32. Физиология человека

497

холерику) — сильный, неуравновешенный, с повышенной возбудимостью, с быстрой ре* чью, способный быстро вырабатывать условные рефлексы при недостаточной способности к выработке диффереицировочного торможения, с явным преобладанием подкорковых струк­тур над корой; слабый, ели гнподннамический тип (соответствует меланхолику) — слабый, со сниженной подвижностью нервных процессов в коре и подкорковых образованиях, с по­ниженной возбудимостью, с медленной скоростью выработки условных рефлексов и низ­кой способностью к выработки дифференцировочного торможения, с преобладанием под­корковых образований над корой. А. Г. Иванов-Смоленский на основе способности ребенка образовывать положительные и отрицательные условные рефлексы выделил 4 типа — ла­бильный (оба типа связей образуются легко и быстро), инертный (оба типа связей образуют­ся с трудом, длительно), возбудимый (положительные связи образуются легко, отрица­тельные — с трудом, медленно) и тормозной (положительные связи образуются с трудом, медленно, а отрицательные — быстро). Период полового созревания вносит существенные коррективы в характеристику типа ВНД подростка. Очевидно, что оценку типа ВНД следу­ет проводить после завершения этого процесса.

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНД ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Новорожденные: на внешние раздражители отвечают безусловными рефлексами глобаль­ного характера (за счет широкой иррадиации возбуждения); у них затруднена выработка условных рефлексов; они обладают безграничной возможностью развития, поэтому нужда­ются в постоянном общении; в конце этого периода у них формируются эмоционально- ■ двигательная» реакция и «комплекс оживления».

Грудной возраст: появляется способность выработки условного рефлекса на комплекс раздражителей (2 мес), способность к гулению (2 мес), к выработке угасательного и диф­ференцировочного торможения (2 мес), условного тормоза (2,5—3 мес), запаздывающего торможения (5 мес), выработке условных рефлексов на слово; это период, когда дети лепе­чут и произносят отдельные слога, период начала сенсорной речи (7—8 мес), произноше­ния первых слов, т.е. начала моторной речи (10—11 мес); в 12 мес. ребенок может произ­носить 10—12 слов; у грудных детей формируется потребность в общении, появляются зачатки интеллектуальной деятельности, мышления, появляется тенденции к целенаправ­ленной деятельности.

Раннее детство (1—3 года): это середина пути психического развития человека; в этот период развиваются предметное действие, игровая деятельность, возникают продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование); продолжает развиваться пот­ребность в общении; развивается речь— пассивная речь переходит в активную, запас слов возрастает до 1500, происходит усвоение грамматического строя речи; развивается нагляд­но-действенное мышление; формируется знаковая или символьная функция сознания, на­чинает формироваться личность.

Первое детство (3—7 лет): для этого периода характерно дальнейшее развитие всех ви­дов внутреннего торможения; динамический стереотип продолжает играть ведущую роль, появляется возможность переделки стереотипа (5—6 лет); вырабатываются условные реф­лексы на сложные раздражители; возрастает скорость образования условных рефлексов; развивается II сигнальная система и ее взаимоотношение с I; бурное проявление эмоций в 3—S лет и «степенное» — в 6—7 лет; возникает и становится доминирующей словесное мышление с внутренней речью; появляется возможность к систематическому обучению ребенка по определенной программе; появляются «детские общества», возникают сюжет-но-ролевые игры; ведущим видом деятельности является игра, которая развивает произ­вольную память, произвольное внимание, речь и мышление; важное место занимает про­дуктивная деятельность — рисование, лепка, конструирование; существенно возрастает спо­собность к ощущениям, восприятию, воображению; формируются зачатки смысловой па-

498

мяти; продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, появляется наглядно-об­разное и логическое мышление; в этот период память и внимание преимущественно непро­извольные и во многом зависят от эмоций ребенка; речь из ситуативной становится контек­стовой, т.е. понятной вне ситуации, формируется внутренняя речь, которая становится ос­новой мышления; складывается личность: формируются потребности, образуется иерархия потребностей (чем старше дети, тем больше они отдают предпочтение социально значи­мым потребностям); формируются волевые качества.

Второе детство (7—12 лет): для этого периода характерно выраженное влияние коры над подкорковыми образованиями, что проявляется в сдержанности эмоций, контролируемос­ти и осмысленности поведения; совершенствуется восприятие — оно становится дифферен­цированным, точным, целенаправленным; память и внимание становятся произвольными за счет формирования локальной активации мозга; постепенно возрастает умственная ра­ботоспособность, снижается утомляемость; хорошо выражены все виды внутреннего тор­можения; ведущей деятельностью становится учебная; у детей 7 и 8 лет преобладает на­глядно-действенное мышление, в 8—9 лет формируется абстрактное мышление; динамиче­ские стереотипы легко переделываются; быстро вырабатываются условные рефлексы; они прочны и устойчивы к внешнему торможению.

Подростковый или пубертатный период (девочки: 12—15 лет; мальчики: 13—16 лет): для этого периода, связанного с половым созреванием, характерно снижение всех форм внутреннего торможения; процессы возбуждения преобладают над процессами торможе­ния; при локомоциях появляется много лишних движений: снижается контроль коры над эмоциональными реакциями, над памятью, восприятием, вниманием; наблюдается неустой­чивость эмоциональных состояний; во II сигнальной системе снижается способность к вы­работке условных рефлексов; речь становится медленной и лаконичной; снижена умствен­ная работоспособность; возникает психическая неуравновешенность или акцентуация лич­ности, склонность к негативным и аффективным состояниям; несмотря на такие «отрица­тельные» изменения, формируется теоретический (абстрактно-логический) тип мышления и появляется способность оперировать гипотезами.

Юношеский возраст (16—21 год): после завершения полового созревания резко возрас­тает умственная и физическая работоспособность; возрастает роль коры в регуляции пси­хической деятельности, в том числе устанавливается контроль над эмоциональным состояни­ем, над проявлением эмоций, вновь появляется возможность использования произвольных видов памяти, внимания, восприятия; восстанавливается способность вырабатывать внут­реннее торможение, восстанавливается скорость выработки положительных условных рефлексов; происходит дифференцировка между функциями правого и левого полушарий, а в связи с этим — дифференцировка на художественный и мыслительный (по И.П. Павло­ву) типы ВНД; отчетливо проявляются типы ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный и-лр.); отрабатываются механизмы стратегии работы мозга, в том числе определения наи­более экономного пути.