0,79, Что является невысоким значением, и поэтому автор не рекомендует повтор-

ипс

ное использование И. п. т. в одной и той же выборке.

Имеется две формы теста - А и В. И. п. т. чаще всего применяется в составе комплексных

тестовых батарей. В отдельных случаях методика может использоваться как скрининговая

(см. От-сеивание). Полагается, что результаты И. п. т. мало связаны с уровнем образова-

ния. В отечественной психодиагностике И.п.т. применяется для обследования школьников,

в практике педагогической экспертизы.

ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ -

проективная методика исследования личности. Изучает отношение личности к

окружающим и к самому себе. И. м. предложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.

Основной принцип И. м. заключается в том, что испытуемый выступает не в качестве

респондента (как, напр., при ответах на вопросы опросника личностного или анкеты), а в

качестве субъекта исследовательской активности, который сам формулирует вопросы с

целью познания или самопознания. Испытуемый как бы берет интервью у другого

(воображаемого) человека. Методика И. м. базируется на предъявлении какого-либо

материала (вопросника, рисунков, теста и т. д.). Испытуемому предъявляется инструкция,

побуждающая его формулировать вопросы лицам, которых определяет исследователь, а

также ответить самому на эти вопросы, играя роль того, кому они адресованы.

Особенности подхода могут быть реализованы в различных конкретных методиках И. м. Н.

И. Сарджвеладзе использовал И. м. для изучения форм репрезентации образов отца,

матери, лиц противоположного пола, а также связи этих образов с отношением личности к

самому себе. Испытуемому предлагают задать три вопроса <женщине-матери>, которые

дали бы

максимум информации о ее жизни, мыслях, личностных особенностях и т. д. Испытуемый

свободен в выборе образа своей матери либо другой женщины. Для изучения

особенностей репрезентации других образов, включенных в программы исследования,

процедура повторяется.

Предполагается многосторонний анализ текстов, полученных в результате И. м., по трем

основным направлениям:

1) микроструктурный анализ содержания текста, т. е. составление словника и выделение

основных семантических единиц;

2) макроструктурный анализ содержания текста, вычленение основных смысловых узлов с

учетом их иерархических соотношений; 3) психолингвистический и структурно-

лингвистический анализы текстов. В ходе анализа результатов И. м. могут быть

использованы специальные методы латентного анализа (см. Кон-тент-анализ,

Семантический дифференциал). Методика И. м. моделирует внутреннюю <аудиторию

личности>, при условии модификации его можно применять для изучения разных типов

межличностных отношений (напр., руководитель-подчиненный, учитель-ученик, муж-

жена и т. д.). И. м. допускает как индивидуальное, так и групповое обследование. По

мнению автора, методика может оказаться полезной при диагностике ценностных

ориентации, когнитивной сложности и активности субъекта.

ИПСАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (от

лат. ipse - сам) - подход к оценке и интерпретации измеряемых тестом показателей,

основывающийся на установлении их отношения к выраженности других, с ними

связанных. Напр., каждый из диагностируемых показателей выражается не в абсолютных

значениях, а относительно силы других.

И.о.является альтернативной формой по отношению к нормативному оценивали

иск ____________

нию, при котором индивидуальный показатель сопоставляется со статистическими

значениями нормативной выборки.

Значения и преимущества И. о. (лич-ностного) могут быть проиллюстрированы

следующим примером. Если считать, что добровольная затрата времени и денег на

некоторую деятельность отражает меру мотивации субъекта к этой деятельности, то при

нормативном оценивании такое измерение в значительной степени сводится на нет

индивидуальными различиями испытуемых (разный уровень способностей, наличие

свободного времени и денег). Так, если богатый человек тратит 400 фунтов на покупку

флейты, это явно указывает на меньший интерес к игре на этом инструменте, чем у

студента консерватории, делающего то же самое (П. Клайн, 1994). Для того чтобы изба-

виться от подобного источника ошибок, показатель ипсатизируется, то есть мерой

мотивации испытуемого к данной деятельности становится отклонение от среднего

значения затрат времени и денег у него же, но при осуществлении других видов

деятельности.

И. о. может опираться и на нормативные оценки, что имеет место в том случае, когда

сопоставляется несколько оценок шкальных у одного и того же испытуемого (см. Оценки

профильные). Одним из наиболее известных опросников личностных, базирующихся на И.

о., является Эдвардса личностных предпочтений список (см. также Q-классификация).

ИСКУШЕННОСТЬ ТЕСТОВАЯ - индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в

ходе выполнения различных психологических тестов. Обследуемый, имеющий

значительный опыт участия в психологических тестированиях, приобретает тем самым

определенные преимущества перед индивидом, впервые участвующим в подобном

обследовании. По

122

мнению А. Анастази (1982), эти преимущества складываются из: ранее преодоленного

чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения

к тестовой ситуации, приобретенных навыков работы с тестовыми заданиями, осознания

сходности принципов решения задач в определенных группах тестов. Наконец, в случае И.

т. снижается влияние мотива экспертизы в большинстве диагностических ситуаций, а тем

самым меньше вероятность проявления разного рода установок, снижающих

достоверность получаемых диагностических данных (см. Установки на ответ).

У лиц, отличающихся тревожностью, мнительностью, эмоциональной нестабильностью и

некоторыми другими индивидуально-личностными особенностями, недостаточная И. т.

может привести к значительным искажениям результата обследования. В случае

использования компьютерных вариантов тестов (см. Психодиагностика компьютерная)

отсутствие навыков взаимодействия с ПЭВМ (<боязнь машины>) может повлечь за собой

отказ от участия в обследовании, т. е. необходима известная И. т. применительно к

условиям обследования.

<ИСТОРИИ ЗАВЕРШЕНИЕ> МЕТОДИКИ (Story Completion Techniques) - группа

проективных методик исследования личности. В отличие от <завершения предложений>

методик, обследуемому предлагают закончить небольшие по объему истории-рассказы,

см. Дюсса (Десперт) сказки. Методика рассказов дополнения. Начиная с 30-х гг. нашего

века широко используются в целях изучения личности ребенка для осуществления

психотерапевтической работы с детьми. С помощью <И. з.> м. исследуются

эмоциональные отношения между родителями и детьми, области наиболее значи-

ю-п

мых конфликтов, особенности адаптации детей к условиям обучения в школе, установки к

родителям и т. д. Интерпретация результатов теста (обычно качественная) сходна с

принятой в методиках типа тематической апперцепции теста.

Сведения о валидности и надежности этих методик зарубежными авторами, как правило,

не приводятся, отмечается лишь соответствие получаемых с их помощью данных тем,

которые обнаруживаются при наблюдении и использовании других тестов.

Сведений об использовании в СНГ нет.

<ИСТОРИИ РАССКАЗЫВАНИЯ> МЕТОДИКИ (Story Telling Techniques) - группа

проективных методик исследования личности. В течение длительного времени (начиная с

30-х гг.) используются в психодиагностических исследованиях, прежде всего для изучения

личности ребенка. Истории, которые предлагают сочинить детям, различаются по степени

структурированности от строго структурированных заданий (например, история <Большой

злой волк>, которая использовалась в исследованиях Л. Десперт и Г. Поттера) до просьбы

придумать любую историю.

Теоретическое обоснование <И. р.> м. основано на том положении, что при заданной,

относительно неструктурированной теме рассказанная обследуемым история позволяет

получить данные о личности, недоступные при прямом опросе. В этих историях

отражаются сведения о стремлениях, потребностях, конфликтах ребенка. Поэтому <И. р.>

м. рассматриваются как аналогичные методикам типа тематической апперцепции тес-wa.

Считается, что <свободный рассказ> наиболее полно раскрывает проблемы и

переживания ребенка. Придумывание и рассказывание историй - естественная и очень

распространенная форма вербального поведения детей. Согласно Л. Десперт и Г. Поттеру

(1936), повторяющиеся темы обычно указывают на основную проблему или конфликт.

Тревожность, чувство вины, реализация желаний и агрессивность - основные тенденции,

проявляющиеся в рассказах детей.

В литературе, посвященной разработке и применению <И. р.> м., нет сведений о

количественной оценке результатов, приводится только качественный анализ. Отсутствуют

сведения о валидности и надежности этих методик, хотя достаточно часто указывают на

удовлетворительное соответствие полученных данных результатам других тестов. <И. р.>

м. близки к <истории завершения> методикам.

Сведений об использовании в СНГ нет.

/0-ПОКАЗАТЕЛЬ СТАНДАРТНЫЙ- вид оценок школьных. IQ-n. с. выступает в качестве

эталонного при разработке системы оценок и интерпретации результатов (см.

Стандартизация) в современных тестах интеллекта.

Основным способом количественной оценки результатов в первых тестах интеллекта

являлся интеллекта коэффициент, определявшийся как отношение <умственного

возраста> к паспортному или хронологическому. Такой способ расчета, несмотря на его

простоту и наглядность, оказался неудовлетворительным прежде всего по причине

несопоставимости показателей лиц разного возраста. Относительный IQ был заменен его

стандартизированным вариантом, являющимся разновидностью 7-показателя. В

стандартизированном виде /0-п.с. представляет собой шкалу оценок со средним значением

100 и стандартным отклонением 16.

Выбор значения стандартного отклонения связан со стремлением приблизить шкалу /Q-п.

с. к оценкам относительного

123

IQ-П __________________

IQ, используемого в Станфорд-Бине умственного развития шкале. Эта методика является

одной из наиболее распространенных. Значения IQ, соответствующие различным

градациям интеллектуального развития, приняты в качестве эталона для интерпретации и

классификации результатов. Так, значения IQ-n. с. в пределах 40-70 единиц соответствуют

разным степеням умственной отсталости, 90-109 - <норме>, 120-129 - высокому уровню

интеллектуального развития (см. Векслера интеллекта измерения шкалы.}.

Наряду с такими известными тестами, как Векслера интеллекта измерения шкалы,

Векслера памяти шкала, Раве-на прогрессивные матрицы, /Q-п. с. в качестве шкальной

оценки применяется и во многих других методиках психодиагностики. /0-п. с. - первый

уровень анализа данных, получаемых с помощью тестов интеллекта. Большинство

исследователей признает его ограниченность, невозможность использования для диагноза

и прогноза в индивидуальных случаях. Второй уровень анализа результатов тестов

интеллекта - изучение <интерсубтесто-вого разброса> (А. Рабин, 1965). Имеется в виду

рассмотрение соотношения количественных показателей по отдельным субтестам или их

группам. Один из наиболее популярных индексов - расхождение между успешностью

выполнения вербальных и невербальных субтестов. Так, по данным Д. Векслера,

расхождение в 20 единиц встречается дважды на 100 случаев, а 15 единиц следует

считать диагностически значимой величиной. Однако количественная информация на

первом и втором уровнях, как правило, недостаточна для надежных диагностических

заключений.

Третий уровень обозначается как анализ <интерсубтестового разброса>, при котором в

центре внимания исследователя находятся соотношения оценок внутри каждого из

субтестов. Наиболее распространенный показатель - отношение между количеством

ошибочных ответов в субтесте к общему баллу, полученному за его выполнение.

Учитывается также зависимость ответа от трудности задания. Этот уровень, по сути,

приближается к последнему, четвертому - качественному анализу.

Качественный анализ результатов, полученных при использовании тестов интеллекта,

выходит за рамки традиционного его измерения. На этом уровне количественная оценка

теряет свое доминирующее значение, ею пренебрегают или отводят ей незначительную

роль. В качественном анализе иногда прибегают к интерпретации, принятой в проективных

методиках. Это дает возможность глубже проникнуть в сферу интеллекта, выявить те его

особенности, которые остаются скрытыми за количественными оценками и

соотношениями. Появление и развитие качественного анализа показывает

неудовлетворенность исследователей традиционной, психометрической оценкой

интеллекта.

К

КАЛИФОРНИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (California Psychological Inventory,

CP1) - опросник личностный, разработан в 1956г. под руководством X. Гоуха. Предназна-

чен для оценки личностных характеристик и <предсказания того, что люди будут говорить и

делать в специфическом контексте>.

К. п. о. содержит 480 утверждений, большая часть которых касается типичных

поведенческих паттернов и привычных ощущений, мнений по различным социальным,

этическим и семейным вопросам. В банк вопросов CP1 вошли 178 утверждений из состава

MMPI. Примеры утверждений:

- При настоящем положении дел трудно надеяться на что-то в будущем. Верно -

неверно.

- Я прочитываю не менее десяти книг в год. Верно - неверно.

- Самое важное для меня - долг перед соотечественниками. Верно - неверно.

- Гораздо важнее, чтобы отец был добрым, чем удачливым. Верно - неверно.

Обработка опирается на нормы, разработанные для испытуемых от 13 лет и

старше. Результатом первичной обработки является построение оценок профильных по 18

шкалам опросника. Для удобства интерпретации шкалы опросника объединены X. Гоухом в

четыре группы:

I. Оценка уравновешенности, властности, самоуверенности, адекватности в меж-

личностном общении. В группу входит 6 шкал:

1) доминирования - предназначена для выявления сильных, властных, влиятельных и

склонных к доминированию индивидов,способных проявлять инициативу и брать на себя

лидерские функции;

2) способности к поддержанию статуса - нацелена на такие свойства, как честолюбие и

самоуверенность, которые позволяют достичь определенного статуса в социальной сфере

отношений и его определяют;

3) общительности - предназначена для дифференциации людей с коммуникативным

характером, ориентированных на активное взаимодействие в противоположность тем, кто

избегает контактов;

4) социального присутствия - во многом сходна с предыдущей, с тем отличием, что

человек, имеющий высокие

125

КАЛ ------------------

оценки по этой шкале, не просто любит находиться в обществе других людей, а использует

их для своей выгоды, манипулирует ими;

5) самопринятия - определяет личную значимость, способность к независимым

суждениям и поступкам, уверенность в себе;

6) чувства благополучия - отрицание каких-либо серьезных конфликтов или проблем,

отсутствие напряженности, тревоги и страхов, утверждение независимости и

самодостаточности.

II. Измерение уровня социализации, зрелости, ответственности и структурированности

ценностей в межличностном общении. В группу входят 6 шкал:

1) ответственности - идентифицирует людей, придерживающихся определенных

социальных норм и правил, осознающих и принимающих их важность и ценность;

2) социализации - отражает уровень социальной зрелости, нравственного развития,

вероятности асоциальных тенденций, степень интериоризации социальных ценностей и

норм, а также их влияние на поведение индивида;

3) самоконтроля - направлена на определение степени принятия и поддержки самим

индивидом социально одобряемых норм поведения;

4) толерантности - измеряет отсутствие предубеждений и социальную терпимость;

5) хорошего впечатления - служит для выявления людей, способных создавать о себе

хорошее мнение и озабоченных тем, как их воспринимают другие;

6) обычности - основывается на подсчете частоты наиболее распространенных в выборке

стандартизации ответов испытуемых.

126

III. Оценка потенциальных достижений и эффективности в интеллектуальной сфере.

Включает 3 шкалы:

1) достижения через подчинение- стремление к достижениям через следование

определенному порядку,требованиям;

2) достижения через независимость- способность достигнуть успеха в областях, где

необходимы независимость и самостоятельность мышления, творчество, нестандартность

решений;

3) интеллектуальной продуктивности - оценка продуктивности в интеллектуальной сфере

на основе самооценки.

IV. Анализ сферы интересов. В группу входят 3 шкалы:

1) психологического склада ума - знание людей, проницательность, интерес к

окружающим;

2) гибкости - дифференцирует людей с гибкостью и подвижностью мышления и

поведения в целом;

3) женственности - определяет <мас-кулинность> и <феминность> интересов.

Из общего набора шкал К. п. о. три используются как шкалы контрольные:

шкала <чувства благополучия> (Wb) позволяет обнаруживать испытуемых, склонных к

демонстрации себя в <худшем свете>, шкала хорошего впечатления (Gi) диагностирует

склонность к социально положительным ответам (см. Установки на ответ), и шкала

обычности (От) служит для идентификации случайных ответов.

Формулировка, отбор и группировка вопросов по содержанию осуществлялась в основном

по эмпирическому критерию:

задания опросника группировались в отдельные шкалы на основе ответов испытуемых в

выборках, контрастных относительно внешнего критерия (например, ус-

КАР

певаемость в школе, участие в различных организациях и т. п. (см. Контрастные группы).

При этом К. п. о. создавался на основе Миннесотского многоаспектного личностного

опросника. Ставилась задача создания методики, основанной не на клинических

наблюдениях (как в случае с ММР1), а на выявлении качеств, проявляющихся в реальном

повседневном межличностном взаимодействии.

Исходно К. п. о. рассматривался автором как <открытый для дополнения> ис-

следовательский метод.В результате многочисленных исследований X. Гоух (1960) пришел

к заключению, что <основным принципом многофакторных методик типа CPI является

получение паттернов и комбинаций в любом контексте>. Следуя этому, автор стал

использовать метод множественной регрессии (см. Регрессионный анализ) для получения

взвешенных комбинаций показателей К. п. о., с помощью которых можно оценить различ-

ные интересующие исследователя факторы. Так, в результате широкого обследования

профессиональных групп были получены уравнения регрессии и соответствующие им

производные профили показателей для предсказания успешности овладения многими

сферами профессиональной деятельности.

За годы использования накоплен большой материал, свидетельствующий о высокой

надежности и валидности К. п. о. По мнению А. Анастази (1982), это один из лучших

опросников, используемых в настоящее время. В то же время К. п. о. не лишен

определенных недостатков. Корреляционный анализ показателей шкал указывает, что

многие характеристики шкал опросника частично совмещаются, что свидетельствует о

недостаточной факторной чистоте анализируемых показателей. К. п. о. относится к числу

наиболее распространенных в англоязычной психологической диагностике методик. Его по-

пулярность не уступает ММР1. Опросник используется для прогнозирования успеваемости

по отдельным учебным дисциплинам, успешности окончания школы, а также в области

профессионального отбора, прогнозирования эффективности управленческой

деятельности, изучения креативных качеств личности. Помимо основных шкал К. п. о.

разработаны дополнительные, широко используется компьютерная интерпретация

получаемых данных.

В 1987 г. издан пересмотренный вариант К. п. о. Добавлены две основные шкалы

(независимости и эмпатии) и три т. н. векторные. Векторные (или структурные) шкалы

образуют <каркас> кубической модели интерперсонального функционирования,

измеряемого такими факторами, как <вовлеченность>, <нормопри-нятие> и

<осуществление>. Эти шкалы генерируют 28 разных видов интерперсональной ориентации

путем определения 4 типов личности (альфа, бета, гамма и дельта) и семи уровней,

отражающих самоактуализацию. В этом варианте опросника используются 462 задания, из

которых 194 заимствованы из ММР1. Сообщается о достаточно высоких показателях

надежности и валидности CPI-R.

Работа по адаптации и рестандарти-зации К. п. о. для русскоязычных испытуемых начата

Н. В. Тарабриной (1989). На выборке студентов (71 человек, юноши, возраст 19-24 года)

определены нормы, проведен регрессионный анализ состава показателей, осуществлен

факторный анализ шкал.

КАРТИНЫ АРАНЖИРОВКИ ТЕСТ

(Picture Arrangement Test, PAT) - проективная методика исследования личности.

Опубликована С. Томкинсом в 1957г.

Стимульный материал К. а. т. составляют 25 стандартных планшетов, на каж-

127

КАЧ

дом из которых три рисунка, изображающих некоторые действия (акты поведения)

человека. Обследуемому предлагают расположить рисунки в той последова-,тельности,

которая представляется ему наиболее логичной, а затем - рассказать историю, сюжетно

объединяющую изображения.

С. Томкинс стремился в К. а. т. объединить принципы проективного подхода к

исследованию личности с традиционно психометрической(количественной)ориентацией.

Интерпретация вербального .материала, полученного в ходе обследования,

осуществляется примерно так же, как в тематической апперцепции тесте. Учет

особенностей расположения рисунков сходен с таковым в субтесте <последовательные

картинки> теста Д. Векс-лера (см. Векслера измерения интеллекта шкалы). Данные о

валидности и надежности К. а. т. нуждаются в уточнении, однако позволяют использовать

его для дифференциации клинических групп. Разработаны количественные показатели,

характеризующие частоту определенных расположений рисунков при разных психических

заболеваниях. К. а. т. может применяться для группового обследования.

Сведений об использовании в СНГ нет.

<КАЧЕСТВО ЖИЗНИ> - опросник-анкета для оценки качества жизни (физическое,

психическое и социальное благополучие) больных сердечно-сосудистыми заболеваниями.

Разработан А. Г. Гладковым, В. П. Зайцевым, Д. М. Ароновым, М. Г. Шарфнадель в 1982 г.

Оценивается отношение больного к следующим переменам в его жизни (реальным или

возможным): необходимости лечиться; необходимости ограничения физических усилий,

умственной работы, поездок в общественном транспорте, избегания ситуаций, ведущих к

эмоциональному напряжению; изменению взаимоотношений больного в связи с его

заболеванием с близкими, друзьями и сослуживцами, уменьшению контактов с ними;

необходимости изменений в трудовой деятельности, понижению в зарплате и в должности;

необходимости ограничений в сфере досуга, занятиях физкультурой и спортом, ведении

домашнего хозяйства, питании, половой жизни, к запрету на курение.

Испытуемому предлагают выразить свое отношение к каждому из указанных последствий

заболевания, выбрав один из предлагаемых ответов: 1) <очень переживаю>; 2) <мне это

неприятно>; 3) <отношусь безразлично>; 4) <рад этому>.

При анализе ответов каждому из них присваивается определенный балл: -2, -1,0 и 1

соответственно. Сумма этих баллов позволяет судить о показателе качества жизни.

Степень снижения качества жизни определяется количеством факторов, вызывающих у

больного отрицательное эмоциональное отношение, а также его интенсивностью.

Валидность текущая определялась по методу контрастных групп. Получены достоверные

различия при обследовании с помощью К. ж. 17 инвалидов III и II групп и 77 больных с

восстановленной трудоспособностью; при обследовании 59 больных инфарктом миокарда,

занимающихся интенсивными физическими тренировками, и 35 больных, не участвующих в

тренировках; при обследовании больных инфарктом миокарда и гипертонической

болезнью. В последнем случае было выявлено, что в этих группах больных источники

неприятных переживаний не совпадают (например, к таким источникам относят

необходимость ограничения трудовой деятельности 13,3% больных гипертонической

болезнью и 31,9 % больных инфарктом миокарда; достоверность различий на уровне р <

0,05). Валид-

КЕЛ

кость конструктная исследовалась на выборке из 63 больных инфарктом миокарда с

применением К. ж. и ММР! (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник).

Показано, что у 26 человек с более низкими показателями К. ж. (-4 и меньше) значения

MMPI по 1, 2, 7, 8 шкалам достоверно выше, чем у больных с относительно более высоким

показателем качества жизни.

Стандартизация методики проводилась на 124 больных, которые перенесли инфаркт

миокарда от 6 до 24 месяцев назад, и 30 больных, страдающих гипертонической болезнью

1Б - НА стадии (мужчины, средний возраст 48,2 года).

К. ж. рекомендуется использовать при психологических обследованиях больных сердечно-

сосудистыми заболеваниями.

КЕЛЛИ РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЕТОК ТЕХНИКА (Repertory Grid Technique) - метод

изучения индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и

самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Предложен Г. Келли в 1955 г.

Понятие индивидуальной системы конструктов относится к системе отношений и установок

человека к миру. Согласно Г. Келли, <конструкт можно представить себе как референтную

ось, основной параметр оценки... На поведенческом уровне его можно рассматривать как

открытый человеком способ поведения...> (Ф.Франселла, Д. Баннистер, 1987). Описание

конструкта, по Г. Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях, при этом

конструкт становится тем, <чем два или несколько объектов сходны между собой и,

следовательно, отличны от третьего объекта или нескольких других объектов> (там же, с.