57. Раннее детство как психологический возраст. Основные новообразования.

В.С.Мухина: В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку.

Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи (Р. Заззо, например), размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.

Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения.

В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Общая сензитивность к развитию осуществляется за счет неудержимости онтогенетического потенциала к развитию, а также психологического вхождения ребенка в социальное пространство человеческих отношений, где происходят развитие и становление потребности в положительных эмоциях и потребности быть признанным.

Общение: в предметной деятельности через общение со взрослым создается основа для усвоения значений слов. Это период бурного развития речи. Две линии развития речи: понимание взрослых и собственная активная речь. Слова для ребенка обладают в большей степени пусковой и в меньшей степени тормозящей силой. До полутора лет активный словарь ребенка содержит 30-100 слов, но слова эти употребляются им редко. К концу второго года активный словарь—300 слов, к концу третьего—500-1500слов. Автономная речь (специфические слова, неправильно произносимые или придуманные ребенком, взрослыми). До 1года 10 мес. предложения из 1-2 слов, к трем годам—слова в предложении согласованы. Проявления воли, освоение приемов привлечения и удержания внимания взрослых, выражение симпатий и неудовольствия, интерес к другим детям, соревнование—мотивация к достижению, рефлексия своих и чужих достижений. Ребенок очень болезненно относится к некорректности со стороны взрослого, к невниманию.

Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий. Восприятие совершенствуется благодаря предметной деятельности, особенно соотносящим и орудийным действиям. От внешнего соотнесения ребенок переходит к зрительному (2,5-3 года), причем сначала формируется способность соотносить предметы по форме, потом по—величине и только потом—по цвету. Ребенок третьего года жизни способен усвоить представления о 5-6 формах и 8 цветах. К концу второго года дети различают все звуки родного языка (фонематический слух). Выготский считал восприятие ведущей деятельностью для раннего возраста. Мышление: ребенок может не только использовать готовые, показанные взрослым, связи между предметами, но способен сам устанавливать новые связи. Наглядно-действенное мышление совершается при помощи внешних ориентировочных действий (с предметами). Начинает развиваться наглядно-образное мышление (внутренние ориентировочные действия с образами). Обобщение предметов по функциям происходит вначале в действии, а потом—в слове. На третьем году жизни формируется знаковая (символическая) функция сознания: предметы-заместители, отделение действия от предмета. Воображение довольно ограничено и направлено на воссоздание увиденного или услышанного раньше. Память развивается интенсивно, она непроизвольна, события, происходившие до 3х лет, обычно не запоминаются.

Предпосылки формирования личности. Внутренний мир начинает приобретать устойчивость, мотивы неосознаны и не выстроены в иерархическую систему. Поведение сильно зависит от внешних обстоятельств. Стремление проявить симпатию к родным, сверстникам и получить подтверждение ответных чувств с их стороны. Внешний образ: овладение телом, разнообразие мимики (частично осознаваемой и управляемой самим ребенком), дифференциация правой и левой руки, прямохождение. Притязание на признание: гордость, стыд. Социальное развитие: правила взаимоотношений с другими и с миром вещей. Идентификация с именем. Осознание себя как субъекта, узнавание в зеркале. Отделение себя от других, стремление к самостоятельности. Кризис 3х лет: «я сам», созревание воли, способности к обособлению и рефлексии.

Предметная деятельность. За предметами закрепляются культурные функции. Ориентировка типа «что это» сменяется на «что с этим можно делать». Для овладения замещением необходимы полифункциональные предметы. Освоение соотносящих (например, собирание пирамидки) и орудийных (воздействие одним предметом на другие) действий. Происходит зарождение игры и продуктивной деятельности (лепка, рисование и др.) Игры-упражнения, игры-соревнования, ролевая игра (предпосылки). Предпосылки изобразительной деятельности: узнавание объекта в сочетании линий, намеренное изображение.

Новообразования:

1. Взаимоотношение ребенка с агрессией (либо справляется с ней, либо уходит в деструктивную агрессию);

2. Необходимо общение с отцом. В этом возрасте ребенок учится общаться не только с матерью, но и с отцом;

3. Произвольные действия в уме:

4. Навыки опрятности.

Авторы: Эльконин, Выготский, Мухина, Фрейд. Лисина, Эриксон, Обухова, Пиаже