- •1.Особливості психології як науки та її місце у системі наук.
- •2.Становлення психології як самостійної науки, створення власного категоріального апарату психології.
- •4.Класифікація методів психологічного дослідження.
- •5.Спостереження як метод психології, його вимоги. Вимоги до наукового спостереження.
- •6. Експеримент як метод психології. Види експерименту.
- •7.Опитування як метод психології. Правила складання анкет і проведення анкетування
- •8.Аналіз продуктів діяльності як метод психологічного дослідження.
- •9.Проблема достовірності і репрезентативності даних психологічного дослідження.
- •11.Філософське, психологічне та патопсихологічне розуміння свідомості. Загальна симптоматика розладів свідомості.
- •12.Проблема періодизації розвитку. Концепції к.Юнга, е.Еріксона, д.Ельконіна. ...
- •13.Людина як індивід, особистість, індивідуальність. Проблема визначення особистості та її структури. Історія досліджень...
- •14.Класифікація сучасних теорій особистості.
- •15.Психоаналітичні теорії особистості...
- •17.Спрямованість особистості. Загальна будова мотиваційної сфери особистості...
- •18.Потреба як головний фактор. Класифікації людських потреб(а.Маслоу, г.Мерей).
- •19. Самосвідомість, її ф-ції та етапи формування...
- •20. „Его” психологія про захисні механізми особистості...
- •21.Поняття про групу. Психологічні властивості груп.
- •22.Загальна х-ка впливу групи на особистість і особистості на групу...
- •25. Вплив емоцій на ефективність д-сті та процесів пізнання...
- •26. Воля і мотивація. Х-ки вольового процесу.
- •27. Вікові особливості вольової регуляції...
- •28. Природа здібностей. Визначення, відмінності у структурі та змісті...
- •29.Психологіні якості, що характеризують темперамент. Необхідність індивідуального підходу до навчання і виховання дітей ....
- •30.Характер та його місце в структурі особистості. Типологія характерів за е.Кречмером, а.Лічко, к.Леонгардом, е.Фромом.
- •31. Увага як головна умова здійснення пізнавального процесу...
- •32. Поняття про відчуття. Теорії відчуттів...
- •33. Поняття чутливості аналізаторів. Психофізичні закони...
- •34. Природа сприймання. Основні в-сті сприймання...
- •35. Поняття про память. Локалізація ф-ції памяті...
- •36. Види памяті. Психологічні теорії памяті...
- •37. Мислення як вища форма пізнавальної д-сті...
- •38.Психологічні теорії мислення. Поняття інтелекту(за Дж.Гілфордом). Психологія творчого мислення.
- •39. Особливості поч.Мислення та мовлення дитини...
- •44.Активні методи підвищення комунікативної компетентності дітей і дорослих.
- •45.Виникнення гри на певному етапі розвитку цивілізації. Теорії гри. Види гри. ...
- •46/Мотивація учіння; види навчальних мотивів. Закономірності зміни мотивації учіння, зумовлені віковими особливостями дитини. Шляхи формування внутрішньої мотивації учіння.
- •47.Навчання, його цілі. Проблема взаємозв’язку навчання і розвитку. Орієнтація на «зону найближчого розвитку» ...
- •48.Процес учіння як теоретична і прикладна проблема психології. Структурні компоненти учіння. ...
- •49.Закономірності засвоєння і використання знань. Види учбових дій та їх характеристика.
- •50. Значення особистості вчителя, його оцінок на поч.Етапі...
- •51.Психологічні ознаки праці як діяльності. Мотиви трудової діяльності
- •52. Проблеми вибору професій, формування життєвих планів та проф.Намірів.
- •53.Психічний розвиток немовлят. Перші потреби дитини...
- •55.Психічний розвиток у старшому дошкільному віці. Виникнення само підпорядкування мотивів ...
- •56.Зміна об’єктивних умов та загальна характеристика психічного розвитку з початком шкільного навчання.
- •57.Основні властивості психічного розвитку у підлітковому віці. Характеристика цього віку до перехідного.
- •58.Підлітковий негативізм. Роль різних референтних груп у розвитку особистості.
- •59.Загальна характеристика психічного розвитку у старшому шкільному віці(ранній юності).
- •60.Структура психологічної служби освіти. Основні види діяльності практичного психолога служби освіти.
- •61. Соціальні та етичні аспекти психодіагностики. Основні принципи проф.Етики психолога.
- •62.Психологічна корекція як сфера діяльності практичного психолога. Специфічні риси психокорекційного процесу. Види психокорекції...
- •63.Принципи складання та основні види психокорекцій них програм. Вимоги до складання психокорекційної програми.
- •64.Індивідуальна психокорекція: умови вибору. Основні методи індивідуального психокорекційного впливу: переконання, навіювання...
- •65.Специфіка та завдання групової форми психокорекції. Особливості комплектування груп.
- •66.Групова форма психокорекції-структуа групи, лідерства, ролі.
- •67. Психологічна діагностика як наука та практична галузь знань. Структура суч.Психод….
- •68. Історія розвитку психодіагностики:передысторыя тестового методу.Становлення наукової...
- •69. Класифікація психодіагностичних методик. Методика високого рівня формалізації. Класи формалізованих методик.
- •70. Тест як основний інструмент психодіагностики. Процедурні аспекти тестування. Види...
- •71. Опитувальники як реалізація суб’єктивного підходу в психодіагностиці. Основні проблеми...
- •72. Малоформалізовані методики. Метод спостереження, опитування, інтервю, аналіз продуктів д-сті.
- •74. Психодіагностичне обстеження. Етапи психодіагностичного обстеження.
- •76.Діагностика здібностей. Методи вивчення загальних та спеціальних здібностей.
- •77. Теоретичні питання психодіагностики інтелекту. Інтелект як об”єкт психологічних досліджень. Аналіз теорії інтелекту.
- •79.Теоретичний аналіз поняття «креативність». Підходи до вивчення креативності.
- •80.Методика діагностики креативності.
- •82. Опитувальники рис особистості. Дослідження властивостей особистості за допом.16f опитувальника Кеттела.
- •83.Діагностика темпераменту.
- •84. Діагностика характеру: визначення типу акцентуацій х-ру опитувальниками Шмішека, Лічко.
- •85. Проективний підхід до вивчення особистості, його сутність.Класифікація проективних методик.
- •86. Мотивація як обєкт психологічної діагностики. К-ція методів і методик...
- •87.Діагностика психічних станів. Підходи до к-ції, методики.
- •88. Методики визначення поведінкових проявів...
- •90. Психодіагностика міжособистісних стосунків на основі суб’єктивних переваг: методика соціометрії.
- •91. Теоретичні аспекти проблеми діагностики психологічної готовності до шкільного навч...
- •92. Методики дослідження особливості памяті та уваги.
88. Методики визначення поведінкових проявів...
тривожність – це переживання емоційного дискомфорту, що пов’язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям загрожуючої небезпеки. О. О. Савіна вважає, що тривожність - це стійке негативне переживання непокоєння і очікування неблагополуччя з боку оточуючих На думку С. С. Степанова, тривожність – це переживання емоційного неблагополуччя, що пов’язане з передчуттям небезпеки або невдачі. Таким чином поняттям «тривожність» психологи визначають стан людини, який характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням та непокоєнням, що має негативне емоційне забарвлення. У констатувальному дослідженні було використано наступні експериментальні методики: 1. Методика «Тест тривожності» для виявлення рівня тривожності у дитини (Р. Теммпл, В. Амен, М.Дорки) Методика «Малюнок сім’ї» для визначення стану емоційної сфери дитини та таких психологічних особливостей, як тривога, страх, агресія (А. Л. Венгер).
Виникнення агресивності спричинює неправильне виховання, негативний вплив засобів масової інформації, зокрема телебачення.А також байдужість вчителів, які не проводять ніякої роботи з батьками, для усунення цих недоліків. Застосовуються наступні психодіагностичні методики дослідження: методика визначення індексу агресивності у молодших, середніх і старших підлітків Басса-Дарки; діагностика міжособистісних стосунків Т. Лірі; методика визначення локалізації контролю і самоконтролю в
міжособистісних стосунках підлітків С. Пантелєєва - Століна.
89. К-ція методик діагностики міжособистісних взаємин.
Сфера міжособистісних стосунків надзвичайно широка. Вона охоплює практично весь діапазон існування людини, починаючи від її відношення до великих соціальних груп, до інтимних діадних відносин (подружні, відносини батьки - дитина). У цей час в психології існує велика кількість конкретних методичних прийомів дослідження міжособистісних стосунків. Класифікація методик можлива на різних підставах: а) на підставі об”єкту (між групами, внутрішньогрупових процесів діадних стосунків), б) на підставі завдань розв”язаних дослідженням (виявлення групової згуртованості, сумісності), в) на підставі структурних особливостей використовуваних методик (опитувальники, проективні методики), г) на підставі вихідної точки відліку діагностики міжособистісних стосунків (методики суб”єктивних переваг, методики дослідження суб”єктивного відображення міжособистісних відносин). До таких міжособистісних методик належить методика Т. Лірі.
90. Психодіагностика міжособистісних стосунків на основі суб’єктивних переваг: методика соціометрії.
Сфера міжособистісних стосунків надзвичайно широка. Вона охоплює практично весь діапазон існування людини, починаючи від її відношення до великих соціальних груп, до інтимних діадних відносин (подружні, відносини батьки - дитина). Відповідно до поглядів Морено-все суспільне життя можна змінити, змінюючи мікроструктуру групи, що і є справжньою гуманізацією суспільства. Соціометрична структура групи дає важливу інформацію про характер міжособистісних стосунків. Ця методика дає можливість з’ясувати хто є неформальним лідером в групі, яким є розподіл статусів, якою є емоційна згуртованість в групі. Отримуючи інформацію про статус особистості в її соціальному оточенні можна оцінити соціально – психологічне благополуччя людини та намітити шляхи його корекції та розвитку.