1896), В которой авторы критически оценивали исследования ф. Гальто-на и Дж. Кэттелла

по <измерению ума>. Отмечалось, в частности, что предлагаемые ими тесты

ориентированы прежде всего на элементарные психические процессы, а потому

неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В

этой же работе были определены принципы построения нового теста.

Первая редакция Б.-С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях

выявления умственно неполноценных детей, неспособных обучаться в обычных школах.

Б.-С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тестов-заданий, расположенных по

мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения уве-

личивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически,

на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного

числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не

могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и про-

водилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоре-

тическими положениями был сделан акцент на <сложные интеллектуальные процессы>.

Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения

интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.

В 1908 г. Б.-С. у. р. ш. была существенно пересмотрена. Количество тестов-заданий

увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена выборка

стандартизации. В этом варианте теста авторы ставили более широкую задачу - помимо

дифференциации детей

на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей.

Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного

уровня, которое в различных переводах и переработках теста было заменено термином

умственный возраст.

В 1911 г. был опубликован модифицированный вариант Б.-С. у. р. ш. 1908 г. (см.

Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изменения: осуществлена

перестановка отдельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до

уровня взрослого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не предусматривали определения интеллекта

коэффициента, что было сделано позднее.

Несомненной заслугой А. Бине, а также В. Генри и Т. Симона являются выдвинутые ими

важнейшие принципы измерения интеллекта, которые положены в основу современных

тестов. Л. С. Выготский (1927), резко критикуя практическую и теоретическую ценность

шкалы Бине и подобных тестов, отмечал, что <как идея, как методологический принцип, как

задача, как перспектива это огромно>.

Шкалы Бине-Симона привлекли внимание психологов всего мира. Они были переведены

на многие языки и очень широко использовались в начале века. Их дальнейшее развитие

было осуществлено в работах Л. Термена (см. Стан-форд-Бине умственного развития

шкала).

Б.-С. у. р. ш. получила широкое распространение в СССР в 20-30-е гг. (А.М.Шуберт, 1928

и др.).

БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ - специальная форма фиксации результатов пси-

ходиагностического исследования. Предназначена как для учета результатов по

23

БЛА ____________________

отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с помощью

комплекса методов (карты обследования).

Б. о. разделяются на рабочие листы для испытуемых, в которых обследуемый сам

отмечает результаты решений задач теста или проставляет ответы на опросник, и формы

для обработки и интерпретации данных обследования экспериментатором. Нередко оба

вида Б. о. объединены в одном блоке.

Б. о. - неотъемлемая часть инструментария тестов бланковых (<тесты карандаша и

бумаги>). Они обязательны для большинства тестов интеллекта, проективных методик,

опросников личностных, а также всех тестов групповых. Конструктивное оформление Б.о.

обеспечивает удобство и простоту работы испытуемого, сокращает непроизводительные

затраты времени психодиагностического обследования, способствует правильному

пониманию испытуемым инструкции, снижает количество случайных ошибок при работе

обследуемого и оценке ее результатов. Культура составления Б. о. особенно важна при

проведении массовых обследований. Имеется ряд правил для разработки Б. о.:

1. Б. о. следует составлять таким образом, чтобы свести к минимуму непродуктивную

работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т. д.) для

проставления ответа.

2. Предпочтительно, по возможности, свести ответ к подчеркиванию, обведению кружком,

обозначению простыми символами (напр.<+>,<-> и т. д.). Это требование обязательно для

задач закрытого типа.

3. Бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и другими

обозначениями.

24

4. Ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на Б. о. отдельно.

Там, где задания не разбиваются на группы и их количество велико, графы для ответов

должны разделяться на отдельные блоки, напр. по 10-25 заданий.

5. На бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой

тетради. В некоторых случаях эти обозначения должны отсутствовать (см. Валидность

очевидная}.

6. На Б. о. должны быть предусмотрены места для проставления необходимых данных,

таких как пол, возраст, семейное положение, образование, место работы и т. п. (если

исследование не является анонимным), а также номера регистрации обследования и даты

проведения.

7. Иногда целесообразно кратко продублировать инструкцию по обследованию на бланке

для испытуемого. Это требование обязательно при проведении группового обследования.

8. При переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры

заполнения граф.

9. При использовании шаблонов для получения оценок первичных необходимо

соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица).

В методических материалах к методикам, как правило, предлагаются образцы Б. о. или

дается описание условий его составления. В ряде психологических методик

незначительное изменение внешнего вида бланка для испытуемого может существенно

изменить результаты его работы. Так, показатели выполнения корректурной пробы будут

значительно варьировать при применении бланков с различной величиной шрифта,

формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и т. д.

БЛЕ

<БЛЕККИ> КАРТИНКИ (Blacky Pictures) - проективная методика исследования личности.

Разработана Г. Блу-мом в 1949 г.

Стимульный материал Б.к. состоит из 12 стандартных таблиц с выполненными в

юмористическом стиле рисунками-ситуациями, в которые попадает маленькая собачка по

кличке Блекки (рис. 7, 8). Другие животные, изображенные на рисунках, - родители Блекки

и щенок неопределенного пола по кличке Типпи, являющийся братом (сестрой) Блекки.

Обследование проводится так же, как и в тематической апперцепции тесте, с тем

отличием, что перед демонстрацией каждой картинки следуют вводные замечания,

уточняю

щие, какие персонажи изображены. После составления рассказа по картинкам

обследуемому предлагают ответить на серию стандартных вопросов.

Тест направлен на оценку особенностей психосексуального развития, понимаемого с

позиции психоанализа. Это определило и содержание рисунков (мотивы орального

эротизма, анального садизма, комплекса Эдипа и т. п.). Вопрос о валидности Б. к. связан с

мерой обоснованности в психоанализе концепции, определяющей тип личности из того, на

какой стадии полового созревания фиксируется развитие индивидуума.

Украинскими психологами начата работа по адаптации и валидизации методики

(О.И.Морозова, 1997).

Рис. 7. Образец <Блекки> картинок

Рис. 8. Пример <Блекки> картинок

25

БЛИ ____________________

БЛИЗНЕЦОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ - метод установления сходства близнецов для оценки

относительной роли наследственности и среды в появлении межиндивидуальных

вариаций измеряемого признака. При этом сравнивают степень внутрипарного сходства ге-

нетически идентичных монозиготных (МЗ) и неидентичных дизиготных (ДЗ) близнецов.

Начало Б. и. положено трудами Ф. Гальтона (1876). Предполагается примерное равенство

постнатальных воздействий среды на близнецов, входящих как в МЗ, так и в ДЗ пару. Из

этого следует, что если по какому-либо признаку МЗ близнецы оказываются более сходны-

ми, чем ДЗ, то это означает формирование данного признака под влиянием генотипа. Если

интересующий исследователя признак формируется под влиянием внешних воздействий,

то внутрипарное сходство МЗ и ДЗ близнецов должно быть почти полным.

Помимо данного метода, получившего название метода контрастных групп, в Б. и.

используются и другие: метод контрольного близнеца, метод разлученных МЗ близнецов и

метод близнецовой пары (Р. Заззо, 1960, 1962; И. В. Равич-Щербо, 1978). Эти методы

могут быть дополнены сопоставлением близнецов с людьми других степеней родства и не

находящимися в родстве. Наибольшее значение имеет изучение МЗ близнецов,

разлученных в раннем детстве и, следовательно, воспитывающихся в разной среде. Это

создает почти идеальные условия для Б. и. В психодиагностике Б. и. посвящены прежде

всего изучению проблемы <генотип-среда> применительно к интеллекту, измеренному с

помощью тестов (см. Тесты интеллекта). В большинстве исследований отмечается

большее внутри-парное сходство различных функций интеллекта у МЗ близнецов, чем у

ДЗ

26

близнецов (Л. Эрленмайер-Кимлинг и Л. Ярвик, 1963 и др.). Однако в этих исследованиях

не учитывается ограниченность Б. и.,связанная с некорректностью допущений одинакового

воздействия среды на членов МЗ и ДЗ близнецовых пар. МЗ близнецы уже на ранних

этапах онтогенеза благодаря большому соматическому сходству имеют более сходный тип

активности; чаще у них общие друзья, окружающие стимулируют их идентичность и т. д.

Иначе говоря, у них существуют и средовые условия для конвергентного психического

развития(И. В. Равич-Щербо, 1978, 1981). Подвергнутые тщательному критическому

анализу исследования рано разлученных членов МЗ пар также оказались не вполне

состоятельными. Близнецы, хотя и были разлучены, как правило, воспитывались в сход-

ных социально-психологических условиях (Л. Кэмин, 1974; И. В. Равич-Щербо, 1978). Таким

образом, методические ошибки, допускаемые при сопоставлении результатов изучения МЗ

близнецов, воспитывавшихся отдельно друг от друга (а сюда относится не только

пренебрежение тщательным анализом среды, но и, напр., сравнение данных, полученных

в различных возрастных группах, использование нестандартизированных тестов),

заставляют усомниться в обоснованности выводов этих исследований. Тем самым

ставятся под сомнение зарубежные теории, исходящие из генетической обусловленности

интеллекта.

Необходимо признать, что возможности Б. и. не столь велики, как это считалось долгое

время, и заметно снижаются при переходе от исследования антропометрических и

физиологических признаков к психологическим. С такой позиции следует оценивать и

результаты выполненных за рубежом работ, в которых изучалось влияние генотипа на

параметры

БРЭ

экстра-интроверсии, нейротизма и другие личностные особенности. В нашей стране Б. и.

в психодиагностике единичны (Н. С. Кантонистова, 1980). Значительно шире они

используются в психофизиологии, медицине.

БРЭЙСА МОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ТЕСТЫ (Brace Motor Ability Tests (Scale) -

тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, компонентов

моторики детей и подростков. Предложена в 1927 г. Д. Брэйсом, профессором физического

воспитания Техасского университета (США). Методика имеет шкальный принцип

построения (см. Биче-Симона умственного развития шкала, Станфорд-Бине

умственного развития шкала}.

Шкала разработана в двух вариантах, включающих соответственно 20 и 30 тестов,

допускается как индивидуальное, так и групповое обследование детей и подростков в

возрасте от 10 до 16 лет, а также взрослых в возрасте до 45 лет. Приводим примеры

заданий Б. м. с. т.:

Тест 1. Пройти по прямой линии, ставя носок одной ноги вплотную к пятке другой ноги.

Упражнение начать с левой ноги. Сделать 10 шагов. При выполнении задания глаза

испытуемого открыты, допускается балансирование руками. Тест считается

невыполненным, если испытуемый потерял равновесие и сошел с прямой линии либо при

несоблюдении условия прикосновения носка одной ноги к пятке другой.

Тест 11. Подпрыгнуть и во время прыжка хлопнуть обеими руками по пяткам. Тест

считается невыполненным, если испытуемый не смог прикоснуться одновременно к обеим

пяткам.

Тест 20. Стать на левую ногу. Правую ногу вытянуть вперед. Опуститься и сесть на левую

ногу, не прикасаясь правой ногой или руками к полу. Подняться из такого положения, не

теряя равновесия. Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог присесть на

левую ногу, прикоснулся правой ногой или руками к полу, не смог подняться на левой ноге

без прикосновения правой ноги к полу.

Процедура обследования стандартизирована. Методические материалы по тесту

снабжены фотографиями, демонстрирующими правильное выполнение движений.

Продолжительность обследования 35-40 мин. При оценке результатов обследования

сырые баллы (см. Оценки первичные}, соответствующие числу выполненных тестов, по

специальным таблицам переводятся в стандартные показатели моторного развития (ПМР).

По мнению Д. Брэйса, основными функциями, подлежащими измерению при оценке

моторного развития, являются:

ловкость движений, гибкость, мышечная сила,способность к сохранению равновесия и

координация сложных движений. При отборе заданий, вошедших в Б. м. с. т., автор

руководствовался следующими принципами: преимущественная направленность на

врожденные качества моторики, а не на двигательные навыки; моделирование сложных

двигательных комплексов, а не отдельных движений; широкий охват наиболее типичных

комплексов движений; доступность шкалы для массового использования.

Б. м.с.т. стандартизированы на выборке 155 детей и взрослых. Полная форма теста (из 30

заданий) имеет два параллельных варианта (формы А и В}. Сокращенная шкала (20

заданий) имеет также две формы (тесты 1-10 - форма М, тесты 11-20 - форма //). При

оценке характеристик Б. м. с.т. как диагностической процедуры валидность конструктная

определялась на основе сравнения показателей моторного развития с экспертны-

27

БРЭ ___________________

ми оценками 75 преподавателей. По различным критериям (см. Валидизации критерий)

коэффициент корреляции составил 0,58-0,68. Среди критериев экспертных оценок были:

<способность к легкому усваиванию форм движений>, <разнообразие движений>, легкость

сложных движений> и др. Валидность текущая проверялась на материале контрастных

групп детей, интенсивно занимающихся спортом и не занимающихся

спортом. Коэффициент надежности ре-тестовой составил 0,78-0,90, надежности

параллельных форм (формы А, В)- 0,73.

На разработку Б. м. с. т. существенное влияние оказала Озерецкого оценки моторики

шкала. Б. м. с. т. переведена на русский язык Е. В. Гурьяновым в 1928г.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

<В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ> ТЕСТ

(The <Once Upon a Time> Test) - проективная методика исследования личности.

Предназначена для оценки у детей способности испытывать эмоции тревоги и

удовольствия. Предложена Т. Фагула в 1994 г. Испытуемому предъявляют 9 рисунков-сцен

из мультфильмов и просят упорядочить их и составить рассказ. Результаты оценивают в

соответствии с реакцией испытуемого на тестовые ситуации, изменчивостью выбора

картинок, частотой выбранных сцен, что выражает чувства тревоги или удовольствия, а

также последовательность размещения сцен. Сообщаются данные о валидности теста на

выборке из 5-10-летних детей. Данные, полученные по тесту, используются для

дифференциации нормальных, агрессивных, тревожных или изолированных детей.

Сообщается о достаточно высокой валидности и надежности методики.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

ВАЙНЛЕНДСКАЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКАЛА (Vineland Social Maturity Scale) -

методика определения степени овладения социальными навыками, предназначена для

детей в возрасте от 3 до 9 лет. Разработана Е. А. Доллом в 1935г.

Автор исходил из понимания социальных навыков как свойств, присущих всем людям, <как

общих предпосылок уровня наблюдаемой активности индивида, имеющей социальное

значение>. Эта активность проявляется в первую очередь в способности следить за

своими потребностями и ощущать ответственность за свои действия. Комплекс этих

атрибутов Е. Долл обозначил как <социальная зрелость>.

Сущность тестирования состоит в описании активности ребенка и соотнесении конкретных

форм его поведения с нормативами. Экспериментатор получает в ходе беседы сведения о

ребенке и затем оценивает их по стандартной схеме. Применение шкалы не требует

участия испытуемого, данные чаще всего получают от других лиц, обладающих

информацией о его развитии (родители, воспитатели и т. д.). Ориентиром для беседы и

оценки действий является бланк для ответов, который содержит 36 пунктов, касающихся

поведения ребенка. Пункты сформулированы таким образом, чтобы выявить, спо-

29

ВАЛ ____________________

собен ли ребенок самостоятельно удовлетворить свои потребности в соответствии с

нормативными требованиями для данного возраста. В первую очередь нормативы

касаются <социальных способностей>, например: самостоятельность, способность к

общению, социальная включенность и т. д. Формулировка нормативов примерно такова:

- для возраста 3-4 года: сам застегивает одежду, сам одевается, кроме завязывания

шнурков;

- для возраста 4-5 лет: играет в простые настольные игры, имеет представление о

деньгах и их значении.

Нормативы объединяются в следующие категории: 1. Способность к самообслуживанию; 2.

Самостоятельность во время еды; 3. Самостоятельность при одевании; 4. Способность к

саморегуляции поведения; 5. Уровень активности; 6. Уровень общения; 7. Физическая

активность;