- •1.Особливості психології як науки та її місце у системі наук.
- •2.Становлення психології як самостійної науки, створення власного категоріального апарату психології.
- •4.Класифікація методів психологічного дослідження.
- •5.Спостереження як метод психології, його вимоги. Вимоги до наукового спостереження.
- •6. Експеримент як метод психології. Види експерименту.
- •7.Опитування як метод психології. Правила складання анкет і проведення анкетування
- •8.Аналіз продуктів діяльності як метод психологічного дослідження.
- •9.Проблема достовірності і репрезентативності даних психологічного дослідження.
- •11.Філософське, психологічне та патопсихологічне розуміння свідомості. Загальна симптоматика розладів свідомості.
- •12.Проблема періодизації розвитку. Концепції к.Юнга, е.Еріксона, д.Ельконіна. ...
- •13.Людина як індивід, особистість, індивідуальність. Проблема визначення особистості та її структури. Історія досліджень...
- •14.Класифікація сучасних теорій особистості.
- •15.Психоаналітичні теорії особистості...
- •17.Спрямованість особистості. Загальна будова мотиваційної сфери особистості...
- •18.Потреба як головний фактор. Класифікації людських потреб(а.Маслоу, г.Мерей).
- •19. Самосвідомість, її ф-ції та етапи формування...
- •20. „Его” психологія про захисні механізми особистості...
- •21.Поняття про групу. Психологічні властивості груп.
- •22.Загальна х-ка впливу групи на особистість і особистості на групу...
- •25. Вплив емоцій на ефективність д-сті та процесів пізнання...
- •26. Воля і мотивація. Х-ки вольового процесу.
- •27. Вікові особливості вольової регуляції...
- •28. Природа здібностей. Визначення, відмінності у структурі та змісті...
- •29.Психологіні якості, що характеризують темперамент. Необхідність індивідуального підходу до навчання і виховання дітей ....
- •30.Характер та його місце в структурі особистості. Типологія характерів за е.Кречмером, а.Лічко, к.Леонгардом, е.Фромом.
- •31. Увага як головна умова здійснення пізнавального процесу...
- •32. Поняття про відчуття. Теорії відчуттів...
- •33. Поняття чутливості аналізаторів. Психофізичні закони...
- •34. Природа сприймання. Основні в-сті сприймання...
- •35. Поняття про память. Локалізація ф-ції памяті...
- •36. Види памяті. Психологічні теорії памяті...
- •37. Мислення як вища форма пізнавальної д-сті...
- •38.Психологічні теорії мислення. Поняття інтелекту(за Дж.Гілфордом). Психологія творчого мислення.
- •39. Особливості поч.Мислення та мовлення дитини...
- •44.Активні методи підвищення комунікативної компетентності дітей і дорослих.
- •45.Виникнення гри на певному етапі розвитку цивілізації. Теорії гри. Види гри. ...
- •46/Мотивація учіння; види навчальних мотивів. Закономірності зміни мотивації учіння, зумовлені віковими особливостями дитини. Шляхи формування внутрішньої мотивації учіння.
- •47.Навчання, його цілі. Проблема взаємозв’язку навчання і розвитку. Орієнтація на «зону найближчого розвитку» ...
- •48.Процес учіння як теоретична і прикладна проблема психології. Структурні компоненти учіння. ...
- •49.Закономірності засвоєння і використання знань. Види учбових дій та їх характеристика.
- •50. Значення особистості вчителя, його оцінок на поч.Етапі...
- •51.Психологічні ознаки праці як діяльності. Мотиви трудової діяльності
- •52. Проблеми вибору професій, формування життєвих планів та проф.Намірів.
- •53.Психічний розвиток немовлят. Перші потреби дитини...
- •55.Психічний розвиток у старшому дошкільному віці. Виникнення само підпорядкування мотивів ...
- •56.Зміна об’єктивних умов та загальна характеристика психічного розвитку з початком шкільного навчання.
- •57.Основні властивості психічного розвитку у підлітковому віці. Характеристика цього віку до перехідного.
- •58.Підлітковий негативізм. Роль різних референтних груп у розвитку особистості.
- •59.Загальна характеристика психічного розвитку у старшому шкільному віці(ранній юності).
- •60.Структура психологічної служби освіти. Основні види діяльності практичного психолога служби освіти.
- •61. Соціальні та етичні аспекти психодіагностики. Основні принципи проф.Етики психолога.
- •62.Психологічна корекція як сфера діяльності практичного психолога. Специфічні риси психокорекційного процесу. Види психокорекції...
- •63.Принципи складання та основні види психокорекцій них програм. Вимоги до складання психокорекційної програми.
- •64.Індивідуальна психокорекція: умови вибору. Основні методи індивідуального психокорекційного впливу: переконання, навіювання...
- •65.Специфіка та завдання групової форми психокорекції. Особливості комплектування груп.
- •66.Групова форма психокорекції-структуа групи, лідерства, ролі.
- •67. Психологічна діагностика як наука та практична галузь знань. Структура суч.Психод….
- •68. Історія розвитку психодіагностики:передысторыя тестового методу.Становлення наукової...
- •69. Класифікація психодіагностичних методик. Методика високого рівня формалізації. Класи формалізованих методик.
- •70. Тест як основний інструмент психодіагностики. Процедурні аспекти тестування. Види...
- •71. Опитувальники як реалізація суб’єктивного підходу в психодіагностиці. Основні проблеми...
- •72. Малоформалізовані методики. Метод спостереження, опитування, інтервю, аналіз продуктів д-сті.
- •74. Психодіагностичне обстеження. Етапи психодіагностичного обстеження.
- •76.Діагностика здібностей. Методи вивчення загальних та спеціальних здібностей.
- •77. Теоретичні питання психодіагностики інтелекту. Інтелект як об”єкт психологічних досліджень. Аналіз теорії інтелекту.
- •79.Теоретичний аналіз поняття «креативність». Підходи до вивчення креативності.
- •80.Методика діагностики креативності.
- •82. Опитувальники рис особистості. Дослідження властивостей особистості за допом.16f опитувальника Кеттела.
- •83.Діагностика темпераменту.
- •84. Діагностика характеру: визначення типу акцентуацій х-ру опитувальниками Шмішека, Лічко.
- •85. Проективний підхід до вивчення особистості, його сутність.Класифікація проективних методик.
- •86. Мотивація як обєкт психологічної діагностики. К-ція методів і методик...
- •87.Діагностика психічних станів. Підходи до к-ції, методики.
- •88. Методики визначення поведінкових проявів...
- •90. Психодіагностика міжособистісних стосунків на основі суб’єктивних переваг: методика соціометрії.
- •91. Теоретичні аспекти проблеми діагностики психологічної готовності до шкільного навч...
- •92. Методики дослідження особливості памяті та уваги.
4.Класифікація методів психологічного дослідження.
Відповідно до етапів психологічного дослідження доцільно розрізняти чотири групи методів: організаційні, емпіричні, методи обробки даних та інтерпретаційні методи. Організаційні методи включають: порівняльний метод, який реалізується зіставленням груп піддослідних, що відрізняються за віком, видом діяльності тощо; лонгітюдний метод, який виявляється у багаторазових обстеженнях тих самих осіб протягом тривалого часу; комплексний метод, коли той самий об’єкт вивчається різними засобами й представниками різних наук, що дає змогу з різних боків характеризувати особистість. До групи емпіричних методів входять:метод спостереження передбачає пізнання індивідуальних особливостей психіки людини через вивчення її поведінки. Особливістю методу спостереження є те, що вивчення зовнішніх проявів психіки людини відбувається в природних життєвих умовах. головним методом психологічного пізнання є експеримент. В експерименті експериментатор, тобто людина, що проводить дослід, також здійснює спостереження за психічними явищами, процесами у піддослідного але він, не очікуючи, поки настануть такі процеси, сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси у піддослідного. В психології застосовуються два типи експерименту: лабораторний та природний. Значного поширення набули тести. Тест – це особливий вид експериментального дослідження, що являє собою спеціальне завдання або систему завдань.Тести застосовують при дослідженні здібностей, рівня розумового розвитку, навичок, рівня засвоєння знань, а також при вивченні індивідуальних особливостей протікання психічних процесів. Метод бесіди, інтерв’ю та анкетний метод, пов’язані зі збиранням та аналізом словесних висловлювань. Сутність цих методів полягає в тому, що дослідник задає піддослідному заздалегідь підготовлені і ретельно продумані питання, на які той відповідає
Аналіз продуктів діяльності як метод дослідження можливий за наявності об’єктивних (матеріальних або матеріалізованих) наслідків діяльності людини, таких як архівні матеріали, чернеткові записи, щоденники, креслення, варіанти ескізів та малюнків.
5.Спостереження як метод психології, його вимоги. Вимоги до наукового спостереження.
Об’єктом спостереження є поведінка особистості в найрізноманітніших її зовнішніх виявах, коли реалізуються усвідомлювані та неусвідомлювані внутрішні психічні стани, переживання, прагнення.
За особливостями мовлення, виразними рухами — жестами, мімікою, виразами обличчя, можна виявити й простежити особливості уваги, розуміння змісту висловлювання, емоції та вольові якості, особливості темпераменту і риси характеру.Наук. спостереження не обмежується описом зовнішньо виявленого, а проникає в сутність явищ, з’ясовує причини тих чи інших актів поведінки й цим розкриває їх психологічну природу.
Щоб спостереження набрало наукового характеру, воно має відповідати певним вимогам:
— бути цілеспрямованим, а не випадковим;
— здійснюватися планомірно й систематично;
— бути забезпеченим достатньою інформацією про спостережуване явище
— точно фіксувати результати спостереження.
Наукове спостереження висуває певні вимоги й до особистих якостей дослідника. Зокрема, він повинен мати такі якості: бути об’єктивним при фіксації, словесному описі та класифікації спостережень; володіти собою, тобто його настрій та особисті характерологічні якості не повинні впливати на спостереження. Об’єктивність має характеризувати весь процес дослідження й бути визначальним чинником для висновків.
Спостереження потребує чіткості й точності фіксації даних. Для цього використовують певні бланки. Спостереження використовується при застосуванні всіх інших методів вивчення психічних процесів та властивостей особистості.