3210123 Быстрый

Испытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале.

При обработке результатов исследования оценки пересчитываются в <сырые> баллы от 1

до 7. Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов по

отдельным категориям

(или их среднее арифметическое).

При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие

функционального психоэмоционального состояния - самочувствие, активность и

настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми

существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако

получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер.

Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы:

<самочувствие>, <уровень напряженности>, <эмоциональный фон>, <мотивация> (А. Б.

Леонова, 1984).

Валидность конструктная САН устанавливалась на основании сопоставления с

результатами психофизиологи-

------- сво

ческих методик с учетом показателей критической частоты мельканий, температурной

динамики тела, хронорефлек-сометрии. Валидность текущая устанавливалась путем

сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения результатов

испытуемых в разное

время рабочего дня.

Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обследования

выборки 300 студентов. САН нашел широкое распространение при оценке психического

состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для

выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических

функций.

СВОБОДНЫЙ ЧЕРТЕЖ ОГРАНИЧЕННОЙ ПРОТЯЖЕННОСТИ (Free Design of Limited

Scope) - проективная методика исследования личности. Предложена Т. Абель в 1938 г.

Испытуемый должен на листе в рамке,

представляющей собой прямоугольник 10 х 15 см, нарисовать все, что он хочет, при одном

условии: использовать в рисунке 19 прямых и 6 кривых линий, которые могут иметь любую

длину и направление.

Рисунок относят к одному из 4-х типов:

Рисунок типа А: испытуемый четко проводит линии, но они не составляют какой-либо

рисунок.

Рисунок типа Б: рисунок в зачаточ

ном состоянии.

Рисунок типа В: рисунок имеет чет

кую структуру, но чисто геометрическую

беспредметную.

Рисунок типа Г: на рисунке изобрг

жен конкретный предмет.

По данным автора, рисунки-чертеж

психически здоровых испытуемь относятся только к типам В и Г. Из 21 психически

здоровых испытуемых, обсл

сги ------------

дованных по С. ч. о. п., только у 16 человек рисунки отнесены к типам А и Б. Эти

испытуемые имели параноидные наклонности или склонность к навязчивым состояниям.

Других исследований валидно-сти не проводилось. Данных о надежности нет.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

СГИБАНИЯ ПРОВОЛОКИ ТЕСТ-

тест специальных, способностей. Предназначен для диагностики особенностей

воображения и мануальной ловкости.

Тест относится к одному из наиболее ранних психологических испытаний. Возник в период

зарождения психотехники. Этим тестом пользовались многие известные психологи. Ныне

С. п. т. имеет несколько различных модификаций, последней из которых является вариант

Г.Линерта(1961, 1967).

Испытуемому предъявляются образцы фигур, которые ему нужно сделать из проволоки,

соблюдая форму и точность исполнения. Тест состоит из одного задания для обучения и

двух заданий для выполнения. Время решения каждого задания ограничено. Оценка

результата сравнительно сложна и требует определенного опыта. Согнутая проволока

оценивается по шести параметрам: соблюдение плоскости (находятся части фигуры в

одной плоскости или выходят за ее пределы), длина линий, правильность углов, парал-

лельность линий, правильность дуг и общее исполнение. По успешности выполнения

начисляются баллы от 1 до 3. Оценки первичные представляют собой сумму полученных

баллов. Эти оценки переводятся в оценки школьные в виде процентилей, станайнов и

некоторых других видов оценок в зависимости от модификации теста.

В окончательном продукте испытуемого отражается его мануальная ловкость, а

также некоторые характеристики способности к творческому отношению к работе.

Факторный анализ показал, что тест диагностирует особенности тонкой двигательной

координации,способность к импровизации, есть основания утверждать о наличии связи

результатов С. п. т. с некоторыми аспектами практического интеллекта. Методика является

пригодной для обследования лиц в возрасте от 14 до 17 лет.

С.п.т.допускает групповое и индивидуальное обследование.

Связь С. п. т. с факторами интеллекта подтверждается специальным анализом валидности

конструктной. Коэффициент корреляции с армейским тестом <Бета> (см. Тесты

практические) - г = 0,37. Коэффициенты корреляции с тестами пространственных

отношений и общих способностей в пределах г= 0,41-0,50, с тестами мануальной ловкости

до г = 0,46, с тестами технических способностей в диапазоне г = 0,31 -0,36. Внутреннюю

согласованность теста подтверждает корреляция между первым и вторым заданием и

общим исполнением теста:

г =0,86-0,88. Показатель надежности ретестовой при интервале ретеста 1 день - Г( = 0,78,

при интервале ретеста 32 дня - Г( = 0,86.

Согласно Б. Перихтовой (1976), С. п. т. особенно эффективен в области профориентации и

профотбора. Возможно обследование умственно отсталых и лиц, принадлежащих к

различных этническим группам.

Сведений об использовании в СНГ нет.

СЕГЕНА ДОСКА ФОРМ (Seguin Form

Board) - методика исследования уровня умственного развития детей. Относится к группе

практических тестов. Предложена Э. Сегеном в 1866 г.

Материал методики включает 5 досок с врезанными в них фигурами (рис. 64).

298

ою

Рис. 64. Сегена доска форм

В доску № 1 врезаны 10 разных цельных фигур, в доску № 2 - 2 фигуры, каждая из

которых состоит из двух частей, в доску № 3 - 2 фигуры, состоящие соответственно из

четырех и шести частей, в доску № 4 - 5 фигур, состоящих из двух или трех частей, в

доску № 5 - 4 фигуры, состоящие из двух или четырех частей.

Испытуемому предлагается внимательно рассмотреть доску (в течение 10 с), после чего

доска переворачивается, выпавшие из своих гнезд фигурки или детали перемешиваются.

Испытуемого просят уложить все фигуры на прежнее место. Время выполнения

хронометрируется. Процедура последовательно повторяется с каждой из остальных

четырех досок. Особенности действий испытуемого, его реакции, высказывания, характер

отдельных попыток восстановления фигур и ошибки отмечаются в протоколе обследо-

вания. В случае, если испытуемый не справляется с заданием, экспериментатор оказывает

помощь организующего или стимулирующего характера. В дальнейшем при безуспешных

попытках экспериментатор может прибегнуть к подсказкам, вначале словами (указание на

ошибку, рекомендация изменить способ решения, вложить ту или иную деталь), а потом -

действиями, то есть вкладыванием какой-нибудь детали. Каждый вид помощи оказывается

через определенные промежутки времени (напр., 1 мин), с тем чтобы

можно было наблюдать за действиями и пытуемого после оказания помощи.

Ценность методики заключается том, что она предельно проста, мож< быть применена

даже для исследован! детей дошкольного возраста, начиная двух лет. Тест может быть

использовг при обследовании детей с задержкой ра вития как органического, так и неврот

ческого генеза. Дети воспринимают зан тия с досками как игру и охотно выполн ют

предложенные задания.

Тест С. д. ф. давно широко используе ся при диагностике умственного развит] детей-

олигофренов, дифференциальж диагностике задержки умственного разв тия и нарушений,

связанных с органиче ким поражением центральной нервн< системы.

В СССР методика была распрострак на в клинической психодиагностике практике

психолого-педагогической э> пертизы (Шиварев Н.А., 1970 и др).

СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕ1 ЦИАЛ (греч. semantikos - обознача

щий и лат. differentia - разность) - N тод количественного и качественно индексирования

значений при измерен:

эмоционального отношения индивидуу! к объектам, при анализе социальных ус-новок,

ценностных ориентации, субъе тивно-личностного смысла, различия < пектов самооценки и

т. д.

Техника С. д., разработанная Ч. Oci дом (1957 г.), предназначалась для из> рения различий

в интерпретации понят испытуемыми. При этом имелось в ви то уникальное значение,

которое данн лицо, предмет, явление и т.д. приобре для обследуемого индивида в

результа его жизненного опыта.

Суть методики С. д. сводится к еле;

ющей процедуре. Исследуемый объе (стимул), в качестве которого может BI тупить

слово,понятие,символ в верба.

СЕМ

l\

1

1

I

Т

1

2

3

4

5

6

П

м

0

0

--

-

7

8

9

10

11

12

0

1

-

-

13

14

15

ie

17

18

0 0

0

0

0

D

i

\/ \

\/

V

19

20

21

22

23

24

Рис.65. Визуальные противопоставления, используемые для оппозиций шкал

семантического дифференциала. Пример невербального стимула: / - тупой; 2 - острый;

3 - вверх; 4 - вниз;

5 - толстый; б тонкий; 7 - расплывчатый; 5 - четкий; 9 - большой; 10 - маленький; / /

- вертикальный; 12 - горизонтальный; 13 - темный;

14 - светлый; 15 - округлый; 16 - угловатый;

17-близко; 18-далеко; 19-гомогенный;

20 - гетерогенный; 21 - ломаный; 22 - прямой; 23 - распыленный; 24 - концентриро-

ванный.

ной или невербальной форме (рис. 65), оценивают путем соотнесения с одной из

фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего

выраженными прилагательными). Пространство шкалы между противоположными

значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континуум градаций

выраженности значений, переходящий от средней нулевой точки к различной степени

одного или противоположного ему признака. С. д. является, таким образом, комбинацией

метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования. Если одно из двух

противоположных значений признака обозначить как х, а другое - как у, то 7 делений по

шкале (в направлении слева

направо) могут быть интерпретированы как: -З... весьма выраженное х; -2... выраженное х;

-I... немного заметное х\ О... ни х, ни у (или л: и у в равной мере);