Раздел 3. Вопросы разработки электронного учебного ресурса

С педагогической точки зрения электронные учебные ресурсы неразрывно связаны с развитием педагогических систем и информационных технологий. Чтобы определить их историческую нишу обратимся к небольшому экскурсу. Вопросы разработки учебника связаны с возникновением книгопечатания – информационной технологиии, следствием которой стала доступность книг широкому кругу лиц в Европе XVI в. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский увидел в этой технологии возможности для реформирования современной ему схоластической школы. Идея Коменского, изложенная в книге «Великая дидактика» состояла в реорганизации учебного процесса на основе индивидуальной работы каждого ученика с учебником, вместо заучивания текстов с голоса учителя. Так на место схоластики (школы) пришла дидахография (обучающее письмо), и появились учебники – книги, «в которых кроме содержания обучения, запрограммирован учебный процесс, ведущий к усвоению этого содержания» [43, с.11].

Электронный учебный ресурс – это учебник эпохи новой информационной эры – эпохи Интернет. Следует ли удивляться тому, что все отчетливее ощущается предчувствие зарождения новой педагогической системы, возможно, дидахоинтеракции? В этом контексте представляется интересной схема (см. Схема 2), разработана белорусским исследователем В.П. Беспалько в 80-е годы прошлого столетия. Заслугой ученого является то, что он предвидел развитие автоматизированных моделей управления учебным процессом. Вполне объяснимо, что в тот период суть моделируемых процессов была описана недостаточно точно.

С позиций опыта людей, живущих в первом десятилетии XXI века, представляется очевидным, что автоматизированные средства управления учебной деятельностью являются компонентом электронных учебных ресурсов. Среди них могут быть названы мультимедийные программы, записанные на DVD или CD ROM, сетевые программы, реализуемых посредством LMS, экспертные группы, взаимодействующие через социальные сети и т.п.

Разграничение ресурсов в этой группе осуществляется по признаку наличия/отсутствия обратной связи между участниками педпроцесса, то есть наличию/отсутсвию интерактивных возможностей учебного ресурса. Таким образом, аудиовизуальные средства, используемым в группе (2) и автоматизированный класс (6) могут быть представлены, с нашей точки зрения, широким спектром учебных ресурсов от учебных видео - и аудиоресурсов до вебсайтов и сетевых ресурсов учебных заведений. Аудиовизуальные средства для индивидуального обучения (4) и адаптивное программное управление (8) используются, с нашей точки зрения, в виртуальных классных комнатах, учебных сетях вузов и социальных сетях.

Схема 2. Модели процесса управления познавательной деятельностью

Указанные выше формы информационно-педагогических обозначаются термином «электронный образовательный ресурс» (ЭОР). [59]. Ниже мы приводим обширную цитату из этого интересного документа.

«Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или СD-плеера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере…. Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР). Однако введение отдельного термина и аббревиатуры не дает заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, рекомендуется использовать … термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР. … по степени отличия от традиционных полиграфических учебников ЭОР очень удобно классифицировать

• Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге

• ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. … Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

• Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия здесь очевидны: ни кино, ни анимация, ни звук для полиграфического издания невозможны.

• Наиболее существенные принципиальные отличия имеются у так называемых мультимедиа ЭОР, … которые предоставляют возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. … Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный виртуальный видеоряд и звук»

ЭОР создается на основе двух составляющих: информации по прикладной области знания и педагогическом решении, роль которого заключается в структурировании учебного материала и организации жизненного цикла ресурса. Структурными единицами ЭОР могут быть уроки, задания, различные тесты, дискуссионные группы, кейсы и т.п.

В учебных заведениях России, Европы, Северной Америки, Юго-Восточной Азии, как правило, разрабатывается электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК – см. рисунок 2), который включает в себя программу курса (Curriculum), методические рекомендации по изучению курса (Compendium), набор заданий для самоконтроля, промежуточного и итогового контроля (Tasks and Tests).

Имеется несколько подходов к пониманию того, каким образом формируется и используется электронный учебный ресурс. Один из них связан с тем, что в основе ресурса лежит некий контент, который может представлять собой, например, электронный текст или курс, сконструированный из учебных объектов, и задача преподавателя заключается в том, чтобы организовать изучение этого контента в виртуальном формате. Мы называем такой подход обучением на основе заданного контента и включаем в него следующие формы: конструирование учебного ресурса на основе учебных объектов и конструирование учебного ресурса на основе текста. Педагогические подходы к разработке таких ресурсов и организации учебного процесса на их основе отражены в концепциях педагогического дизайна.

Другой подход заключается в том, что учебный ресурс – это знание, созданное сетевым сообществом экспертов и обучаемых. Учебная деятельность при этом заключается в организации взаимодействия членов сообщества, а контент генерируется сообществом. Этот подход, с нашей точки зрения, в большей степени соответствует концепциям образования в информационном обществе, так как в нем отражаются такие качества образовательного процесса как непрерывность обучения и коммерческая ценность знания как продукта, создаваемого сообществом. Педагогические подходы к разработке такого ресурса и организации учебного процесса на его основе отражены в таких теориях как коннективизм, социальный конструктивизм, создание знания организацией, (см. сс.19-24), а также методике кейс-стади.