3Акономерности психического развития в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст

ССР

Исторически этот период выделился совсем недавно. Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью.

В школе дифференцируется система отношений «ребенок –взрослый»:

- ребенок- учитель

- ребенок- родители

+ ребенок- дети

Система Р-У начинает определять систему Р-Р (вообще-то говоря , это немного странно…) Школьное поведение и успехи начинают определять отношения ребенка со взрослыми и со сверстниками. Система Р-У становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий.

Отношение Р-У становится отношением Р - общество, так как в школе действует принцип «все равны пред законом». В учителе воплощены требования общества. В школе построена четко организованная система отношений.

ВД

Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности- учебной деятельности- это деятельность , непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, с которыми можно манипулировать.

УД – это такая же предметная деятельность, только предмет ее теоретический ,идеальный. Для осуществления УД нужно объекты материализовать.

УД должна быть сформирована.

Основная задача - научить ребенка учиться.

Мотив и содержание деятельности первоначально не совпадают. – Важная задача – формирование познавательной мотивации.

Обухова считает, что ,усваивая, знания ребенок ничего в них не меняет, а изменяется сам.

УД деятельность направлена не на результат ,а на выделение способа его усвоения. Эти способы- важные орудия собственной умственной деятельности.

УД – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии.- Т.о., процесс собственного изменения , рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности. И отметка – это определенная форма оценки. Обучение без отметок – не есть обучение без оценок, последние всегда имеют место. Оценка всегда должна быть как можно более развернутой. Через оценку происходить выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.

Структура учебной деятельности:

1. Учебная задача: это то, что ученик должен освоить.

2. Учебное действие: это изменение учебного материала для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

3. Действия контроля: это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

4. Действие оценки: определение того , достиг и какого ученик результата или нет.

Согласно экспериментам Цукерман, что соответствует теории Выготского о ВПФ , коллективное обучение, кооперация со сверстниками в процессе учения, более продуктивная форма усвоения знаний. Гипотеза – при взрослом ребенок не может полностью интериоризировать действие , так как некоторые компоненты действия остаются за взрослым, то есть:

!) независимость от взрослого- позволяет учесть позицию партнера, способствует децентрации.

2) обращенность детей не сколько на результат , сколько на способ своих и партнера действий.

Исследования Цукерман продемонстрировали необходимость кооперации со сверстниками для формирования контрольно-оценочных действий ребенка. То есть взаимодействие детей – существенное условие интериоризации действий , их перехода от взрослого к ребенку.

Соотношение игры и учебной деятельности:

Не стоит недооценивать значение игры в школьном возрасте.

Возрастает значение игры с достижением определенного результата ( спортивные игры, интеллектуальные игры).

Игра приходит на помощь УД (обыгрывать заучивание латинских глаголов). Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребенка. Игра позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения.

Новообразования

• Память приобретает ярко выраженный познавательный характер:

- ребенок осознает мнемическую задачу

-интенсивное формирование приемов запоминая

• Переход от непроизвольного восприятия к произвольному наблюдению за объектом , подчиняющемуся определенной задаче.

• Появляется способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах.

• Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер.

• Мышление приобретает более обобщенный и абстрактный характер ( однако, все же еще очень много конкретики).

• Учебная деятельность способствует развитию воли.

• Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность (но интеллект еще не знает самого себя)..

• Осознание своих собственных изменений в результате развития УД.