8 До 12 лет по девяти шкалам: активность, адаптивность, приближение, отвлекаемость, ин-

тенсивность, настроение,настойчивость, предсказуемость, порог;

Вандо уменьшения-увеличения шкала (The Vando R-A Scale) Г. Бар-неса (1985)

направлена на измерение у подростков и взрослых только одного свойства темперамента

- эффекта <уменьшения-увеличения>;

Темперамента опросник (Temperament Inventory) P. Круизе, В. Блитчинг-тон и В. Футчер

(1980) дает возможность определения классических типов темперамента - флегматика,

сангвиника, холерика и меланхолика - у лиц от 18 до 35 лет;

Марке-Нимана темперамента шкала (Marke-Nyman Temperament scala) У. Бауманна и И.

Ангст (1972) предназначена для оценки т. н. поведенческих характеристик темперамента у

взрослых (20-80 лет).

В СНГ (СССР) разработка опросников темперамента осуществлялась В. M. Ру-

саловым. Строго говоря, опросники, предназначенные для измерения свойств тем-

перамента, к таковым могут быть отнесены условно. В большинстве случаев речь идет об

опросниках личностных, при разработке которых теоретический конструкт, называемый

темпераментом, раскрывается через его свойства, экспериментально обнаруженные в

психофизиологических исследованиях. Перенесение показателей (а точнее, их названий),

которые выделены с помощью физиологических аппаратурных методик, в описание

конструкта, положенного в основу создания тестов карандаша и бумаги, некорректно. В

этой связи не вызывает удивления отсутствие при описании многих тестов темперамента

сведений об их валид-ности. К тому же следует помнить и о том, что в работах многих

западных психологов понятия <темперамент> и <личность> нередко рассматриваются как

синонимы (см. также Гилфорда-Циммермана <темперамента обозрение>),

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЧЕСТНОСТИ - совокупность приемов и методов, направленных

на получение диагноза психологического честности как личностной черты.

Наиболее широко в П. ч. используются опросники личностные, разрабатываемые в

качестве альтернативы лжи-детектору, использование которого запрещено

законодательством отдельных стран. В США наиболее широко используются опросники,

представленные в табл. 21. В этой табл., наряду с описанием опросников, содержится

информация о значении коэффициента корреляции получаемых с их помощью показате-

лей с: а)результатами обследования на детекторе лжи, б) признанием обследуемых в

случаях воровства в прошлом, в) поведением на работе в будущем. Также даны

результаты изучения надежности опросников.

В большинстве рассматриваемых опросников, используемых, как правило, при приеме на

работу, обследуемые должны отвечать на прямые вопросы об имеющихся склонностях к

хищениям, подлогам и растратам. Общими, за ис-

------------------ ПСИ

ключением Personal Outlook Inventory, для этих методик являются вопросы, касающиеся:

- частоты и распространенности воровства в обществе (напр., <Какой примерно процент

людей берет еженедельно более одного доллара у своего работодателя?>);

Таблица 21 Основные характеристики опросников, предназначенных для диагностики

честности

Общее описание

Результаты

сравне

тестов

ний

к

Тест

с

>. t-

сэ u

S

0 и

Х

CQ

Я 0

0 0.

Ч 0

ц а

и v

|е

я и

та и

а: о

3

0.

03

С ю

=я

S

га 1

с; S

CQ

та

х:

3U

S

Другие шкалы

0

03

s

?.

с

S

0 Q-

0 -

bri V

S s

й

с>

c

sg

я я

li

>

m

0

и С

S

S

ix

а я

5

5

то

0.0.

С

Ж

U

CQ

11

сц

Я

m

ll

Keeler Pre-employment есть нет нет

Opinion Survey

London House Personnel есть есть есть Selection Inventory

0,76

Milby Profile

есть есть есть

Personal Outlook нет нет нет Inventory

Phase II Profile есть есть есть

Pre-employment Analysis есть есть есть Questionnaire

Reid Report

наркотическая зависимость

- продолжит, работы на одном месте

- произв.труда

- враждебность

- алкоголь

- наркотики

нет

нет нет

102

134

0,56 0,28 0,48 0,23 0,27

- 0,82 (нет 0,68 дан- 0,72 ных)

0,41-0,81

0,95

37 -

116 0,77 111 -

Stanton Survey

есть есть нет

есть есть нет нет

Trustworthiness есть нет нет нет Attitude Survey

"ilkerson Pre-employ- есть есть есть нет

"nt Audit

158

66

135

100

0,62 0,43

0,80

0,53 0,76

0,75

0,48 - 0,58 0,39

- 0,64 0,97

- 0,45- - 0,53

0,06 0,15- 0,92 0,45

0,86 - 0,91 0,72

0,53 - 0,95 0,76

0,75 0,63 -

263

пси -------------

- наказания за воровство (напр., <Следует ли увольнять человека, который украл

пятьдолларов?>);

- размышлений о воровстве (напр., <Думали ли Вы когда-нибудь о том, чтобы взять себе

какие-то товары, принадлежащие компании, но на самом деле этого не делали?>);

- ощущения простоты воровства (напр., <Насколько просто было бы нечестному человеку

украсть что-нибудь у работодателя?>);

- вероятности обнаружения воровства (напр., <Какой процент служащих, ворующих у

компании, попадается?>);

- рациональных оправданий воровству (напр., <Работодатель, который платит людям

слишком мало, заслуживает того.чтобы его обворовали?>);

- сведений о воровстве служащих (напр., <Знаете ли Вы наверняка, что некоторые из

Ваших знакомых крадут у своих работодателей?>);

- утверждений о собственной честности

(напр., <Вы честны по сравнению с

другими работниками?>);

Некоторые опросники также содержат вопросы, побуждающие к признанию в воровстве

(напр., <На какую сумму Вы взяли товаров у Вашего работодателя в прошлом году?>).

Наряду со шкалами,вопросы которых касаются воровства, в некоторых опросниках

используются и другие, <сочетающиеся> со <склонностью к хищениям>. Это прежде всего

шкалы, позволяющие оценить степень алкогольной и наркотической зависимости

обследуемых. Иногда в опросник включаются вопросы на социальную желательность

ответа (см. Установки на ответ).

Как видно из табл. 21, большинство опросников высоко коррелируют с показателями,

полученными на детекторе лжи, имеют достаточно значимую валид-ность

прогностическую. Данные опросников устойчиво коррелируют с признаниями в воровстве в

прошлом, высоки оценки надежности. Имеются сведения о взаимосвязи London House

Personnel Selection Inventory и Reid Report с <Шестнадцать личностных факторов> оп-

росником. Так, лица с низкими показателями честности характеризуются слабостью Эго и

Супер-эго, подозрительностью и напряженностью.

Тестирование на честность с помощью опросников в США - это индустрия, обороты

которой оцениваются во многие миллионы долларов. По обобщенным данным проводящих

тестирование организаций, в 80-е гг. в США по меньшей мере 5000 фирм использовали

тестирование на честность персонала и принимаемых на работу лиц. Как правило, эти

опросники используются при обследовании тех сотрудников, которые связаны с розничной

торговлей, складскими операциями и работой в финансовых структурах. Как средство

первичного отбора опросники применяются для изучения лиц, принимаемых как на

должности нижнего звена (кассиры, инкассаторы, операторы в банках), так и для

претендентов на более высокие посты в учреждениях и даже полиции. Обычно

тестирование на честность является заключительным этапом отбора. Следует учитывать,

что, хотя назначение всех рассмотренных опросников и определяется как диагностика

честности, в действительности речь идет об измерении значительно более узкого

конструкта, который может быть обозначен как <склонность к хищениям, воровству>.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ - ситуации, в которых осуществляется

совместная деятельность экспериментатора и обследуемого, целью которой является

получение каких-либо данных о личности с помощью психологических тестов. П. с.

описывались и классифицировались многократно.

В русскоязычной психодиагностической литературе известны классификации,

предложенные А. Г. Шмелевым и соавт. (1987). В основе первой классификации лежит

критерий использования психодиагностической информации. Выделены четыре основных

типа П. с.:

1. Диагностические данные используются специалистом-смежником для постановки

психологического диагноза или формулировки административного решения. Психодиагност

не несет ответственности за диагноз (диагноз в медицине, диагностика по запросу суда и

др.).

2. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки

психологического диагноза, но вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется

специалистом другого профиля (напр., диагностика причин низкой успеваемости).

3. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки

психологического диагноза в условиях психологической консультации.

4. Диагностические данные используются самим обследуемым (в целях саморазвития,

коррекции и т. п.). Вторая классификация базируется на условиях, в которых

производилась разработка теста и <добровольности-принудительности> участия в

обследовании.

1. Добровольное участие обследуемых, бескорыстное сотрудничество.

2. Участие оплачиваемых обследуемых.

3. Использование теста в условиях запроса обследуемого о помощи.

4. Использование теста в условиях принудительного административного обследования.

Более эвристичной представляется классификация, разработанная В. Н. Дру-ниным

(1990) в связи с введением понятия валидности экологической. Он выделяет четыре

варианта П. с.:

1. Добровольное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего

поведения.

2. Принудительное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего

поведения.

3. Принудительное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан.

4. Добровольное участие в обследовании,

выбор дальнейшего поведения навязан.

В соответствии с этими вариантами П.с.определена их типология:

Тип 1. Ситуация добровольной психологической консультации, напр., по проблемам семьи

и брака. Другой вариант ситуаций этого типа - психологическая профессиональная

консультация школьников, третий - консультирование руководителей по проблемам стиля

руководства и общения.

Тип 2. Ситуации профессионального отбора (за исключением тех случаев, когда отбор

осуществляется без желания обследуемого).

Тип 3. Ситуации массовых обследований, от участия в которых нельзя уклониться.

Тип 4. Множество ситуаций, характеризующихся высоким уровнем социального контроля

за поведением обследуемого, принуждением его к участию в обследовании.

Понятно, что в разного типа ситуациях будет по-разному проявляться мотив на социальное

одобрение, что, в свою очередь, будет оказывать влияние на результаты обследования

(см. Установки на ответ). Не следует считать, что учет П. с., который несомненно важен

для психодиагноста, решает проблему ситуационной изменчивости-устойчивости свойств

личности; для ее решения необходимо развитие такого направления, как психология

ситуаций (см. Валидность экологическая).

пси

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МЕТОД - исследовательский метод психологической +гауки.

П. м. имеет определенную специфику по отношению к традиционным исследовательским

методам психологии,неэкспериментальному (описательному) и экспериментальному. Ос-

новной особенностью П. м. является его измерительно-испытательная направленность, за

счет которой достигается количественная (и качественная) оценка изучаемого явления.

Это становится возможным в результате выполнения определенных требований.

Одно из важнейших требований - стандартизация инструмента измерения, в основе

которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, напр. успешность

выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с

результатами других обследуемых. Не менее существенны для П. м. требования к

надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация про-

цедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы

представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность

обследуемого и др.). Задача, стоящая перед П. м., не ограничивается квалификацией

изучаемого явления, обязательным является его интерпретация (см. Диагноз

психологический).

П. м. конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически

охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов).

1. <Объективный> подход - диагностика осуществляется на основе успешности

(результативности)и способа(особенностей) выполнения деятельности.

2. <Субъективный> подход-диагностика осуществляется на основе сведений,

сообщаемых о себе, самоописания

особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях.

3. <Проективный> подход-диагностика осуществляется на основе анализа особенностей

взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в

силу его известной неопределенности (слабострук-турированности) объектом проекции.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к

образованию двух типов методик (тестов), противопоставление которых стало

традиционным. Это тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измерение

неинтеллектуальных особенностей индивида, вторые - на установление уровня его

интеллектуального развития. Несомненно, что такое <обособление> сфер личностных

проявлений и интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для пси-

ходиагностики смысл. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и

интеллектом - с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко

проникнуть в сущность этих психических образований, а известное акцентирование их

функционального своеобразия способствовало разработке психодиагностических

методик,ценность которых неоспорима

Тесты личности, относимые в настоящей классификации к объективному подходу, можно

подразделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные.

Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами

интеллекта. Кроме того, в рамках объективного подхода выделяются еще две

значительные группы тестов: тес/пы специальных способностей и тесты достижений.

Субъективный подход представлен многочисленными опросниками а проективный -

разнообразными про-

266

ективными методиками исследования личности.

Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных,

близких друг другу методик (тестов). В то же время некоторые из конкретных

психодиагностических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать

как бы промежуточное положение. Между рассматриваемыми диагностическими

подходами нет и не может быть непроходимых границ, которые отсутствуют и в

исследовательских методах психологической науки.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ - деятельность психолога, конечным

результатом которой является диагноз психологический. Выделяют три основных этапа П.

о.: сбор данных в соответствии с задачей исследования; переработка и интерпретация

полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).

Сбору данных с помощью психодиагностических методик (тестов) должен предшествовать

период ознакомления с некоторым комплексом объективной и субъективной информации

об обследуемом (напр., история болезни, заключения Других специалистов и т. д.). С этой

целью могут быть использованы и опросники-анкеты. Авторы всех известных тестов

обращают особое внимание на предварительное изучение обследуемого. Этим создается

основной фон П.о., намечаются элементы рабочей картины личности, необходимые для

диагноза и прогноза.

Поскольку П. о. всегда образует систе-"У взаимодействия <экспериментатор-

обследуемый>, необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту

систему (ситуационные переменные, к которым в первую очередь относятся

психодиагностические ситу-Щии, переменные цели обследования и

задания, переменные исследователя и обследуемого). При выборе психодиагностических

методик следует руководствоваться сведениями об их надежности и валидности по

отношению к диагностической задаче (см. Область применения теста). Этап сбора данных

завершается представлением полученных результатов в виде, который задан типом

методики (построение <профиля личности>, перевод <сырых> оценок в стандартные вели-

чины, расчет интеллекта коэффициента и т. д.).

В процессе переработки и интерпретации диагностических данных традиционно выделяют

два пути: клинический и статистический. Клинический подход ориентирован прежде всего

на опыт исследователя, интуицию; его особенностью является доверие к <субъективному

суждению> (А. Анастази, 1982). Статистический подход предусматривает учет объективных

(количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, напр., уравнения

регрессии. В зарубежной литературе неоднократно проводилось сравнительное изучение

клинических и статистических прогнозов. Во многих исследованиях была продемонстриро-

вана более высокая эффективность статистического прогноза. Однако вопрос об

эффективности этих подходов не может быть решен альтернативно. В полноценном П. о.

необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их

противопоставление.

На определенном этапе П. о. нередко возникает необходимость упорядочения

диагностических показателей, сведение их в систему. Эта задача многократно усложняется

в случае, когда используемые диагностические методики опираются на различные

теоретические положения, а полученные результаты выражаются не в общепринятых

терминах. Интеграция разнородных данных может осуществляться

пси

на эмпирическом и теоретическом уровнях. В первом случае разрабатывается какая-либо

схема сопоставления результатов отдельных методик без обращения к их теоретическим

концепциям. Это может быть, напр., пятибалльная шкала, крайние значения которой

характеризуют <высокий> и <низкий> показатели каждой методики. Теоретический уровень

обобщения диагностических данных значительно сложнее. Здесь требуется систематиза-

ция полученных результатов на основе какой-либо теории и выражение их в понятиях этой

теории.

На этапе принятия решения выделяют три уровня диагностических заключений (см.

Диагноз психологический). П. о. завершается разработкой программы действий, которые

необходимо осуществить применительно к данному случаю, напр., дополнительные

занятия по развитию тех или иных способностей у учащегося, направленное

терапевтическое воздействие с учетом личностных особенностей пациента и т. д., для

осуществления связи с полученными результатами. Итоги П. о. должны быть

представлены в психологических понятиях,доступных неспециалисту.

В организации и проведении П.о.обязательно соблюдение этических норм

психодиагностики. Психолог, проводящий П. о., должен иметь соответствующий цели и

задачам обследования уровень тестовой компетенции.

ПСИХОДРАМА (греч. VUT) - душа и браца-действие, представление) проективная

методика исследования личности. Предложена Дж. Морено в 1946 г. на основе его

предшествующих разработок в области социометрии и социодрамы.

П. осуществляется в виде импровизированного театрального представления, в котором

обследуемый играет роль самого себя или воображаемого лица. Считается,

что в специально созданных драматических ситуациях, созвучных переживаниям

обследуемого, проявляются (проектируются) его личностные особенности, а путем

аффективного отреагирования (игровой катарсис) достигается терапевтический эффект.

Стандартной процедуры обследования нет, однако автором разработана общая схема, в

которой т. н. <вспомогательные Я> (специально подготовленные актеры) создают в

игровой форме необходимые стимульные условия. Для интерпретации (исключительно

качественной) конфликтов и переживаний, проявляющихся в игровой деятельности,

широко привлекаются положения психоанализа. Данные о ва-лидности и надежности П. как

проективной методики отсутствуют. П. широкого распространения в психодиагностической

практике не получила прежде всего в силу значительной сложности осуществления. В

нашей стране П. в качестве исследовательской методики не применялась, но ее

определенные элементы широко используются в групповой психотерапии (см. Кукол тест).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (греч. V)/U%T) - душа и iayv<o<J-TiKoq -

способный распознавать) - область психологической науки, разрабатывающая принципы,

пути и приемы распознания, оценки и измерения ииндивидуаль-но-психологических

особенностей личности.

Структура современной П. д.: а) общая теория психологического измерения, б) частные

теории и методики измерения свойств и поведения личности, в) теории и методики

оценивания, или внетестовая диагностика (сравни: Психологическая оценка).

Понятие П.д. появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху (см. Роршаха

268

ПСИ

тест}, назвавшему так обследование с помощью созданного им <основанного на перцепции

диагностического теста>. Содержание этого понятия вскоре существенно расширяется, и

под П. д. начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуально-

психологических различий. Впоследствии, в 30-40-е гг., в связи с возникновением

проективной психологии личности и отнесением теста Роршаха к проективным методикам,

за понятием П. д. закрепляется достаточно обширная, но тем не менее ограниченная об-

ласть исследований,связанных с теорией и практикой этих методик, являющихся в

известном смысле антиподами традиционных психометрических. Тем самым П. д.

отделяется от психологического тестирования.

Сегодня в зарубежной литературе понятие П. д. используется: 1) как синоним

психологического тестирования, 2) как получение данных о личности с помощью

проективных методик (а также их разработка), 3) как теория и практика оценки

психического состояния больных с помощью психологических тестов (в данном случае

исходят из предложения ряда авторов, напр. С. Розенцвейг (1949), сохранить термин

<диагноз> исключительно для обозначения каких-либо расстройств, отклонений). В

советской психологии понятие П. д. для обозначения соответствующей области

исследований появляется в конце 60-х гг.

Предыстория П. д. исчисляется многими веками. Первые <тесты>, предназначенные для

определения индивидуальных психологических различий, были известны более 4000 лет

назад. История древнейших цивилизаций дает тому немало свидетельств. Достаточно

вспомнить о "м, что в Древнем Китае за 2200 лет до Рождества Христова была создана

система отбора чиновников, которая охватывала весьма широкий спектр <проявлений

личности> - от умения писать до поведения в быту (подобной нет и по сей день!). Уже

Платон хорошо понимал значение природных задатков, делающих людей не только

отличающимися друг от друга, но влияющих и на их способности к тому или иному делу.

В конце XIX века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея

измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения

индивидуальных различий. Это способствует зарождению П. д., оформление которой в

качестве самостоятельной области исследований завершается в 20-е гг. нашего столетия.

Значительный вклад в становление П. д. внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кэттелла, Г. Эб-

бингауза, Э. Крепелина, А. Вине и его сотр., других пионеров измерения индивидуальных

различий.

Начавшись с попыток <охватить числом операции ума> (Ф. Гальтон, 1879), с первых тестов

интеллекта П. д. под непосредственным воздействием общественной практики пробует, и

небезуспешно, свои силы в измерении других индивидуально-психологических особеннос-

тей. Уже в 20-е гг. появляются прообразы тех инструментов исследования личности,

которые позднее будут названы проективными методиками и опросниками. Однако этот

период знаменуется и образованием постепенно углубляющегося в П. д. разрыва между

практикой и теорией. Заметное отставание теоретического уровня осмысления явлений, на

измерение которых направлена П. д., от ее методического оснащения сохраняется и

сегодня. Развитие П. д. с самого начала теснейшим образом связано с появлением и

совершенствованием математико-ста-тистического аппарата, и прежде всего

корреляционного анализа и фактор-

ч.ч

пси

ного анализа. С помощью психометрии и психометрии дифференциальной П. д.

обосновывает требования, предъявляемые к измерению индивидуально-психологических

различий.

В 40-50-е гг. в мировой П. д. сформировались основные диагностические подходы (см.

Психодиагностический метод), была в той или иной степени завершена разработка всех

наиболее известных тестов (см. Векслера интеллекта измерения шкалы, Роршаха тест, Те-

матической апперцепции тест, <Шестнадцать личностных факторов> опросник). В

создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на неуклонное

возрастание их количества, нет принципиально новых идей и решений. Период временного

<затишья> в П. д. прекращается в 60-е гг. обращением исследователей к анализу

ситуаций, в которых осуществляется поведение.

Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что

вариативность поведения объясняется не индивидуально психологическими различиями,

на которые прежде всего нацелена П. д., а ситуационными (В.Мишель, 1968 и др.). Хотя

дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым

учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это

ставит перед П. д. задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных

и валидных, нежели имеющиеся сегодня.

В развитии П. д. в СССР можно выделить два периода. Первый следует отнести к началу

20-х - до середины 30-х гг. Это годы массового применения тестов в народном

образовании, профотборе и профориентации. Для того уровня развития П.д. характерным

является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные

методики, но им, как правило, не хватало серьезного теоретического и экспериментального

обоснования. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались в качестве

решающих, абсолютизировались. В то же время советскими учеными был выдвинут ряд

прогрессивных идей, разработка которых могла бы способствовать развитию П. д. в нашей

стране.

В эти годы в области П. д. плодотворно работали М. Я. Басов, М. С. Бернш-тейн, П. П.

Блонский, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка, Г. И. Рос-солимо, М. Ю.

Сыркин, И. П. Шпильрейн, А. М. Шуберт и др. Особо хотелось бы сказать о вкладе в

развитие советской П. д. крупнейшего психолога Л. С. Выготского. Его идея о диагнозе

психологическом в работе <Диагностика развития и педагогическая клиника трудного

детства>, вышедшей в свет в 1936 г., сохраняет свое значение и сегодня.

Постановлением ЦК ВКП(б) <О педологических извращениях в системе нар-компросов>

(1936) был наложен запретна применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов. По

существу, данным постановлением были прекращены все психодиагностические

исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление исследований было

полностью восстановлено в своих правах.

В конце 60-х гг. начинается второй период развития советской П. д., отмеченный бурными

дискуссиями о месте ее в системе психологического знания, принципах и методах, об

отношении к зарубежному опыту. Постепенно дискуссии уступают место взвешенному

научному анализу существующих проблем, поиску их решения (В. М. Блейхер и Л. Ф.

Бурла-чук, 1978; Бурлачук, 1979; Е. Т. Соколова, 1980; Психологическая диагностика: Про-

блемы и исследования, 1981; М.М.Кабанов, А. Е. Личко и В. М. Смирнов, 1983;

Б.В.Кулагин, 1984; В.М.Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; Общая психодиагностика,

1987 идр).

ПСИ

Задачи, стоящие ныне перед П. д., сложны и многообразны. Нет такой области

практического приложения психологического знания, которая не нуждалась бы в помощи со

стороны П. д. В то же время требуют безотлагательного решения методологические

проблемы П. д., связанные с разработкой как общей теории, так и отдельных направлений

исследований.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА (psy chological assessment) - результат исследований,

целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей

личности, необходимых для понимания различных форм ее жизнедеятельности в норме и

патологии.

В последнее десятилетие понятие П. о. получило широкое распространение и часто

заменяет повсеместно использовавшееся ранее психологическое тестирование.

Закреплено в названии ряда ведущих периодических изданий, посвященных

психологической диагностике (напр., <European Journal of Personality Assessment>, <Journal

of Personality Assessment> и др.). П. о. - понятие более широкое, нежели психологическое

тестирование, поскольку оценка может проводиться не только с помощью тестов. По-

явление и распространение на Западе данного понятия, однозначное определение

которого отсутствует, вероятно, связано со стремлением исследователей подчеркнуть

существование внетестовых психологических оценок личности. Понятие П. о. иногда

употребляется как синоним психологического тестирования.

<ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ> - опросник личностный. Предложен Т. Л.

Романовой в 1992 г. Предназначен для экспресс-диагностики уровня субъективных

переживаний индивидом своих жизненных трудностей.

<П. з> состоит из 33 утверждений, ко-горые обследуемый должен оценить как

<верные> или <неверные> по отношению к себе, напр.:

- Часто я ссорюсь с людьми из-за того что у меня трудный характер;

- Я постоянно думаю о том, что мешает нашей семейной жизни;

- Меня очень волнует то, что я постепенно теряю контакт с моим ребенком. При

формулировании утверждений опросника автор исходил из содержания жалоб, с которыми

обращаются клиенты психологических консультаций. Большинство жалоб затрагивали

четыре сферы жизнедеятельности (что и было отражено в утверждениях). Это

неудовлетворенность: 1) собой, своей жизнью в целом; 2) общением, межличностными

контактами; 3) отношениями с супругом;