3. Т., относящихся к различным методикам. Подобная практика не может считаться

допустимой, так как характеристики надежности, валидности, трудности, однородности

целых методик и их частей далеко не идентичны. Для правильного применения отдельных

совокуп-ностей заданий методики необходимо соблюдение ряда специальных условий (см.

Надежность частей теста).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ - документ о результатах тестирования,подготовленный психологом. 3.

должно строиться на всех доступных для исследователя данных. Стандартной формы и

правил написания 3. не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации,

в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации

психолога. Основное в подготовке 3. - его соответствие потребностям, интересам и

уровню квалификации заказчика.

3. Должно быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с

тем или иным диагнозом психологическим (рекомендации по программам обучения, типа

лечения или коррекции, выбора профессии и т. п.) В 3. должны быть отражены

отличительные свойства обследуемого, т. е. показатели заметно <низкие> или <высокие>,

а не близкие к средним. Основное содержание - это интерпретация и выводы, в

отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования. Утверждения психолога

должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов.

Следует избегать специальной терминологии. 3. эффективно лишь в том случае, когда

применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола,

образования, страдающим тем же заболеванием и т. д. (см. Валидность иллюзорная). При

подготовке 3. обязательно следует руководствоваться этическими нормами

психодиагностики.

ЗАМАСКИРОВАННЫХ ФИГУР ТЕСТ

(Embedded Figures Test, EFT) - предназначен для определения перцептивного стиля

личности. Разработан Г. Виткиным в 1954 г. на основе широко известных фигур К.

Готтшальдта (1926).

Материал 3. ф. т. состоит из 8 простых черно-белых геометрических фигур, 23 цветных

сложных фигур и одной слож-

111

ЗЕР __________________

ной черно-белой фигуры. В каждой из сложных фигур замаскирована одна из простых

фигур. Это достигается наложением на контур простой фигуры линий та-ким образом,

чтобы образовать скрывающую ее сложную фигуру. Маскирующую роль также выполняет

цвет. Обследуемый должен в течение пяти минут обнаружить простую фигуру внутри

сложной.

Основой для создания 3. ф. т. послужили многочисленные экспериментальные данные,

указывающие на тесную связь между особенностями выполнения перцептивных задач и

свойствами личности. В работах Г. Виткина и сотр. было показано, что индивидуумы

сильно различаются по своей <зависимости от поля зрения>, причем этот показатель

является относительно стабильной величиной, определяющей перцептивный стиль лич-

ности. Значимые корреляции (см. Корреляционный анализ) между тестами, ис-

пользованными в этих исследованиях, и 3. ф. т. позволяют рассматривать последний в

качестве инструмента для измерения <зависимости от поля зрения>. В свою очередь,

<зависимость от поля зрения> понимается как перцептивный компонент довольно

широкого измерения личности обобщенного когнитивного стиля (или стиля познания).

Обследуемые, с трудом отвлекающиеся от доминирующей структуры перцептивного поля

(им трудно отделить конкретный стимул от фона), называются <по-лезависимыми>.

<Поленезависимыми> были названы те обследуемые, которые легко и быстро находили

фигуру на сложном фоне. Экспериментально подтверждены значимые связи

зависимости-независимости от поля с эффективностью обучения, особенностями

межличностных отношений, способами разрешения конфликтных ситуаций и другими

личностными показателями. Коэффициент надежности ретестовой 3. ф. т., по данным за-

рубежных исследований, достаточно высок (0,61-0,92). Опубликованные варианты теста

применимы при обследовании взрослых, детей школьного и дошкольного возраста, а также

при групповом обследовании.

В работах российских психологов 3. ф. т. использовался для получения данных об

особенностях когнитивного стиля (П.Н.Иванов, 1985 и др.).

ЗЕРКАЛЬНОГО РИСУНКА ТЕСТ -

а) тест специальных способностей,

б) тест личности. Разработан М. Куче-рой и В. Смекалом в 1976 г.

Прием, предусматривающий зеркальное восприятие рисунка, применялся в

экспериментально-психологических исследованиях еще в конце прошлого века. Разные

авторы использовали эту тестовую модель для выявления как уровня развития моторики,

так и определения индивидуальных различий в темпе обучения, латерализации функций

правой и левой рук, особенностей зрительно-моторных связей. В последующем этот прием

применялся для диагностики таких особенностей личности, как тревожность,

импульсивность, чувство неполноценности, агрессивность, уровень адаптации к стрессу,

эмоциональная лабильность, самокритичность, пессимизм и некоторых других (В. Черны,

Т. Колларик, 1988).

Содержание работы испытуемого заключается в зеркальном срисовывании с тестовых

образцов. Для этого используется специальное устройство, представляющее собой камеру

с установленным в ней зеркалом. Испытуемый из-за ширмы (экрана) может видеть лишь

зеркальное изображение тестового объекта. Сти-мульный материал теста состоит из двух

серий, содержащих по 3 образца. Образец состоит из семи точек, пронумерованных так,

что, отражаясь в зеркале, последовательность точек располагается против ча-

ЗЕР

Рис. 29. Исполнение разными испытуемыми задания Зеркального рисунка теста

совой стрелки (рис. 29). Задача испытуемого - соединить точки линиями согласно

последовательности числового ряда. Испытуемый не может отрывать ручку от бумаги до

соединения линией последней пары точек. Во время выполнения заданий

экспериментатор может воздействовать на поведение и состояние испытуемого для

повышения эмоционального напряжения (напр., замечаниями, критикой, указанием на

медлительность) либо для оказания поддержки (напр., в ситуации, чреватой отказом от

продолжения работы). Проведение теста занимает приблизительно 30 минут.

Идея теста состоит в том, что для большинства взрослых людей выполнение

предлагаемых заданий связано со значительной психической нагрузкой, которая может

перейти во фрустрацию. Тест направлен на оценку интенсивности напряжения и типа

поведения в ситуации фрустрации. Для этого фиксируются разнообразные поведенческие

реакции испытуемого, к которым относятся:

1. Психофизические проявления напряжения (потливость, тремор);

2. Выражение лица и спонтанное поведение. По комплексу этих показателей состояние

испытуемого может быть охарактеризовано как: а) нервозность, б) напряженность, в)

сосредоточен- ность, г) спокойствие, д) легкое отношение (как к развлечению).

3. Целенаправленность и осознанность выполнения.

4. Способ удержания ручки или карандаша (свободное или напряженное).

5. Способ рисования и характер штриха (оцениваются три параметра: скорость, характер

штриховки, выдерживание направления).

6. Вербальные проявления (нейтральные, критические, подбадривающие,

самообвиняющие, проявления депрессии, смущения, отказ, сопровождение деятельности

счетом точек). Дополнительно фиксируется время, затраченное на выполнение каждого

задания, общая продолжительность работы

113

ЗЕР

С Т Э Н Ы

123456789 10

неиропсихическая стабильность

неиропсихическая лабильность

владение собой хг

слабая воля

импульсивность

-;х сильная воля

высокая устой-

чивость к стрессу

низкая устойчивость к стрессу

гибкость

ригидность

приспособляемость

недостаточная адаптивность

Рис. 30. Оценочный бланк Зеркального рисунка теста (прерывистая линия - показатель по

критерию поведения, штрихпунктирная линия - показатель по критерию качества рисунка,

непрерывная линия - обобщенный показатель)

испытуемого, периоды замедления темпа выполнения.

Характер рисунка дополнительно оценивается параметрами размаха (степень отклонения

линии от прямой между точками), нажима (различается величиной - сильный, средний,

слабый и характером - регулярный, с колебаниями), штриховки (быстрая, средняя,

медленная, равномерная, неравномерная, легкая) и рядом других показателей. Согласно

разработанной авторами 3. р. т. схеме, по отдельным показателям начисляются первичные

баллы, которые для некоторых диагностических критериев переводятся в стэны (см.

Оценки школьные}. Результат фиксируется в виде оценки профильной на специальном

бланке (рис. 30).

Интерпретация результатов 3. р. т. зависит от целей обследования и может осу-

ществляться в следующих формах:

1. Общая характеристика основных проявлений поведения и особенностей выполнения

рисунка без подсчета первичных баллов.

114

2. Количественная интерпретация с последующим пересчетом первичных баллов в стэны

по шести ориентировочным характеристикам личности.

3. Качественная интерпретация полученного профиля и зафиксированных особенностей

поведения и качества исполнения рисунка.

4. Комплексная интерпретация результатов с составлением заключения. Наибольшую

значимость имеют шесть диагностических категорий, имеющих полюса:

- нейропсихологическая лабильность - стабильность,

- импульсивность - владение собой,

- сильная воля - слабая воля,

- устойчивость - неустойчивость к стрессу,

- ригидность - подвижность,

- адекватная - недостаточная приспособляемость.

Сложность системы оценок интерпре-тативной схемы, большое количество специфических

оценочных показателей тре-

ЗЕР

буют от психолога, проводящего 3. р. т., большого опыта. Характер тестовой модели 3. р. т.

существенно ограничивает возможности определения надежности методики, тем не менее

данные, полученные разработчиками, подтверждают стабильность результатов теста во

времени при повторном его применении спустя 2-6 мес. Коэффициент надежности ретес-

товой по показателю общего времени выполнения составил = 0,815, а по показателям

таких параметров рисунка, как сложность, размах, нажим, - находится в пределах г, =

0,550-0,770.

В процессе валидизации 3. р. т. авторы проанализировали факторные связи между

комплексами поведенческих проявлений (физические симптомы, словесные симптомы

волнения и т. д.) и основными диагностическими категориями теста (лабильностью,

импульсивностью, устойчивостью к фрустрации, ригидностью и адаптацией).

Корреляционная матрица (см. Факторный анализ) содержит преимущественно

достоверные статистические величины вплоть до г = 0,995.

Положительные данные о валидности 3. р. т. были получены при анализе валидности

критериальной в процессе сопоставления данных по тесту в выборке инженеров и

экспертной оценки диагностируемых тестом качеств личности. Процент совпадений

тестовых данных и экспертных оценок достигает 80%. Данные о валидности конструктной

включают сведения об уровне связи результатов 3. р. т. с опросниками личности.

Лабильность поведения и общая лабильность в 3. р. т. коррелируют с показателями

лабильности Куд дичковой личностного опросника (КУД) на уровне г =0,228 и /-=0,197

соответственйо. Показатель силы воли в 3. р. т. коррелирует с лабильностью по КУД (г = -

0,227);

низкая способность к адаптации в поведении - с экстраверсией по КУД (г = -0,237); низкая

толерантность к фрустрации - с экстраверсией по КУД (г =-0,184); импульсивность в

рисунке - с показателем экстраверсии по EPI (см. Айзенка личностные опросники) (г = -

0,313); ригидность и недостаточная приспосабливаемость - с показателем L (см. Шкалы

контрольные) опросника EPI (г = -0,306 и 0,353 соответственно). Сведений об

использовании в СНГ нет.

и

<ИЗУЧЕНИЕ МОНОТОНОУСТОЙ-ЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ> (И МУЛ) - опросник,

личностный. Предложен Н. П. Фетискиным в 1991 г. Предназначен для диагностики

личностной моното-ноустойчивости.

Опросник состоит из 40 утверждений, 7 из них предназначены для определения

искренности ответов (см. Шкалы контрольные), а остальные входят в состав следующих

шкал:

Шкала сензитивности к монотонному фактору. Данная шкала отражает наличный и

ретроспективный опыт, необходимый для оценки усилий, затрачиваемых индивидом при

однообразной деятельности, степени ее переносимости, эмоциональной реактивности на

воздействие монотонности, быстроты потери интереса к однотипным заданиям. Напр.:

<Обычно я без особого усилия могу подолгу выполнять одни и те же операции>.

Шкала деятельностного целепо-лагания. Включает в себя перечень доминирующих

целей,ориентированных на высокую трудовую результативность, избегание монотонной

деятельности, компенсацию неблагоприятного воздействия монотонного труда творческой

включение

ностью или отсутствие позитивных целей вообще. Напр.: <Я нередко ищу повод, чтобы

уклониться от длительной однообразной деятельности>.

Шкала деятельностного предпочтения. Направлена на изучение предпочтений, склонности

индивида к таким особенностям трудовой деятельности, как:

привычность-новизна, мало-многоопе-рационность, репродуктивность-творчество,

однотипность-разнообразие. Напр.: <При выборе заданий я больше предпочитаю

малознакомую, а не хорошо известную мне работу>.

Шкала эмоциональных состояний. Направлена на выявление эмоциональных состояний

индивида в процессе выполнения монотонной деятельности, Состояния

дифференцируются на положительные, нейтральные, пассивно-отрицательные по типу

протекания монотонии или активно-отрицательные по типу протекания психического

пресыщения. Преобладание одного из эмоциональных сим-птомокомплексов служит

показателем большей или меньшей монотоноустойчи-вости. Напр.: <Когда я занимаюсь

однотипной работой, у меня, как правило, бывает ровное, приятное настроение>.

инд

Шкала потребности в деятель-ностном разнообразии. Определяются такие показатели

жизнедеятельности личности, как частота и степень выраженности потребности в

разнообразии, отношение к смене рабочих мест и операций, отношение к перестройке

трудовых заданий. Напр.: <Почти всякий переход к новым условиям работы или жизни

кажется мне очень трудным>.

Шкала личностной мотивации. Включены следующие мотивы: новизна, привыкание к

монотонной деятельности, самореализация личности, деятельност-ная определенность.

Напр.: <Однотипная работа привлекает меня тем, что позволяет показать многие мои

достоинства>.

Шкала деятельностной эффективности. Предназначена для определения ряда

показателей производственной деятельности - темпа работы, его равномерности,

качества труда, а также активности и инициативности. Напр.: <В ходе однотипной работы у

меня часто появляется желание сделать паузу, разрядиться>.

Каждый ответ испытуемого, совпадающий с <ключом>, оценивается в 1 балл. Суммарная

оценка баллов является показателем монотоноустойчивости, при этом чем он выше, тем

более выражена моно-тоноустойчивость. При интерпретации результатов автор считает

возможным ограничиться характеристикой трех уровней монотоноустойчивости: низкий (по-

вышенная чувствительность к монотонному фактору), средний (невысокая чув-

ствительность к воздействию монотонности) и высокий (низкая чувствительность к

однообразной работе).

При разработке <И. м. л.> автор исходил из понимания монотонии как неспецифического

состояния, обусловленного отрицательными изменениями в направленности личности,

сопровождающегося тягостным переживанием однообразия

в форме апатии и скуки с последующим снижением социальной, психофизиологической и

трудовой активности индивида. Выполнение монотонной деятельности предполагает, по

мнению автора, возникновение, наряду с монотонней, состояния психического

пресыщения. Это состояние характеризуется как эмоциональное, возникающее на фоне

крайне негативного отношения к однообразной работе и проявляющееся в непреодолимом

стремлении прервать ее, в высокой психофизиологической напряженности, резком

снижении эффективности труда. Т. о., особенности как монотонии, так и психического

пресыщения были заложены в конструирование <И. м.л>.

Автор сообщает о достаточно высокой валидности и надежности опросника. Нормативные

данные основываются на обследовании 560 человек, данные о половой принадлежности,

возрасте и профессии которых не сообщаются (апробация опросника проводилась на 600

рабочих разных специальностей и 460 учащихся профтехучилищ).

<ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ> - опросник личностный. Предложен Г. А.

Гребенюком в 1996 г. Предназначен для диагностики стиля руководства.

Опросник содержит 110 вопросов, которые подразделяются на пять шкал, описывающих

стилевые аспекты работы руководителя:

1) ориентация на себя. Основная характеристика: степень увлеченности работой;

2) ориентация на <золотую середину>. Основная характеристика - стремление к

надежному среднему уровню;

3) ориентация на человека. Основная характеристика - создание дружеской атмосферы в

коллективе;

117

инс _____________

4) ориентация на результаты работы. Основная характеристика - стремление к быстрому

достижению результата любыми средствами;

5) ориентация на участие. Основная характеристика - создание у сотрудников установки

на высокий результат, на совместную работу.

Автор исходит из того, что стиль руководства является устойчивым образованием,

характеризующим манеру и способ управления и основывающимся на совокупности

личностных, коммуникативных, познавательных и др. качеств. Были выделены пять стилей

руководства, не являющихся очевидно зависимыми друг от друга, но в то же время

отражающих описанное в литературе многообразие стилей. Предполагается, что

выделенная система шкал характеризуется не только важным для практической работы

психологическим содержанием, но и обладает статусом теоретических конструктов,

относительно которых существует принятое большинством авторов согласованное мнение.

Валидность конструктная <И. д. с.> изучалась путем сопоставления с данными

<Шестнадцати личностных факторов> опросника и некоторых других опросников. Так,

первая шкала коррелирует с фактором С, третья - с Qy четвертая - с Е, а пятая - с Л и

L. Факторный анализ позволил выделить четыре фактора, каждый из которых объясняет

примерно четверть дисперсии. Содержание трех факторов определяется первой, второй и

пятой шкалами опросника, а содержание четвертого - третьей и четвертой шкалами.

Результаты совместной факторизации данных <И. д. с.> и опросника Кэттелла показали

устойчивость и независимость внутренней структуры шкал разработанной методики.

Показатель надежности выше 0,60. Разработан компьютерный вариант опросника (см.

Тесты компьютерные), позволяющий рассматривать полу-

118

ченные данные с позиций разных подходов к управлению и предсказать эффективность

работы по отдельным составляющим деятельности менеджера, а также продуктивность

деятельности в 36 различных ситуациях.

ИНСАЙТ ТЕСТ (Insight Test, англ. insight - постижение, озарение) - проективная

методика исследования личности. Опубликована Е. Саржент в 1944 г.

Обследуемому предлагают описания 15 ситуаций. После ознакомления с каждой

ситуацией нужно письменно (или устно) ответить на вопросы, поставив себя на место

действующего лица. Имеются два набора ситуаций - для женщин и мужчин. Ситуации И.

т. затрагивают семейные проблемы установки по отношению к противоположному полу,

окружению, религии, профессии и т.д. Напр., ситуация № 6:

- Молодой человек неожиданно для себя узнает о том, что девушка, с которой он

обручен, в прошлом имела очень плохую репутацию. Как поступил молодой человек и

почему именно так? Что он чувствовал?

Ситуация №11:

- У молодого человека создается впечатление, что его знакомые часто говорят о нем,

обсуждают его поступки. Несколько раз он замечал, как при его входе в комнату разговор

между находящимися там людьми прекращался или переходил на другую тему. Как стал

вести себя этот молодой человек и почему именно так? Что он чувствовал?

При подборе ситуаций автор в основном опиралась на проблемы, типичные для

студенческого возраста.

Ответы обследуемого анализируются по трем направлениям: эмоциональные реакции,

когнитивные проявления и способ разрешения конфликта. Эти области

ИНТ

детализированы, по каждой выделены отдельные категории. Напр., в область эмо-

циональных реакций входят: фрустрация, тревожность, депрессия и т. д., причем эти

категории получают количественную оценку. Система оценок произвольна, субъективна.

Согласно К. Фассет (1948), надежность ретестовая И. т. удовлетворительна, однако

использовалась упрощенная система оценок. Данные о валид-ности спорны. Широкого

распространения в психодиагностических исследованиях И. т. не нашел.

Сведений об использовании в СНГ нет.

ИНСТРУКЦИЯ - руководство по выполнению заданий теста, предъявляемое испытуемому

письменно, устно или с помощью компьютера и направленное на создание адекватной

мотивации,установки субъекта на обследование.

Общие требования к И. включают простоту и понятность, краткость, использование

примеров. Неудачно составленная И. может сказаться на результативности выполнения

тестовых заданий в силу непонимания некоторыми испытуемыми предъявляемых к ним

требований. При разработке, а также при адаптации теста уместна эмпирическая проверка

качества И. на пробной выборке.

Неадекватная И. может существенно повлиять на валидность очевидную методики, для

которой она составлена. Особенностью" И., применяемых в ряде методик, в частности

опросниках, является создание установки у испытуемого на фиксацию первого

пришедшего на ум ответа. Раздумья над ответом могут стимулировать проявление разного

рода установок, в соответствии с которыми и будет дан ответ (см. Установки на ответ).

В ряде случаев перед И. стоит задача <камуфлирования> истинных целей обследования и

показателей, на диагностику которых ориентирован тест. Указания

в И. на то, что целью обследования является анализ <интеллекта>, <качеств личности> и т.

п., могут вызвать эмоциональное напряжение, избыточную мотивацию, отказ от работы. В

некоторых случаях И., напротив, акцентирует внимание испытуемого на исследовании

социально значимых или престижных показателей (напр., при исследовании уровня

притязаний). И. не должны предшествовать анкетные данные, если подчеркивается

анонимность обследования.

ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (Intelligence Quotient, IQ) - количественный показатель

уровня интеллектуального развития, измеряемого с помощью тестов интеллекта. Понятие

И. к. введено В. Штерном (1912), который обратил внимание на определенные недостатки

процедуры вычисления умственного возраста в шкалах типа Вине (см. Вине- Симона

умственного развития шкала). Формула И. к. имеет следующий вид:

умственный возраст

И. к. =

хронологический возраст

100.

И. к. был впервые использован в Станфорд-Бине умственного развития шкале. По мере

развития тестов интеллекта их математико-статистический аппарат И. к. был заменен IQ-

показате-лем стандартным. Д. Векслер (см. Век-слера интеллекта измерения шкалы)

первым выражает IQ в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком

отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения

результатов для его возраста. О психологической интерпретации И. к. см. Тесты

интеллекта.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТ - тест интеллекта, относится к группе

невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1971 г.

119

ИНТ

: б

Рис. 31. Образцы заданий Интеллектуального потенциала теста

Состоит из 29 заданий. Испытуемый должен понять принцип, в соответствии с которым

упорядочены картинки, и дополнить ряд одной из предложенных (рис. 31). Задания

располагаются по возрастающей сложности. Предлагаются четыре примера для обучения.

Время обследования ограничено.

Тест ориентирован на оценку интеллектуальных функций взрослых и детей старше 12 лет

со средними и сниженными показателями интеллектуального развития. Оценки первичные

могут быть переведены в стэны (см. Оценки школьные) и показатели IQ. Нормы

рассчитаны на основании обследования 1027 учеников 7-9 классов средней школы.

При разработке И. п. т. автор исходил из стремления минимизировать влияние фактора

пространственного мышления и старался разнообразить набор заданий,не повторять

сходные тесты (см. Культурно-свободный интеллекта тест).

120

Показатель валидности критериальной на основании сопоставления с успеваемостью

детей в возрасте 12,6-17,7 года составил г = 0,47-0,39. Коэффициенты валидности по связи

результатов теста с оценкой интеллектуальных возможностей педагогами в разных

возрастных группах распределялись в пределах от 0,7 до 0,4. Результаты валидизации

конструк-тной при сопоставлении с образовательными тестами по математике положитель-

ны. Коэффициент корреляции составил 0,66. Зафиксирована положительная связь

результатов И. п. т. на уровне г = 0,64 с общим показателем Амтхауэ-ра интеллекта

структуры теста.

Надежность частей теста с применением формулы Спирмена-Брауна - г, = 0,919-0,885.

Коэффициент надежности, полученный при ретесте с интервалом в 12 дней, составил г, =