4) Отношениями с детьми.

Валидность опросника устанавливалась на основе сравнения результатов, полученных в

контрастных группах (в каждой группе по 30 человек). Различия достоверны с высоким

уровнем значимости. Коэффициент корреляции (см. Корреляционный анализ) с внешним

критерием - 0,526. Надежность по внутренней согласованности (по результатам обсле-

дования 200 человек) достаточно высока (г = 0,71). Надежность ретестовая (интервал 2

нед) - 0,63. Сообщается о нормативных данных,полученных на выборке из 280

обследованных.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ (psychological testing) - 1) процесс обследования

с помощью психологического теста (тестов), 2) направление исследований, связанных с

разработкой и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-

психологических различий.

Понятие П. т. (2) близко понятию психологическая диагностика в том смысле, как оно

используется в настоящем словаре-справочнике. Однако объем понятия <психологическая

диагностика> шире,

270

271

пси

нежели П. т., поскольку первая включает область внетестовой диагностики. В последнее

время за рубежом, наряду с понятием П. т., все шире используется понятие

психологической оценки.

ПСИХОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ - направление психологических исследований,

которое <занимается изучением поведения и свойств личности, имеющих значительный

разброс> (П. Хоф-сттатер, 1971). Понятие П. д. введено В. Штерном в 1900г.

Поскольку предметные области П. д. и психологической диагностики совпадают, нет

необходимости в выделении собственно дифференциально-психологических

исследований. Предпринимались попытки отделить П. д. от психологического

тестирования. При этом указывалась ориентация П.д. на познание, проникновение в

сущность, природу индивидуальных различий, а за психологическим тестированием

оставляли исключительно их измерение. Такая позиция ведет к разрыву между теорией и

практикой измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ ПАРАДОКС - явление, возникающее при использовании

опросников личностных;

его сущность состоит в том, что вопросы (утверждения), имеющие высокий показатель

дискриминативности (см. Дискри-минативность заданий теста), являются неустойчивыми

по отношению к повторяемости результата и, наоборот, стабильность ответа часто

отмечается у тех вопросов, которые обладают низкой дискриминативностью.

П. Айзенбергом (1941) было показано, что вопросы, которые позволяют отличать больных

неврозом от других больных или здоровых, являются ненадежными;

иначе говоря, мала вероятность получения того же самого ответа при повторном

обследовании. В то же время с помощью вопросов, определяемых как надежные,

различение изучаемых групп не достигалось или было неудовлетворительным. Позднее

изучению этого явления, получившего название П. п., были посвящены работы Л.

Голдберга (1963) и М. Новаков-ской(1975).

П. п. не может быть объяснен без психологического анализа процесса формирования

ответов на вопросы личностных опросников. Согласно М. Новаковс-кой, вопросы,

оставаясь формально неизменными, подвержены семантическим (психологическим)

преобразованиям как в плане интериндивидуальном, так и ин-траиндивидуальном.

Интериндивидуальная изменчивость обусловлена двумя причинами: различия в

выраженности измеряемой черты (свойства) у разных обследуемых и различия в

понимании значения вопросов. Интраиндивидуаль-ная изменчивость обусловлена вариа-

бельностью значения, трудностью при-.нятия решения об ответе и флуктуацией

выраженности черты (последний источник изменчивости можно не учитывать, если

интервал между повторными исследованиями невелик).

Для психологической интерпретации П. п. М. Новаковская предлагает различать три

детерминанты ответов: выраженность черты у обследуемого; значение, придаваемое

вопросу; степень легкости принятия решения об ответе. Она подчеркивает также

необходимость отличать вопросы однозначные от многозначных, которые в известном

смысле могут быть уподоблены проективным стимулам.

М. Новаковская предлагает различать два вида П. п. - типа А и типа В - и исходить из

следующих гипотез их возникновения. Парадокс типа А возникает при вопросах,

поддающихся различному истолкованию (многозначных), а также в

272

ПСИ

том случае, когда трудно принять решение об ответе. Такие вопросы имеют высокий

показатель дискриминативности при значительной вариабельности ответа. Парадокс типа

В возникает при однозначных вопросах, для которых легко подобрать ответ. Сюда же

должны быть отнесены т. н. односторонние диагностические вопросы, или те вопросы, для

которых только один тип ответа является диагностически значимым. Подобные вопросы

характеризуются слабой дискриминативностью и незначительно выраженной ва-

риабельностью.

Необходимо учитывать П. п. при конструировании (адаптации) личностных опросников.

ПСИХОМЕТРИЯ (психометрика) (греч. \)/UXT| - душа и цетроу - мера) - область

психологии,связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.

Понятие П. введено в 1734 г. Христианом Вольфом, впервые указавшим на возможность

измерения в психологии. Одним из первых измерений в психологии было измерение

времени реакции. Поэтому первоначально под П. понималось измерение временных

характеристик психических процессов. Впоследствии, по мере развития психологического

эксперимента, строящегося по образцу и подобию естественных наук, к П. начинают

относить все то, что связано с количественным определением психических явлений. При

таком понимании, весьма распространенном и сегодня, П. включает в себя весь спектр

психологических измерений - от психофизических до личностных.

Создание любого психологического инструмента измерения требует соблюдения

определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и

адекватности методики измерения, сопоставимости получаемых с ее помощью

результатов. Соответствие этим требованиям устанавливается путем применения

специальных математико-статистичес-ких процедур (см. Валидность, Надежность).

Совершенствование математико-статистического аппарата, его разработка, в свою

очередь, прежде всего связаны с конструированием психологических тестов.

Подтверждением сказанного является то, что ряд современных статистических методов

созданы в ходе решения психологических задач (см., напр., Факторный анализ). П., таким

образом, получает преимущественное развитие в психологическом тестировании, поэтому

неудивительно, что в некоторых работах они отождествляются. Т. о., во многом благодаря

развитию тестирования, в 20-30-е гг. формируется особая область психометрии, которая

имеет дело с индивидуальными психологическими различиями, - психометрия

дифференциальная.

ПСИХОМЕТРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (психометрика дифференциальная) - область

психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-

психологических различий в психологической диагностике.

П. д., как особое направление психометрии, возникла в связи с появлением и развитием

психологических тестов и окончательно оформилась в конце 20-х - начале 30-х гг. нашего

века. Основными направлениями П. д. являются: общая теория измерения

психологических феноменов, конструирование на ее основе средств измерения, их

психометрическая адаптация к новым условиям пользования, а в связи с этим анализ

задач тестовых, обеспечение их валидности, надежности и стандартизации.

р

РАВЕНА ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ (Raven Progressive Matrices) тест интеллекта.

Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л.

Пенроузом и Дж. Раненом в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями

английской школы изучения интеллекта,согласно которым наилучший способ измерения

фактора G - задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее

известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы.

Черно-белые Р. п. м. предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8

до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет (рис. 53).

Цветной вариант (более простой, чем черно-белый) Р. п. м. предназначен для

обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65

лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц или композиций с

пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий (А, В, С, D, Е) по 12

однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий

возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен

выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При

необходимости первые 5 заданий серии Л обследуемый выполняет с помощью экс-

периментатора. Образцы заданий-матриц из черно-белого варианта Р. п. м. приведены на

рис.53.

При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип <прогрессивности>,

заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как

бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение

выполнению более трудных заданий (Дж. Равен, 1963; Б. Зимин, 1962).

Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.

Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения.

Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные

мыслительные процессы:

а) дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними; б)

идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными

образцами.

Серия В. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Обсле-

274

РАВ

дуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.

Серия С. Задания этой серии содержат сложные изменения фигур в соответствии с

принципом их непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.

Серия D. Составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и

вертикальному направлениям.

Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе

фигур основного изображения и последующей <сборке> недостающей фигуры по частям

(аналитико-синтетичес-кая мыслительная деятельность).

Обработка полученных результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл.

Подсчитываются общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в

каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам переводятся в соответствии с

возрастными нормами в процентили или станайны (см. Оценки школьные). Предусмотрена

возможность перевода полученных результатов в IQ-показатель стандартный.

Существенным этапом количественной обработки результатов обследования с помощью

Р. п. м. является вычисление <индекса вариабельности>. Индекс определяют исходя из

таблиц распределения числа правильных решений в каждой из пяти серий. Варианты

распределений решений в сериях были получены эмпирическим путем при анализе

выполнения

К> ЮЕрфЕ) Е> Юфф

Рис. 53. Образцы заданий Равена прогрессивных матриц

РАВ ------------------

теста испытуемыми из выборки стандартизации. Варианты распределения по таблице

определяются в соответствии с общей суммой баллов во всех сериях. Напр., при общей

оценке в 26 <сырых> баллов оценки по отдельным сериям распределяются следующим

образом: А - 10; В -7;

С - 5; О - 3; ? - 1. Табличное распределение сравнивают с полученным в конкретном

случае, разности ожидаемых и наличных оценок в каждой серии (без учета знака)

суммируются. Полученная величина и является <индексом вариабельности>. Нормальные

значения индекса в пределах 0-4 свидетельствуют о достоверности результата

исследования. При увеличении индекса до критического значения (7 и более) данные теста

считаются недостоверными.

Сопоставление реального и ожидаемого распределения количества правильных решений

в сериях направлено на выявление испытуемых, выполнявших задание путем угадывания.

Значение индекса вариабельности может оказаться значительно выше критического в

случае установки испытуемого симулировать низкий результат по тесту (демонстрация

несостоятельности в решении самых простых задач).

Цветной вариант Р. п. м. состоит из трех серий - А, А у В по 12 матриц в каждой серии.

Обработка полученных результатов такая же, как в черно-белом варианте Р. п. м. Оба

варианта могут быть использованы как в качестве теста скорости (с ограничением времени

выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени) (Дж. Равен,

1963).

Р. п. м. основываются на двух теориях:

разработанной гештальт-психологией теории перцепции форм и т.н. теории нео-генеза Ч.

Спирмена. В соответствии с теорией перцепции форм каждое задание может быть

рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом

элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное оценивание

задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением

испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе

выделенные элементы включаются в целостный образ, что и способствует обнаружению

недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена развивает рассмотренные

положения теории перцепции форм.

Данные, полученные с помощью Р.п.м., хорошо согласуются с показателями других

распространенных тестов общих способностей. Так, коэффициенты корреляции между

результатами теста (форма ABCDE) и WISC-R (см. Вексле-ра интеллекта измерения

шкалы) составляют 0,70-0,74; для испытуемых в возрасте 9-10 лет -0,91; Станфорд-

Бине умственного развития шкалы. - 0,66; Выготского-Сахарова теста - 0,54. Наиболее

высока корреляция оценок Р. п. м. с группой арифметических тестов (0,74-0,87).

Коэффициент надежности теста, по данным различных исследований, варьирует от 0,70 до