1965; Ю. М. Забродин с соавт., 1987 и др.) позволил выделить наряду с другими факторы,

близкие <нейротизму> и <экстраверсии> (см. Айзенка личностные опросники;

<Шестнадцать личностных факторов> опросник). Валидность М. м. л. о., установленная на

основе дифференциации клинических групп, достаточно высока. Коэффициент надежности

ретестоеой шкал, поданным В. Далстро-ма и Г. Уэлша, в различных группах об-

следованных колеблется от 0,05 до 0,86 и в среднем составляет 0,50-0,80.

Помимо основных и оценочных шкал на базе утверждений М. м. л. о. создано множество

дополнительных шкал (около 500), Напр., шкала академических способностей,

алкоголизма, социальной ответственности, ригидности и т. д. Важную роль при

интерпретации <профиля личности> играют те дополнительные шкалы, с помощью

которых конкретизируются, уточняются результаты основных. Так, шкала депрессии имеет

следующие дополнительные шкалы: D - субъективной депрессии; Z)g - психомоторной

затормо-женности; Dg - физической слабости;

D - психологической скованности;

О 5 - мрачной угрюмости.

Неоднократно предлагались сокращенные варианты опросника. Один из наиболее

известных - Mini-Mult, состоящий из 71 утверждения, отобранного на основе факторного

анализа. В зарубежных исследованиях валидности конст-Руктной Mini-Mult указывается на

его достаточную валидность при групповой Диагностике, а при индивидуальной - только в

случаях выраженных психических отклонений. На русском языке Mini-It адаптирован В. П.

Зайцевым (1981), однако имеются данные об отсутствии валидности этой методики.

Утверждения М. м. л. о. часто ис-"ользуют для конструирования других

----------------- МИН

личностных опросников (см. Айзенка личностные опросники, <Проявления тревожности>

шкала). В последние годы для облегчения обработки данных все шире привлекаются

различные компьютерные программы.

М. м. л. о. широко применяется в отечественных психодиагностических исследованиях.

Адаптация опросника началась еще в 60-е гг. Первым был предложен вариант, состоящий

из 384 утверждений (Ф. Б. Березин и М. П. Мирошников, 1967). Ф. Б. Березиным с соавт.

разработана оригинальная интерпретация шкал М. м. л. о., осуществлена его тщательная

стандартизация. Большая работа по адаптации опросника проводилась также в Ле-

нинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева, московскими

психологами (Л. Н. Собчик, 1971). На основе утверждений М. м. л. о. петербургскими

психологами и психиатрами созданы новые дифференциально-диагностические шкалы:

параноидной шизофрении, уровня невротизации и психопатиза-ции, депрессивных

состояний. Предпринимались попытки использования ЭВМ для интерпретации данных,

полученных с помощью М. м. л. о.

В 1989 г. опросник был значительно переработан(рестандартизационный проект начался в

1982 г.) и опубликован под названием MMPI-2 (Дж. Бучер, В. Далстром, Дж. Грэхем, А.

Теллиджен и Б. Кэм-мер, 1989). Одновременно были изданы как обычная, так и

компьютерная версии (см. Тесты компьютерные). Новая редакция опросника содержит 567

утверждений, из которых 394 взяты из раннего варианта, 66 модифицированы и 107

разработаны вновь. MMPI-2, так же как MMPI, содержит три шкалы контрольные и 10 шкал

клинических (утверждения 1-370). Новые шкалы были разработаны специально для MMPI-

2. С их помощью

182

183

184

MMPI -- 54,9 MMPI-2 -- 5Я.1

MMPI -- 52 MMPI-2 54,.>

оцениваются такие свойства, как: тревожность (1); подверженность страхам (2);

обсессивность (3);депрессивность(4); забота о здоровье (5); причудливость, странность

мышления (6); гневливость (7); циничность (8); склонность к антисоциальным поступкам

(9); близость типу А личности (10); низкая самооценка (11); семейные проблемы (12);

социальный дискомфорт (13); помехи в работе (14); негативные индикаторы для лечения

(15).

MMPI-2 содержит и три новые контрольные шкалы (Fb, VRIN и TR1N). Первая шкала

состоит из редко подтверждаемых утверждений. Вторая и третья - шкалы

несовместимости ответов, с помощью которых оценивается степень выраженности у

обследуемого тенденции отвечать в противоречивой манере. Новые нормативные данные

базируются на выборке, состоящей из 1138 мужчин и 1462 женщин в возрасте от 18 до 84

лет.

В последнее время обсуждается вопрос об имеющихся различиях в подъеме профиля по

данным MMPI и MMPI-2. В общем отмечается, что профиль по клиническим шкалам MMPI-

2 менее поднят, нежели в MMPI. В итоге снижается <демаркационная линия> подъема

клинических шкал (от Т больше 70 в MMPI до Т больше 65 в MMPI-2). Различия в профилях

представлены на рис. 43.

Разработан вариант для обследования лиц моложе 18 лет - MMPI-A.

Сведений об использовании MMPI-2 в СНГ не имеется.

МИРА ТЕСТ (World Test) - проективная методика исследования личности. История М. т.

восходит к исследованиям э- Эриксона (1938), а импульсом для его издания послужило

произведение Г. Уэллса <Игры на полу> (см. Деревня). Пер-и вариант теста предложен М.

Ловен-Фбльд (1939). Наиболее значительный

----------------- МИР

вклад в развитие М. т. как проективной методики внесли Г. Болгар и Л. Фишер,

опубликовавшие в 1947г. статью под названием <Проекция личности в тесте Мира>. Ранее

тест использовался в основном в психоаналитически ориентированной психотерапии. Тест

предназначен для обследования как детей, так и взрослых.

Стимульный материал М. т. состоит из 232 моделей предметов, распределенных в разной

пропорции по 15 категориям (дома, деревья, дикие и домашние животные, самолеты, люди

в форме и в обычной одежде и т. д.). Модели небольшие по величине, изготовлены из

дерева или металла и имеют яркую окраску. Обследуемый по своему усмотрению создает

из этих предметов то, что авторы назвали <малый мир>. Время не ограничивается.

Основой для интерпретации является учет: предметов, выбираемых первыми;

количества использованных предметов по категориям; пространства, занятого кон-

струкцией; формы конструкции, а также особенностей, проявляющихся в поведении

обследуемого. Опираясь на исследования различных клинических групп, авторы создали

гипотетическую <нормальную конструкцию> и определили отклонения от нее. Были

выделены основные подходы к конструированию <мира>:

практический, логический, социальный, витальный и эстетический. Оценивалась их

реалистичность. Сравнение интерпретаций с биографическими данными обследуемых

свидетельствует о высокой ва-лидности М. т. В зарубежных исследованиях отмечается,

что М. т. позволяет успешно дифференцировать различные клинические группы.

Ш. Бюлер и М. Мансоном (1956) предложен вариант М. т., в котором несколько картин

наклеивают на листы большого формата, с тем чтобы обследуе-

МИР ------------------

мый мог на них нарисовать необходимые ему объекты.

В России имеется опыт использования М. т. для изучения личности ребенка, а также в

целях психотерапии (Р. А. Харитонов и Л. М. Хрипкова, 1976).

МИРА-И-ЛОПЕЦА МИОКИНЕТИ-ЧЕСКИЙ ПСИХОДИАГНОЗ (Mira-y-Lopez Miokinetic

Psychodiagnosis) - проективная методика исследования личности. Опубликована Э. Мира-

и-Лопецом в 1940 г.

Материал теста состоит из семи <субтестов>, представляющих собой листы бумаги, на

которых начерчены линии разной конфигурации. Эти субтесты называются:

<линеограмма>, <параллели>, <цепи>, <верхушка замка>, <кружки>, <зигзаги> и

<лестница> (рис. 44). Обследуемому предлагают (инструкция незначительно изме-

А

С

-п-п-п-п_

D

Рис. 44. Образцы субтестов Мира-и-Лопеца мио-кинетического психодиагноза

няется от задания к заданию) несколько раз обвести линии карандашом, а затем

продолжать работу вслепую (в условиях блокирования зрительного анализатора повязкой

или экраном). Первоначально рисунки-чертежи выполняются в горизонтальной и

сагиттальной, а затем - в вертикальной плоскости, правой и левой рукой поочередно

(<зигзаг> выполняется двумя руками одновременно). Регистрируется время, затраченное

на каждый рисунок.

Количественная оценка полученных данных варьирует от задания к заданию. Напр., по

<линеограмме> рассчитываются следующие показатели: 1) длина вычерченных линий; 2)

средняя длина линий, вычерченных каждой рукой в разных плоскостях и всех вместе; 3)

вариабельность длины линий; 4) значение общей вариации для каждой руки; 5)

абсолютное и относительное смещение линий (определяются центры всех линий, строится

перпендикуляр от первой линии и измеряется в миллиметрах степень сдвига, а также

смещение от перпендикуляра для всех последующих линий); 6) скорректированные

средние значения абсолютного и относительного смещения (по сравнению с требованиями

инструкции); 7) коэффициент когерентности (вычисляется путем деления среднего

относительного смещения на среднее абсолютное смещение).

По мнению автора методики, каждое психическое проявление в силу единства всех

функций человека сопровождается мышечным движением. Интерпретация полученных

данных основана на предположении, что доминирующая половина тела (правая у

правшей, левая у левшей) более развита, нестабильна, но и более контролируема

сознанием, нежели половина недоминирующая. В свою очередь, моторные выражения

функционально более развитой половины тела обнаруживают установки и намерения,

связанные с актуальными характерологическими реакциями личности, в то время как

моторные выражения менее развитой половины - установки и склонности, связанные с

инстинктивными или темпераментными реакциями (Э. Мира-и-Лопец, 1963).

Движение вверх - индикатор возбуждения, вниз - депрессии, торможения. Смещение

наружу коррелирует с экстраверсией, гетероагрессией и либерализмом, а смещение

внутрь - показатель интроверсии, аутоагрессии и эгоизма. По данным автора, наиболее

четкая дифференциация на психически больных и здоровых людей достигается по

параметру <возбуждение-депрессия>.

В зарубежных исследованиях отмечается перспективность дальнейшей работы над

методикой, несмотря на известную произвольность теоретических построений ее автора.

Данные о валидности и надежности М.-и-Л. м. п. нуждаются в уточнении. В работах

советских психологов результаты, полученные с помощью М.-и-Л. м. п., были

сопоставлены с объективными показателями интеллекта, нейродинамики и личности (Н. А.

Розе-ГрищенкоиЛ. А. Головей, 1976идр.).Это позволило сделать вывод о том, что психо-

моторные показатели связаны не только с непосредственными характеристиками

энергетических функций организма, но и входят в основную структуру личности.

МИЧИГАНСКИЙ АЛКОГОЛИЗМА СКРИНИНГ-ТЕСТ (Michigan Alcoholism Screening Test) -

опросник-анке-№г". Опубликован М. Селзером в 1971 г. м- а. с.-т. предназначен для раннего

выявления патологического пристрастия к ал-голю.

М. а. с.-т. состоит из 25 вопросов, ка-ющихся наиболее характерных для Їльных

алкоголизмом проблем. Вопросы

------------ мич

задают обследуемому устно, при этом его просят ограничиться утвердительным или

отрицательным ответом. Примеры вопросов М. а. с.-т.:

- Бывало ли, что, проснувшись после употребления спиртного, вы не могли вспомнить

все, что происходило?

- Можете ли вы легко прекратить употребление спиртного после того, как выпили 1-2

рюмки?

- Бывали ли у Вас неприятности на работе в связи с употреблением Вами

спиртных напитков?

За рубежом М. а. с.-т. получил широкое распространение в качестве инструмента

предварительной экспресс-диагностики алкоголизма.

Сопоставление данных по М. а. с.-т. с данными, полученными при помощи Мин-несотского

многоаспектного личностного опросника, позволило установить наличие корреляции со

следующими шкалами MMPI (в скобках - коэффициент корреляции): 7 (-0,56), F (0,42), К

(0,25), L(-0,41), 0 (-0,4), 9 (0,39), 4 (0,3), 6 (0,3), 8 (0,3). Отмечается слабая связь теста с

личностными особенностями обследуемых и в то же время перспективность его

использования в клинике алкоголизма.

В нашей стране используется адаптированный вариант, состоящий из 23 вопросов.

Стандартизация теста осуществлялась на выборке, состоящей из 100

госпитализированных больных алкоголизмом, 52 здоровых и 71 больного, стремящихся

скрыть или преуменьшить выраженность симптомов хронического алкоголизма (А. Е.

Бобров и А. Н. Шурыгин, 1985). Полученные результаты свидетельствуют о достаточно

высокой валидности теста (90% больных давали 10 и более значимых ответов, тогда как

88% здоровых ответили значимо не более чем на 3 вопроса). При диссимулятивном по-

186

мот

ведении больных дискриминативные возможности теста снижаются, однако и в этом

случае 90% обследованных дают 5 и более диагностически значимых ответов.

МОДЕРАТОРЫ-1) характеристики контингента испытуемых, значимые для

прогностической эффективности методики (см. Валидность прогностическая).

В качестве М. могут оказаться демографические показатели (пол, возраст, уровень

образования, социоэкономичес-кий статус) или результаты другого теста. В роли М. часто

выступают интересы и мотивации. Так, если поступающий на работу почти не

заинтересован в ней, то выполнение им своих обязанностей, вероятно, будет

неудовлетворительным независимо от результатов по тесту способностей. Таким образом,

интерес к будущей критериальной деятельности будет выступать в качестве

дополнительной переменной прогностического успеха применяемой методики.

Нередко еалидность теста для всей выборки испытуемых слишком мала, чтобы

использовать его в прогностических целях. Однако возможно, что определение валидности

для составляющих выборку подгрупп, различающихся по некоторому легко

распознаваемому признаку, выявит, что в одной из них она велика, а в другой ничтожна.

Следовательно, тест можно эффективно использовать для принятия решения

относительно членов первой, но не второй группы.

2) М. - в ситуативной диагностике человек, задающий условия протекания ситуации. В

оценочных тренингах в Ас-сесмент-Центрах диагностика строится на основе оценок

профессионально подготовленных экспертов-психологов, которые наблюдают за

поведением испытуемых в ролевых и деловых играх, во время активного обучения. Для

уточнения своих оценок наблюдатели могут поставить перед модератором задачу создать

более

эмоциональную ситуацию, поставить участников в условия дефицита времени. М. может

влиять на участников двумя основными способами: через условия и собственным

поведением. В первом случае М.подбирает задание,игру, во втором - воздействует,

исполняя роль (подобно актеру): делает замечания, осуждает, поощряет, благодарит и т.п.

МОЗАИКИ ТЕСТ (Mosaic Test) - проективная методика исследования личности.

Предложена М. Ловенфельд в 1929г.

Обследуемому предлагают 465 деревянных или пластиковых мелких предметов разной

формы (квадраты, ромбы, треугольники) и различной окраски (черные, белые, красные,

синие, зеленые и желтые). Из этих деталей необходимо составить произвольный узор-

рисунок. Время не ограничено.

Наиболее детально разработанная схема оценки результатов, полученных с помощью М.

т., принадлежит Б. Даймонду и Г. Шмале (1944). Авторы исходят из положения о том, что

неспособность обследуемого создать ясно распознаваемую, четкую форму в М. т.

коррелирует со значительными личностными отклонениями. Выделены пять типов

сложения мозаики.

1. <Мозаика нормальная> -легко распознаваемый гештальт (образ), созданный

сочетанием формы и цвета предложенных деталей.

2. <Мозаика с незначительно выраженными дефектами> - отдельные элементы мозаики

нечетки, узнаваемы с трудом, имеются ошибки в использовании цвета, характерен ряд

взаимно не связанных рисунков-узоров, нет завершенного

рисунка.

3. <Мозаика с умеренно выраженными дефектами> - обнаруживаются лишь попытки

создания формы, игнорируется цвет, а если цвет учитывается, то форма

неудовлетворительна.

188

МОТ

4. <Мозаика с выраженными дефектами> - не распознается форма рисунка-узора,

имеются выраженные отклонения от <мозаики нормальной>.

5. <Мозаика неклассифицируемая> - полная неспособность создать рисунок-узор,

хаотическое расположение предметов.

В зарубежных исследованиях отмечается возможность дифференциации клинических

групп с помощью М. т., причем тест наиболее чувствителен к лицам с органическими

поражениями головного мозга, что позволяет рекомендовать его в качестве одной из

нейропсихологических методик. Валидность М. т. как проективной методики личности не

доказана.

Сведений об использовании в СНГ нет.

МОТИВА ДОСТИЖЕНИЯ РЕШЕТКА

(Leistungsmotivs Gitter) - проективная методика исследования личности. Разработана и

опубликована Г. Д. Шмальтом в 1976 г. Предназначена для диагностики интенсивности и

экстенсивности мотива достижения, близка тематической апперцепции тесту в его

модификации по X. Хекхаузену.

Стимульный материал М. д. р. состоит из 18 картинок, объединенных в тройки,

относящиеся к шести различным сферам жизнедеятельности (труду, музыке школьному

обучению, самоутверждению, оказанию помощи, спорту). На рис. 45 см в качестве примера

картинки из сферы спорта и школьного обучения (вариант для обследования детей). Под

каждой картинкой располагаются 18 стандартных высказываний, напр.:

- Он хорошо себя чувствует;

- Он думает: <Раз это трудно, то попробую еще>;

- Он считает, что справится с этим;

- Он думает: <Может быть опять неудача>;

- Он думает: <Я лучше сделаю что-нибудь потруднее>.

Обследуемый должен отметить те высказывания, которые соответствуют его пониманию

ситуации на картинке.

За исключением 4-х т. н. <избыточных> утверждений (напр., <Он хорошо себя чувствует>

или <Это ему не нравится>) 14 репрезентируют ключевые категории для обработки

содержания при выявлении мотивов успеха и неудачи. Напр.:

<Он думает, что все сделал правильно> - позитивное ожидание успеха.

Обработка результатов сводится к объединению всех отмеченных утвержде-

чс. 45. Две из 18 ситуаций, изображенных на картинках Мотива достижения решетки,

вариант для детей

189

мот

нии по каждой из картинок с целью получения матрицы ответов (отсюда название методики

- <решетка>). Столбцы этой матрицы представляют интенсивность мотива

(разнообразные высказывания, относящиеся к одной и той же картинке), а строки - его

экстенсивность (одни и те же высказывания по отношению к разным картинкам). При

помощи факторного анализа установлена принадлежность каждого из утверждений к одной

из моти-вационных тенденций, обозначаемых как НУ, БН1 и БН2. НУ - уверенность в ус-

пехе, предпочтение более трудных проблем и <Я>-концепция достаточного развития

собственных способностей;

БН1 - активное избегание неудачи и <Я>-концепция недостаточного развития

способности; БН2 - боязнь неудачи.

При изучении валидности М. д. р. выявлена тесная связь с Хекхаузена модификацией ТАТ.

Надежность ретестовая при интервале между обследованиями от 2 до 8 недель - 0,67-

0,85. Существуют варианты М. д. р. для обследования детей и взрослых.

Данных об использовании в СНГ нет.

МОТИВАЦИИ АНАЛИЗА ТЕСТ (Moti vation Analysis Test, MAT) - тест объективный

личности. Разработан Р. Кэттеллом и Д. Чайлдом в 1975 г.

Опросник включает 208 пунктов, состоит из четырех субтестов, содержащих разные типы

заданий:

1 субтест содержит 48 заданий с предложенными вариантами ответов. В этих заданиях

описывается некоторая ситуация, в которой следует решить, как лучше потратить деньги,

распорядиться временем, использовать те или иные предметы;

2 субтест содержит 56 заданий, в которых необходимо произвести определенную оценку с

помощью 4-балльной шкалы, напр.: <Какой процент взрослых людей будут рады отдать

деньги на ...>;

3 субтест содержит 48 пар слов, к каждой из которых предлагается ключевое слово.

Испытуемый должен решить, какое из двух слов в паре наилучшим образом подходит к

ключевому;

4 субтест оценивает информированность субъекта в области повседневных жизненных

задач.

В методике измеряются две группы показателей: <эрги> (основные тенденции личности) и

<чувства> (культурально-сформированные тенденции). К числу первых относятся

направленность на поиск партнера, уверенность в себе, нарциссизм (поиск комфорта),

неуживчивость. К группе измеряемых <чувств> относятся уровень супер-эго (совести),

отношение к себе, отношение к партнеру, карьере и родительскому дому. В факторах

<эргов> и <чувств> содержатся два компонента, <неинтегрированный> и

<интегрированный>, по мнению разработчиков приблизительно соответствующие

бессознательному и сознательному аспектам психической активности. Последние два

субтеста направлены на измерение интегрированных компонентов личностных тенденций.

Основой для их разработки стало положение Р. Кэттелла и Д. Чайлда (1975), что люди

знают больше о тех предметах, с которыми связаны их интересы, и, следовательно, будут

располагать о них большей информацией, чем о других (4 субтест), и, вероятнее всего,

будут ассоциировать слова с областью своих интересов (3 субтест).

Авторы теста полагают, что испытуемые не имеют представления о тех психологических

показателях, которые исследуются тестом (на этом основании методика относится к

объективным тестам).

Показатели надежности М. а. т. недостаточно удовлетворительны. Так, коэффициент

альфа варьирует от 0,33 до 0,71. Валидностъ являлась предметом исследований Р.

Кэттелла и соавт.(1970), которые приводят данные о ее высоких показа-

190

мыш

телях (на основании сопоставления с результатами <Шестнадцати личностных факторов>

опросника). Однако эти результаты ставятся под сомнение (К. Бурд-селл, 1975). В

исследовании П. Клайна и Дж. Гриндлей (1974) валидность подтверждается соответствием

между результатами этого теста и анализом дневниковых материалов испытуемых.

Исследования К. Купер и П. Клайна (1982) заставляют усомниться в валидности М. а. т. (в

психометрическом аспекте). Факторный анализ М. а. т. и шкал 16 PF был осуществлен на

выборке из 109 мужчин. Исследование выявило восемь факторов, ни один из которых не

соответствовал постулированной структуре теста. В качестве дальнейшей проверки был

проведен анализ, в котором было продемонстрировано, что шкалы не являются

однородными (задания не соответствовали шкалам, которым они приписывались).

Руководство к тесту сопровождается нормами, рассчитанными для американской выборки

(объем выборки незначительный).

По мнению П. Клайна, тест представляет интерес, поскольку относится к весьма

немногочисленной группе объективных тестов и к тому же является стандартизированным.

Тем не менее тест недостаточно доработан и в настоящем виде не может быть

рекомендован к применению в психодиагностических исследованиях.

Сведений об использовании в СНГ нет.

МЫШЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ТЕСТ - тест специальных способностей.

Предложен И. С. Якиманской, Ї- Г. Зархиным и X. М. Кадаяс в 1991 г. Предназначен для

диагностики уровня развития пространственного мышления.

М. п. т. включает пять субтестов, задания которых требуют от испытуемых в процессе

создания образа работы с величиной объектов (1), их формой (2), а также оперирования

образами, приводящего к мысленному видоизменению положения объекта (3), его

структуры (4), к одновременному изменению пространственного положения и структуры

образа (5). Два вида заданий направлены на выявление процесса создания образа и три -

на фиксацию типов оперирования образом. Внутри субтестов задания различаются по ма-

териалу (черчение, геометрия, рисование). Тест имеет две формы (А и Б), каждая из

которых состоит из 5 видов заданий. Каждый вид заданий представлен двумя вариантами,

различающимися уровнем сложности.

Надежность ретестовая (3,5 мес) - 0,841 прир < 0,01. Валидность определялась:

сравнением успешности выполнения заданий со школьной оценкой по геометрии (г =0,683,

р < 0,01); сопоставлением результатов выполнения заданий М. п. т. и субтеста № 8

Амтхауэра интеллекта структуры теста (г = 0,623, р < 0,01); путем сравнения результатов

тестирования с успешностью выполнения стандартизированной контрольной работы по

геометрии (/-=0,697, р<0,01). Доказана эквивалентность форм А и Б (г = 0,959, р < 0,01).

Разработана схема качественного анализа результатов тестирования.

Авторы считают, что с помощью теста можно выявить не только индивидуальные различия

в содержании и структуре пространственного мышления, но и конструировать обучающие

коррекционные программы с учетом всех структурных компонентов этого вида мышления,

их взаимосвязи и компенсируемости.

н

НАДЕЖДЫ ИНДЕКС (Hope Index) - опросник личностный, предназначен для диагностики

мотивационной сферы личности, ее отношения к будущему. Разработан С. Стаатс и М.

Стассен в 1986 г.

Стимульный материал представляет собой бланк с перечнем 16 наиболее рас-

пространенных желаний, которые были выявлены в ходе предварительных опросов.

Испытуемый должен оценить в 6-балльной Лайкерта шкале и указать в баллах от 0 до 5: 1)

насколько он хочет осуществления каждого желания (от 0 - <совсем не хочу> до 5 -

<хочу очень сильно>); 2) какова вероятность осуществления каждого желания (от 0 -

<очень низкая> до 5 - <очень высокая>). Испытуемый может добавить к списку 1-2 же-

лания.

Общий показатель надежды представляет собой сумму баллов <желания>, умноженных на

количество баллов <ожидания> по каждому пункту. Шкала надежды имеет субшкалы

<надежды-для-себя> (напр., иметь хорошее здоровье), <надеж-ды-для-других> (напр.,

<иметь больше друзей>, <понимание в семье>), <надежды-для-всех> (напр., <мир во всем

мире>); по другому основанию деления - субшкалы <желание> и <ожидание>.

192

Надежда, диагностируемая по Н. и., определяется как результат взаимодействия

желаемого и ожидаемого (С. Стаатс, М. Стассен, 1986). При этом с помощью Н. и.

диагностируются в первую очередь когнитивные аспекты надежды (см. Ожидаемого

баланса шкала). Теоретической основой методики является концепция триады <я-

другие-мир> А. Бека (1967), описывающая взаимодействие человека с окружающим

миром.

Надежность ретестовая Н. и. при обследовании 112 испытуемых-студентов с интервалом 9

недель составила = 0,62-0,74; внутренняя согласованность (при обследовании 130

испытуемых студентов) - 0,72-0,85. Н. и. обладает достаточно высокой валидностью.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

НАДЕЖНОСТИ КОЭФФИЦИЕНТЫ - статистические показатели надежности

психологического теста.

При оценке надежности наиболее часто применяются различные виды корреляционного

анализа. В качестве Н. к. при характеристике надежности ретес-товой используются

коэффициенты корреляции результатов первичного и повторного обследования, при

оценке надежности параллельных форм - коэффициент корреляции результатов, полу-

ченных с помощью разных форм теста (см. Параллельные формы теста).

При оценке надежности частей теста находят применение специальные коэффициенты,

полученные на основе уравнений Кьюдера-Ричардсона, Спирме-на-Брауна.

Распространенным методом анализа надежности является расчет коэффициента

<альфа>. При характеристике надежности факторно-дисперсионной используются

специальные методы дисперсионного анализа.

Н. к., определенные на основе разных подходов, нередко существенно отличаются по

своим эмпирическим значениям. Между разными моделями определения надежности

могут отмечаться противоречия (см. Надежность по внутренней согласованности). Имеется

ряд сложностей количественной характеристики надежности, аналогично проблемам, воз-

никающим при анализе содержания ва-лидности коэффициентов.

Несмотря на то что количественные характеристики надежности в виде традиционного Н. к.

более распространены в практике психодиагностики, нежели количественные

коэффициенты при оценке валидности, о надежности теста следует (как и в случае

валидности) судить на основании изучения разных аспектов. При интерпретации Н. к.

обязателен учет закономерностей разных подходов к определению надежности и

психологический анализ показателей проверяемого на надежность теста.

НАДЕЖНОСТЬ - характеристика методики, отражающая точность психодиагностических

измерений, а также устойчивость результатов теста к действию ""сторонних случайных

факторов. Н. и вaлuднocmь являются важнейшими ха-

------------------ НАД

рактеристиками методики как инструмента психодиагностического исследования.

Результат психологического исследования обычно подвержен влиянию большого

количества неучитываемых факторов (напр., эмоциональное состояние или утомление,

если они не входят в круг исследуемых характеристик, освещенность температура и другие

особенности помещения, в котором проводится исследование, уровень мотивированности

испытуемых на обследование и др.). Любое изменение ситуации исследования усиливает

влияние одних и ослабляет воздействие других факторов на результат теста.

Общий разброс (дисперсию) результатов тестового обследования можно, таким образом,

представить как результат влияния двух групп причин: изменчивости, присущей самому

измеряемому свойству, и факторов нестабильности измерительной процедуры.

В самом широком смысле Н. теста - это характеристика того, в какой степени выявленные

у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных

различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным

ошибкам.

В более узком, методическом, смысле под Н. понимают степень согласованности

результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его применении, у одних и тех

же испытуемых в различные моменты времени, с использованием разных (но

сопоставимых по характеру) наборов тестовых заданий или при других изменениях

условий обследования.

Распределение оценок испытуемых при выполнении теста, измеряющего одно качество, в

идеальном случае совпадает с нормальным распределением, и дисперсия при этом будет

<истинной> (т. е. отражающей вариативность только измеряемого признака). Каждый

испытуемый занимает определенное место по оценкам

193

НАД

НАД

теста, и теоретически это место для каждого члена выборки постоянно. В рассмат-

риваемом случае повторное выполнение теста теми же лицами должно давать рас-

пределение мест на шкале оценок, идентичное первому. Тогда методика точна и

максимально надежна. Реальные оценки и ранговые места испытуемых при повторном

обследовании изменяются, и их распределение в той или иной степени отличается от

исходного. При этом дисперсия нового распределения выше исходного на величину

дисперсии ошибки измерения. Сказанное можно выразить формулой, описывающей Н.

теста как отношение <истинной> и реальной (эмпирической) дисперсии:

0,=

ИЛИ

S2 <-1-t

Оу

где а - надежность теста, S- <истинная> дисперсия, Sj - дисперсия ошибки;

S - эмпирическая дисперсия оценок теста. Как видно, Н. теста тесно связана с ошибкой

измерения, которая указывает на вероятные пределы колебаний измеряемой величины

под воздействием случай-

S2 ных посторонних факторов. Величина -

"х служит основным показателем точности и

устойчивости измерений и называется коэффициентом Н. теста (F():

S2

г ---г- с2

Величина ошибки измерения обратно пропорциональна показателям точности измерения

(чем шире доверительный интервал, внутри которого возможно появление истинного

результата у данного испытуемого, тем меньше точность измерения). Относительную долю

дисперсии ошибки (5)легко установить, исходя из уравнения

S2

С2 --1_,-

S2

На практике в большинстве применяемых методик редко удается получить значения

коэффициентов Н., превышающие 0,7-0,8. При т-; порядка 0,8 относительная доля

стандартной ошибки (см. Ошибка измерения} составляет Jl - 0,8 = 0,45, а эмпирическое

значение отклонения тестового балла от среднего оказывается завышенным. Для

коррекции эмпирического значения в практических исследованиях применяется формула:

Х1=г+х(1-Г{),

где Xf - истинное значение тестового балла, х, - эмпирический балл испытуемого, г; -

коэффициент надежности, х - среднее значение оценок по тесту.

Напр., у испытуемого при обследовании по шкале Векслера (см. Векслера интеллекта

измерения шкалы.) оценка вербального интеллектуального показателя составила 107

баллов. Среднее значение х для шкалы составляет 100, а надежность г, - 0,89. При этом

истинное значение х, = 0,89 107 +0,11 100 = 106,2.

Разновидностей характеристик Н. теста так же много, как условий, влияющих на его

результаты. Наиболее широкое практическое применение находят несколько типов

характеристик Н.: надежность ре-тестовая, надежность параллельных форм, надежность

частей теста.

Подчеркивается, что ни одна из существующих процедур не является идеальной с т. з. Н.

Свойства Н. могут существенно изменяться при незначительных, на первый взгляд,

изменениях условии проведения обследования, изменении характера заданий, они

значительно варьируют в зависимости от степени сложности или трудности конкретных

заданий для испытуемого. Стандартный набор сведений о психодиагностических методах

обычно включает характеристики Н., относящиеся к комплексу приведенных выше типов и

процедур определения.

На характеристики Н., определяемые эмпирическим путем, существенно влияет характер

исследуемой выборки. Особое значение здесь имеет диапазон различий в оценках и

соответственно в ранговых местах отдельных испытуемых и их групп в выборке

определения Н. Так, если оценки обследуемых концентрируются в узком диапазоне

значений и близки друг другу, следует ожидать, что при повторном обследовании оценки

также расположатся в тесной гомогенной группе. Возможные изменения ранговых мест

будут внешне незначительны, и в таком случае коэффициент Н. будет завышен. Такое же

неоправданное завышение коэффициента может возникнуть при анализе Н. на материале

выборки, включающей контрастные группы лиц, напр. имеющих самые высокие и самые

низкие оценки по тесту. Тогда эти далеко отстоящие оценки заведомо не будут

перекрываться под воздействием случайных причин.

В практике психодиагностики при разработке руководств и методик обычно указывается

характер групп, на которых проводилось определение Н. Коэффициенты Н. нередко

рассчитываются для конкретных контингентов испытуемых, различающихся по полу,

возрасту, уровню образования, профессиональной подготовке. Нередко производят расчет

Н. раздельно для групп испытуемых, получив-их по тесту высокий или низкий Результат

(см. Станфорд-Бине ум-венного развития шкала).

Важнейшим средством повышения Н. иходиагностических методик является

стандартизация процедуры обследования. При строгой регламентации процедуры

обследования (обстановка и условия работы испытуемого, характер инструкции,

временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемым, порядок

предъявления элементов методики, получения оценок первичных и т. д.) существенно

уменьшается дисперсия ошибки и повышается Н. теста.

Если исходить из широкого понимания Н. как отражения в результате исследования

удельного веса измеряемого параметра и совокупности посторонних факторов, то можно

усмотреть определенную связь Н. с другой важнейшей комплексной характеристикой

психодиагностической методики - валидностью.

Н. - устойчивость процедуры относительно объектов исследования. Валид-ность -

однозначность,устойчивость относительно измеряемых свойств объекта (т. е. предмета

измерения). Устойчивость теста относительно объектов (испытуемых) является

необходимым, но не достаточным условием его устойчивости относительно измеряемых

свойств объектов. Следовательно, Н. является необходимым, но не достаточным условием

валид-ности. Это означает, что валидность теста не может качественно и количественно

превышать Н. Данное соотношение нельзя, однако, трактовать как указание на прямую

пропорциональную связь характеристик валидности и Н. Повышение Н. отнюдь не

сопровождается обязательным повышением валидности. Напр., у теста-опросника из

одного вопроса внутренняя согласованность предельна, однако валидность у него

минимальна.

НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ - характеристика надежности

психодиагностической методики с помощью взаимозаменяемых форм теста (см.

Параллельная форма теста). При этом

19i

НАД

НАД

одни и те же испытуемые в выборке определения надежности обследуются вначале с

использованием основного набора заданий, а затем - с применением аналогичных

дополнительных наборов. Коэффициент надежности по типу Н. п. ф. может быть

определен и другим способом, а именно: испытуемые делятся примерно на равные группы,

затем одной из них предлагается форма А теста, а другой - форма Б. Через

определенное время (обычно не более недели) проводится повторное тестирование, но в

обратном порядке,

Такая процедура обследования лишена значительной части недостатков способа

определения надежности ретесто-вой. Так как в параллельной форме используется другой

по содержанию материал, возможность тренировки и запоминания отдельных решений

уменьшается. Важнейшим преимуществом данного метода является сокращение

временного интервала перед повторным обследованием. Основным показателем Н. п. ф.

является коэффициент корреляции между результатами первичного и повторного обследо-

ваний, который позволяет оценить как временную стабильность теста(собственно

надежность), так и степень соответствия результатов обеих форм теста. Если формы

применяются непосредственно одна за другой, то корреляция отражает их

взаимозаменяемость.

Отношение между параллельными формами теста имеет сложный характер. Оба набора

заданий должны не только отвечать одним и тем же требованиям,измеряя идентичные

показатели и давая сходные результаты, но вместе с тем быть относительно

независимыми друг от друга. На практике эта задача осуществима далеко не для всех

тестовых заданий (в особенности это касается личностных методик, опросников), что

существенно ограничивает сферу применения Н. п. ф. Другим недостатком характеристики

надежности по типу Н. п. ф. является возможность усвоения испытуемым принципа ре-

шения, общего для основной и параллельной форм. Таким образом, в случае оценки Н. п.

ф. влияние тренировки и навыка, приобретаемого при повторном обследовании, если и

снижается по сравнению с характеристикой надежности ретестовой, однако не устраняется

полностью.

НАДЕЖНОСТЬ ПО ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ - способ определения

надежности, опирающийся на оценку степени выраженности интеркор- реляционных

связей между заданиями, составляющими тест.

В данном случае истинный показатель по тесту понимается как результат, который

получил бы испытуемый, если бы ему были предъявлены все возможные задания,

относящиеся к черте или свойству, являющемуся объектом тестирования. Каждый

конкретный тест является выборкой из генеральной совокупности заданий. Погрешность

измерения отражает степень, в которой реальная выборка заданий охватывает теста

заданий совокупность генеральную. Генеральная со-вокупность заданий порождает

бесконечно большую корреляционную матрицу парных связей между заданиями. Среднее

значение корреляции между заданиями для этой матрицы (г,/) указывает на степень

общности, внутренней согласованности заданий.Так,если, например,в тесте было бы одно

задание из множества независящих друг от друга, то ~Гц = 0,00. Предполагается, что все

задания имеют одинаковые значения взаимной корреляции.

Исходя из основных положений оценки Н. п. в. с., можно сказать, что корреляция

некоторого задания с истинным показателем (г.;) равна квадратному корню от

его средней корреляции с другими заданиями (Дж. Наннелли, 1978):

Строго говоря, этот вывод справедлив тогда, когда количество заданий приближается к

бесконечности.

С точки зрения разработчика теста, соотношение г., и г. имеет важное значение, поскольку

при разработке значительного количества заданий и выборе из них тех, для которых

значение будет наибольшим, созданный тест будет надежным и свободным от

погрешностей измерения. Аналогичные рассуждения, касающиеся взаимосвязи заданий,

могут быть применены к надежности, параллельных форм. тестов. В данном случае

каждый из параллельных тестов рассматривается как случайная выборка из генеральной

совокупности заданий. Средние значения и дисперсии тестов отличаются от истинного

показателя только случайным образом. Следовательно, в приведенном выше уравнении

значения для заданий могут быть заменены показателями для тестов (т.е.наборов

заданий).

Так как корреляции между заданиями или параллельными тестами на практике не

являются идентичными, должно быть некоторое распределение их вокруг истинного

значения. Если предположить, что такое распределение является нормальным (см.

Нормальное распределение), можно оценить точность коэффици-бнта надежности г" путем

вычисления стандартной ошибки (см. Ошибка измерения) средней взаимной корреляции

за-Даний или тестов в генеральной совокуп-"ости (Дж. Наннелли, 1978):

о,

ций заданий внутри теста и п - количество заданий в тесте.

Из уравнения видно, что по мере возрастания а. возрастают различия между

корреляциями и по мере возрастания п стандартная погрешность уменьшается, то есть

чем больше заданий, тем выше точность оценки коэффициента надежности.

Действительно, если предположить, что ет,.. .для некоторого теста равна 0,15, а

количество заданий варьирует от 10 до 30, то, подставив соответствующие значения в

уравнение, получим следующие погрешности: для теста из 10 заданий - 0,02; для теста из