66. Подростковый и юношеский возраст. Возрастные задачи развития и основные новообразования.

Кризис подросткового возраста. Выделяют две фазы подросткового возраста: I фаза 12-15 лет, II фаза 15-18 лет. У современных подростков сначала наступает половое созревание, потом органическое и только потом социальное. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению продолжительности подросткового возраста. Депривация в этом возрасте связана с внутренними факторами. Сохраняется зависимость от взрослых, и усиляется потребность освобождения от контроля.

Выготский: содержание и продолжительность подросткового возраста зависит от уровня развития общества. В среднем подростковвый возраст 11-20 лет.

2 фазы возраста:

11-15 – младший подростковый возраст (отрочество)

кризис 15 лет (кризис мировоззрений)

15-17/20 – ранняя юность

Новообразования:

Открытие Я, рефлексия, осознание своей индивидуальности.

Новобразование сознания (Эльконин) – чувство взрослости, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы.

Возраст повышенной нервозности, максимум самоубийств (если место, которое ребенок занимает в обществе, его не удовлетворяет).

ССР: переход от детства к взрослости. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы окружающие признавали его самостоятельность и значимость (противоречие возраста).

Психологические потребности подростка: стремление к общению со сверстниками (группирование), стремление к самостоятельности и независимости, признанию своих прав со стороны других людей.

Ведущая деятельность:

Учебная деятельность все еще актуальна, но отступает на второй план. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Возможность общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Происходит проигрывание разных сторон человеческих отношений. Интимно-личное общение со сверстниками – деятельность, в которой происходит практическое усвоение моральных норм и ценностей, формирование самосознания, как основного новообразования возраста. Нарушение общения со сверстниками ухудшает успеваемость. Также важна социально-одобряемая неоплачиваемая деятельность. Мотив полезной деятельности – быть лично ответственным и самостоятельным.

Главная потребность периода – найти свое место в обществе и быть значимым. Реализуется в обществе сверстников.

Зеньковский ( да-да, тот самый): происходит основное расщепление на сексуальность (телесная сторона, забота о своей внешности) и эрос (поэтическая мечта, искание любви, мечтательность, задумчивость)

Шарлота Бюлер: биологический смысл подросткового возраста – пубертатность (созревание половое и психическое) связана с вызреванием потребности в дополнении.

Шпрангер: кризис – освобождение от детской зависимости. Типы развития отрочества:

• резкое, быстрое, кризисное. В результате возникает новое Я (второе рождение)

• плавный, медленный рост, приобщение к взрослой жизни.

• подросток сам активно воспитывает себя. Преодоление кризисов при помощи своей воли, самоконтроль и самодисциплина.

Штерн: центральная проблема – формирование личности.

Особенности общения со взрослыми. Двойственные отношения со взрослыми: с одной стороны подросток настаивает на признании равенства прав со взрослым, с другой – нуждается в его помощи, защите, оценке. Подросток способен на эмпатию со взрослым, но протестует против детских форм контроля, требований послушания, опеки. Типичные явления – конфликты с учителями и родителями. Условие благополучия: создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия, лучше по инициативе взрослого.

	Подростковый период
Выготский	Выготский обвиняет западные и американские теории в чрезмерной биологизации этого возрастного периода. Имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса. Наиболее яркие интересы подростков – доминанты: -эгоценрическая доминанта -доминанта дали -доминанта усилия -доминанта романтики Главное в развитии мышления- овладением подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. «Понимание других и понимание себя- вот что приносит с собой мышление в понятиях». Под влиянием абстрактного мышление воображение уходит в сферу фантазий. Фантазия обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей , это мышление исключительно для себя. Он охотнее признается в своих поступках, чем в фантазиях. Развитие рефлексии и на основе ее – самосознания. Это не только глубинные изменения собственной личности, но и способность к более тонкому пониманию других людей. Самосознание зависит от культурного содержания среды. (Со-знание- это совместное знание; это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления).
Эльконин	Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Решения вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Симптомы: 1)трудности в отношениях со взрослыми 2)детские компании 3)ребенок начинает вести дневник Центральное новообразование – представление о себе как «не о ребенке», человек начинает понимать ,что между ним и взрослым нет никаких отличий. Виды взрослости по Т.В. Драгуновой: подражание внешним признакам взрослости равнение подростков –мальчиков на качества настоящего мужчины социальная зрелость интеллектуальная взрослость ВД- это общение со сверстниками. Учебная деятельность отступает на задний план. Центр деятельности переносится в деятельность общения. То место, которое ребенок занимает в коллективе становится важнее оценки учителя. Формирование мировоззрения. Нравственных принципов. Идеальная форма- то ,что ребенок осваивает в этом возрасте. Здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Самоопредление- осознавание себя в качестве члена общества в новой общественно значимой позиции.

Юность.

ССР: смена внутренней позиции, изменение отношения к будущему. Будущее становится главным измерением. Основная направленность личности – устремленность в будущее, выбор профессии, построение жизненных планов. Ситуация выбора, завершение или продолжение образования, вступление в трудовую жизнь. ССР – порог самостоятельной жизни.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Избирательное отношение к учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью.

Развитие личности. Центральное новообразование – самоопределение, построение планов на будущее. Основа планирования – модель типичного жизненного пути членов данного общества. Эта модель закреплена в культуре.

Проблемы: диффузия идентичности или ролевое смешение.

Вырабатываются ценностные ориентации. Складывается мировоззрение – система обобщенных представлений о мире в целом, о других людях и самом себе. Формируются условия для становления смысла жизни. Характерно оптимистическое самочувствие, ощущение расцвета возможностей, открывающихся горизонтов. Резкие аффективные вспышки уходят в прошлое. Повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию. Часто это сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок, демонстративным отрицаниям нравственных аксиом.

Общение. Ведущая тематика – обсуждение личных дел, взаимоотношений людей (с учителями, родителями, между собой), своего прошлого, планов на будущее, своего развития. Общение со взрослыми возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания, поддержки. Доверительность – как уважение к личности молодого человека – основа для гармонии детско-родительских отношений. Общение со сверстниками: увеличивается потребность в общении, время и круг общения. Происходит углубление, индивидуализация общения. Важна дружба, возможность поделиться своими переживаниями, получить совет. Это первая личная привязанность, предваряющая другие (в частности, любовь). Сложности дружбы: требовательность и критичность по отношению к другому, повышенная эгоцентричностьтрудности и напряженность.

Любовь обычно принимает форму симпатии, увлечения, дружбы-любви. Является следствием стремления к эмоциональному контакту, душевной близости, пониманию.

Потребность в уединении. Уединение с идеальным партнером, своим Я, представляемыми лицами. В уединении проигрываются роли, не доступные в реальной жизни. Формы уединения: игры-грёзы, мечты.