0,89 По отдельным шкалам при интервале 2 нед) и о высокой внутренней согласованности

утверждений. Валидность исследовалась путем изучения корреляционных связей шкал П.

р. о. со шкалами подобных опросников личностных.

Показано, что измеряемые показатели не связаны с интеллектом, социальной

желательностью, а имеют отношение к личностным переменным в области самоконтроля.

Работа по изучению валиднос-ти опросника продолжается.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

ПРОВЕРКА G - тест интеллекта, Рбальная методика для оценки быстро-i понимания

прочитанного текста. Раз-Работан М. Миланом в 1946 г.

Тестовая тетрадь содержит анкетные Данные испытуемого и короткую инст-РУкцию с

примерами выполнения. В тес-

е "Редставлены задания следующего ипа:

- Днем светло. Как днем?

- Ночью темно. Когда темно?

- Днем иногда светит солнце. Что светит днем?

Тест содержит 186 заданий, на которые следует ответить одним словом. Время решения

ограничено и испытуемым заранее не сообщается. При оценивании за каждый правильный

ответ начисляется один балл.

По данным факторного анализа, на показатели теста влияют особенности вербального

мышления и фактор G. Методика применяется для обследования детей начиная с 6-7 лет.

Может использоваться как средство диагностики достижений в овладении чтением, в

клинической психодиагностике для анализа вербального развития и нарушений понимания

речи, в школьной психодиагностике при оценке готовности к школе.

Данных об использовании в СНГ нет.

ПРОЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СТАРЕНИЯ МЕТОД (The Projective Assessment of Aging Method,

PAAM) - проективная методика исследования личности. Опубликована М. Вейнер в 1993

г.

П. о. с. м. состоит из 31 рисунка, которые отображают темы, связанные со старостью и

процессами старения. 14 рисунков предназначены для стандартного предъявления, 14-

дополнительные и 3 - варианты для женщин и мужчин. Рисунки неопределенны, их тема

предполагается, но специфика должна быть определена самим испытуемым. Составляя

рассказы по этим рисункам, испытуемые демонстрируют важные потребности, интересы,

тревоги, стиль их преодоления и другие динамические факторы, связанные со старением

(см. Пожилых апперцепции техника). Данные о валидности и надежности отсутствуют, в ее

нынешнем виде методика ориентирована на качественный анализ. Автор утверждает, что,

248

249

ПРО

хотя П. о. с. м. является эффективным средством для работы непосредственно с

пожилыми людьми, он также является полезным для обучения и повышения квалификации

персонала, при изучении студентами курса геронтологии.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (лат. projectio - выбрасывание вперед) - совокупность

методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного

диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Понятие проекции для

обозначения этих методик было впервые использовано Л. Франком (1939) и, несмотря на

неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, является общепринятым в

психологической диагностике.

Наиболее существенным признаком П. м. является использование в них неопределенных,

неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен

конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. В соответствии с проективной

гипотезой каждое эмоциональное проявление индивидуума, его восприятия, чувства,

высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Личность проявляет-

ся тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие ее к активности.

Стимулы П. м. приобретают смысл не столько в силу их объективного содержания, сколько

в связи с личностным значением, придаваемым им обследуемым. Отсюда - характерное

для П. м. отсутствие оценки ответов-реакций как <правильных> или <ошибочных>,

ограничений в их выборе.

Такое понимание проекции в корне отлично от ее психоаналитического истолкования.

Психоанализ считает проекцию одним из защитных механизмов, посредством которого

внутренние импульсы и чувства, неприемлемые для <Я>, приписываются внешнему

объекту и тогда проникают в сознание как измененное восприятие окружающего мира.

Механическое перенесение порожденного психоанализом понимания проекции на

сущность процесса, реализующегося в П. м., долгое время препятствовало научной

разработке и использованию этих методик в советской психодиагностике. Разумеется,

нельзя отрицать значительного влияния психоанализа на интерпретацию данных,

полученных с помощью П. м. Это влияние сохраняется и поныне.

Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их

различную интерпретацию, принадлежит Г. Мюррею. Положения Г. Мюррея, в которых

проекция рассматривается как естественная тенденция людей действовать под влиянием

своих потребностей, интересов, всей психической организации, является наиболее ранним

приложением понятия проекции к психологическому исследованию. По его мнению, за-

щитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До

этого времени теоретическая концепция проекции в том виде, как она применима к

исследованию личности, не формировалась (Роршаха тест не был задуман в качестве

проективной методики и в этом аспекте не разрабатывался на протяжении почти двух

десятков лет своего практического применения).

В начале 40-х гг. <проективное движение> в западной психологии набирает значительную

силу. П. м. становится едва ли не самым популярным в психодиагностике, оттеснив на

второй план традиционные психометрические тесты. Ныне они занимают лидирующее

положение в зарубежных исследованиях личности, прежде всего в области клинической

психодиагностики. Свидетельство тому - специ-

250

альные научные институты и общества, созданные во многих странах мира; посвященные

исключительно П. м. периодические издания, сборники и монографии;регулярно

проводимые международные конгрессы (последний, XV международный конгресс по П. м.

состоялся в 1996 г.). Различают следующие группы П. м.:

1) конститутивные - структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (см.

Роршаха тест),

2) конструктивные - создание из оформленных деталей осмысленного целого (см. Мира

тест);

3) интерпретативные - истолкование какого-либо события, ситуации (см. Тематической

апперцепции тест);

4) катартические - осуществление игровой деятельности в специально организованных

условиях (см. Психодрама);

5) экспрессивные - рисование на свободную или заданную тему (см. <Дом-дерево-

человек> тест);

6) импрессивные - предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (см.

Люшера цвета выбора тест);

7) аддитивные - завершение предложения, рассказа, истории (см. <Завершения

предложения методики>).

Несмотря на давнее и широкое использование, П. м. - предмет непрекращающихся

споров между их сторонниками и противниками. Критики П. м. указывают на то, что они

недостаточно стандартизованы, почти целиком отданы на откуп опыту и знаниям

экспериментатора, вследствие чего полученные результаты скорее проясняют личность

исследователя, а не обследуемого. Неоднократно отмечалось пренебрежение

нормативными Данными. Особо подчеркивалась неподатливость П. м. традиционным

способам оп-Рбделения надежности и валидности (в

------------------ ПРО

имеющейся литературе приведено немало противоречивых результатов).

Критическое отношение к данным, полученным в результате применения П. м.,

необходимо (как, впрочем, и к данным любого психодиагностического обследования}. В то

же время надо учитывать то, что желание оценить в параметрах валидности и надежности

все проявления личности, обнаруживаемые П. м., вряд ли вообще может быть

удовлетворено. Для многих из этих методик характерен глобальный подход к оценке

личности, что, естественно, приводит к снижению достоверности информации. А. Анастази

(1982) права в том, что вопрос о ценности П. м. более уместно ставить при их рас-

смотрении как качественных клинических процедур, а не при количественной оценке их

показателей, как это осуществляется в психометрических тестах. По этой причине термин

<тест> (в строгом смысле этого слова) не подходит для обозначения П. м.

Сказанное выше определяет значение обязательного соотнесения <проективного

материала> с результатами, полученными в других исследованиях, информацией о

жизненном пути обследуемого. Слепое следование различным интерпретационным

схемам, взятым безотносительно обследуемого, а тем более исходящим из

психоаналитического истолкования показателей П. м., ведет не только к дискредитации

методик, но прежде всего к ложным диагностическим результатам. Присущая П. м. на-

правленность на раскрытие целостности созвучна разрабатывавшимся в советской

психологии системно-структурным принципам анализа личности. Советские исследователи

уделяли значительное внимание вопросам теоретического обоснования П. м. (Л. Ф.

Бурлачук, 1979;

Е.Т.Соколова, 1980 и др.). Для понимания механизма, реализующегося в

251

ПРО

П. м., привлекается понятие установки (В. Г. Норакидзе, 1975). Иную позицию занимают

последователи теории деятельности, опирающиеся на категорию <личностного смысла>

(Е. Т. Соколова, 1980). В этом случае спецификой П. м. полагается их направленность на

выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений. Очевидно, что тем самым

заметно сужается сфера проявлений личности, обнаруживаемых с помощью П. м.

Основным принципом объяснения и анализа феномена проекции продолжает оставаться

разработанное в советской психологии понимание процесса восприятия как активного,

носящего личностный характер (С. Л. Рубинштейн и др.). В ситуации проективного

обследования как личностный смысл, так и отношения, установки обнаруживаются в

особенностях перцептивной (перцептивно-моторной) деятельности, которая и должна

стать предметом дальнейшего изучения. Разработка интерпретационных схем П. м. дол-

жна осуществляться в двух направлениях: <личностном> и <перцептивном>,слияние

которых по мере их развития неизбежно.

В ведущихся сегодня исследованиях (Л. Ф. Бурлачук, 1997, Л. Ф. Бурлачук и Е. Ю. Коржова,

1998) осуществляется дальнейшая разработка теории П. м., изучаются диагностические

возможности уже известных, создаются новые. Эти исследования, особенно в области

клинической психологии, углубляют существующие представления о влиянии на личность

психических заболеваний,позволяют наметить адекватные терапевтические и

реабилитационные мероприятия. Однако все еще весьма незначительны исследования

нормальных лиц, в большинстве случаев психолог-практик не может опереться на

нормативные данные. Методологическое значение имеют прекративши-

252

еся, к сожалению, в 80-е годы работы, обращенные к изучению проблемы бессоз-

нательного психического (Л.Ф. Бурлачук, 1979; Ю. С. Савенко, 1979; Е. Т. Соколова, 1979).

П. м. помогают исследователям проникнуть в трудно объективируемые, ускользающие при

использовании традиционных психодиагностических методик особенности личности.

<ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ> ШКАЛА (Manifest Anxiety Scale, MAS) - опросник

личностный. Предназначен для измерения проявлений тревожности. Опубликован Дж.

Тейлор в 1953г.

<П. т.> ш. состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить <да> или

<нет>. Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного

личностного опросника (MMPI). Выбор пунктов для <П. т.> ш. осуществлялся на основе

анализа их способности различать лиц с <хроническими реакциями тревоги>. Примеры

утверждений:

- Я не в состоянии сосредоточиться на одном предмете.

- Через день мне снятся кошмары.

- Даже в прохладные дни я легко потею.

Обработка результатов исследования осуществляется аналогично процедуре MMPI.

Индекс тревожности измеряется в шкале Т-баллов (см. Оценки школьные). <П. т.> ш.

нередко используется в качестве одной из дополнительных шкал MMPI. При этом

результат измерения тревожности не только дополняет данные по основным клиническим

шкалам MMPI, но и в некоторых случаях может быть привлечен к интерпретации профиля

в целом. Как показывают данные исследований (Дж.Рейх и соавт., 1986; Дж. Хенсер, В.

Майер, 1986), состояние тревоги связано с изменением когнитивной оценки окружающего и

самого себя. При высоких

пси

показателях уровня тревожности необходимо соблюдать известную осторожность в

интерпретации данных самооценки.

Нормы <П. т.> ш. определены на выборке, состоящей из 1971 студента университета и 103

больных различными психическими заболеваниями. Показатели надежности ретестовой -