- •А.С.Макаренко об авторитете родителей.
- •Н.Е. Щуркова Принципы взаимодействия школы и семьи
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •Вопросы для самоконтроля
- •Особенности построения экзаменационных билетов по курсу теории воспитания.
- •Критерии оценки знаний студентов по курсу теории воспитания
- •Особенности построения контрольных тестовых заданий по курсу теории воспитания
- •Проверь себя тестовые задания
- •1 Уровень
- •2 Уровень
- •Ключ к тестовым заданиям
- •3 Уровень проблемные вопросы*
- •Педагогические задачи**
- •Перечень приложений
- •Оглавление
5.Созидающие приемы, используемые в работе с трудными детьми.
Проявление доброты, внимания и заботы. Учитель применяет этот прием достаточно часто, так как это оказывает благотворное влияние на ребенка. Особенно полезен этот прием для ребенка отторгнутого коллективом или семьей. Такой ребенок обижен, а иногда и озлоблен. И причиной этого состояния могут быть как объективные, так и субъективные факторы. Это неласковость родителей, придирки учителя, частые наказания, которым подвергается ребенок, сиротство и т.д. В использовании этого приема ярко проявляется доброжелательная позиция взрослого, учителя, воспитателя, родителя. Вникая в нужды и обиды ребенка, воспитатель может помочь ему улучшить условия его пребывания в мире взрослых, или в некоторых случаях и изменить.
Поощрение. Это достаточно известный метод воспитания. Он тоже направлен на коррекцию поведения ребенка. Метод поощрения направлен на закрепление положительного поведения у ребенка. Те поступки, которые вызвали поощрение, становятся образцом для ребенка. Именно поощрение вызывает у ребенка гамму положительных эмоций и способствует еще большим успехам в его жизни. Однако, этот метод достаточно коварен и им надо пользоваться с большой осторожностью. Учителю, пользующемуся данным методом надо учитывать степень прилагаемых усилий для выполнения того или иного дела ребенком. Поощрять надо справедливо, а не «любимчиков», так как в этом случае использование этого метода даст обратный эффект. И, наконец поощрение надо сочетать с педагогическими требованиями, которые учитель предъявляет ребенку. Это сочетание способствует дальнейшему продвижению ребенка по позитивной лестнице успеха.
Авансирование личности. Известный метод, предложенный А.С.Макаренко чрезвычайно важен в работе учителя с трудными детьми. Воспитатель, авансируя ученика, дает ему возможность исправиться, демонстрируя уверенность, что все изменится к лучшему. Авансирование – это оценка будущих заслуг ребенка. Этот метод способствует проектированию личности, что особенно важно при работе с трудными детьми. Эти дети используют свой печальный опыт общения с взрослыми, с враждебным для них миром. Они разуверены в своих силах, в справедливости взрослых, да и вообще в справедливости. Метод авансирования позволяет вызывать у ребенка моральное удовлетворение, что позитивно влияет на его мотивацию. Ребенок старается соответствовать похвале учителя.
Доверие. Использование этого приема, некотором роде тоже авансирование. Воспитатель поручает ученику ответственное дело, демонстрируя уверенность, что у ученика все получится. Доверие радует ребенка, организует его и способствует формированию его активности. Важно помнить, что порученное дело должно быть интересным для школьника и соответствовать его индивидуальным особенностям. Дело должно быть подобрано таким образом, чтобы, с одной стороны оно было интересным, а с другой не очень трудным, то есть посильным для выполнения. Но если дело будет слишком легким, оно вызовет у ребенка поверхностное отношение к выполнению поручения. Доверие используется в работе со всеми детьми, но особенно оно эффективно в работе с трудными. Эти дети потеряли доверие окружающих, что способствовало их изолированности от коллектива сверстников. Поэтому «возвращение» этого ценного дара человеческого общения может в корне изменить мироощущение ребенка.
Создание условий для нравственных упражнений. Суть этого приема состоит в искусственно созданной воспитателем нравственной коллизии. Обычно эта коллизия требует от ребенка каких-то действий, которые способствуют формированию его «западающих» качеств. Этот прием достаточно сложен в применении. От воспитателя требуется правильно подобрать систему нравственных ситуаций, которые будут влиять на формирование намеченных нравственных качеств. Необходимо помнить о том, что трудный ребенок, скорее всего, не сразу включается в решение предложенных ему нравственных ситуаций. Поэтому воспитателю необходимо терпение в реализации данного приема. Самое главное в создании воспитывающей ситуации, чтобы ребенок не заметил воспитания.
Укрепление веры в собственные силы. Особенно этот прием важен для детей тихих, замкнутых, боязливых, застенчивых. Сущность приема заключается в создании такой педагогической ситуации, где ребенок мог бы применить свои силы и, главное, получить положительный результат. Успехи ребенка помогают изменить его статус в коллективе сверстников. У ребенка появляется удовлетворение от сделанного дела, появляется уверенность в собственных силах. Все действия учителя направлены на поддержание этой уверенности, постоянно активизируя действия школьника.
Прощение. Это очень важный прием, поскольку он нейтрализует наказание ребенка. Ребенок совершил проступок, но воспитатель не наказывает его. Применение данного приема может способствовать принятие воспитателем раскаяния ребенка, его душевных переживаний. Если эти чувства искренни, то наказание может нанести неисправимый вред ребенку. Ребенок, ожидая наказания и не получив его, измученный своим раскаянием будет очень признателен воспитателю за понимание его детской души и страданий. Конечно, если этот прием применить к виновному, то это будет способствовать углублению отрицательных форм поведения. Главное в применении приема прощения, чтобы ребенок поверил в то, что воспитатель не затаил на него гнева или обиды. То есть воспитателю, применяющему этот прием самому нужно быть искренним.
Убеждение. Убеждение – самый распространенный метод воспитания. Однако мы можем использовать его и как прием, который корректирует поведение школьника. Убеждение – это доказательство правильности, или неправильности поведения ребенка. Оно может быть как словесным, так и практическим. Учитель, родитель, воспитатель своим поведением убеждают ребенка в правильности предлагаемых нравственных постулатов. Убеждая ребенка, необходимо опираться на его жизненный опыт и умело подводить его к выводам о правильности предлагаемых форм поведения. Если учитель использует словесное убеждение, то необходимо объяснить ребенку, что именно он сделал неправильно, и как нужно себя вести, чтобы это было правильно. При этом надо опираться на поведение известных ребенку людей, которые для него авторитетны.