33. Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

Педагогическая психология это:

- базовая наука, ветвь психологии, изучающая природу и закономерности процесса обучения и воспитания (в широком смысле).

- прикладная наука, которая использует достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики (в узком смысле).

В фундаменте педагогической психологии находятся общепедагогические закономерности и механизмы образовательной деятельности (или по определению одного из родоначальников педагогической психологии П.Ф.Каптерева – «образовательного процесса»).

СТРУКТУРА педагогической психологии:

1. Психология образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности).

2. Психология учебной деятельности (и её субъекта – обучающегося – ученика, студента).

3. Психология педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и её субъекта (учителя, преподавателя).

4. Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

В структуре прослеживается взаимосвязь обучения и воспитания, т.к. она рассматривается с позиции С.Л.Рубинштейна: «Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем». В этой взаимосвязи выделяются четыре типа:

1. Воспитание неотрывно от обучения (т.е. входит в учебный процесс).

2. Воспитание осуществляется параллельно образовательному процессу (кружки, секции, общественная работа и др.).

3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса, но в соответствии с его общими целями (семья, группа, трудовой коллектив).

4. Воспитание осуществляется другими учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании).

ЗАДАЧИ педагогической психологии:

Выявление, изучение, описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Изучение педагогических основ деятельности педагога. Разработка психологических основ совершенствования образовательного процесса. Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью, и др.

Источники информации как основания методов.

В научной практике существуют три принципиально разных источника получения информации:

L – данные - получены в результате наблюдений, и экспертные оценки.

Q – данные - получены на основании опросников, и других методов самооценки. Исследователи В.М. Мельников и Л.Т. Ямпольская отмечают, что могут возникнуть познавательные и мотивационные искажения. Познавательные искажения могут быть вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем, а мотивационные искажения – нежеланием отвечать, или уклонением ответов в сторону социальной желательности.

Т - данные объективных тестов.

Классификация методов.

В педагогической психологии в каждом конкретном исследовании применяется комплекс методов (частных методик и процедур исследования). Существует несколько классификаций методов. Наиболее распространенная классификация говорит о том, что методы делятся на основные и дополнительные. При проведении исследования чаще всего основным методом выступает формирующий эксперимент, а дополнительными являются наблюдение, тестирование, беседа и т.д. В практической деятельности преподавателя основными методами могут являться наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

Б.Г. Ананьев предложил классификацию, в которой выделял 4 группы методов:

1) организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

2) эмпирические (наблюдение и самонаблюдение; лабораторный, естественный, формирующий психолого-педагогический эксперимент), тесты, анкеты и др.

3) обработка данных (методы количественного математико-статистического и качественного анализа).

4) интерпретационные (объяснение).

И.А. Зимняя группировала методы по следующим основаниям: 1) по основанию научного познания (теоретического и эмпирического) – наблюдение, эксперимент, тест и др., 2) по основанию действий с объектом (изучение объекта, обработка данных), 3) по цели и продолжительности исследования, 4) на основании особенностей самого объекта (психические процессы, характеристики поведения, деятельности, и др.).

Методы исследования в педагогической психологии.

Метод – способ изучения объекта. Прием – часть метода. В педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы:

Наблюдение – систематическое и целенаправленное изучение человека. Человек не должен знать о том, что ведется наблюдение. Наблюдение бывает сплошным и выборочным (1-2 человека). Результаты фиксируются в специальных протоколах, и дается экспертная оценка.

Самонаблюдение – наблюдение человека за самим собой. Как основной метод был распространен на рубеже 19-20 вв.

Беседа – получение сведений о человеке при общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Цель беседы не сообщается. Результаты фиксируются.

Интервью – специфическая форма беседы. Цель сообщается.

Тест – «задание» (англ.). Как задание применялись уже в древнем мире (напр. Древний Египет). Тестирование – использование стандартизированных тестовых методик. Надежность – устойчивость по отношению к случайным факторам. Валидность – тест выявляет именно те параметры, на которые претендует.

Анализ продуктов деятельности (сочинения, рисунки, и др.)

Анкетирование – метод получения информации при ответе на вопросы анкеты.

Эксперимент – основной эмпирический метод научного исследования, при котором экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования. Различают лабораторный эксперимент (испытуемые знают об эксперименте) и естественный (не знают). И лабораторный и естественный эксперимент подразделяются на констатирующий (установить наличное состояние уже имеющихся явлений); формирующий (изменение уровня знаний, умений под целенаправленным воздействием); контрольный (полученный результат).