1.1.Теории индустриальности

Теории индустриальности связаны с исследованиями немецкого ученого Отто Петерса, опубликованными с 1960-х по 1990-е годы, и его последователей: Р. Эдвадс, Н. Фарнес. Необходимо отметить, что сам Отто Петерс оценивал свою работу как «сравнительную интерпретацию», предшествующую созданию теории.

Отто Петерс, один из основателей и бывший ректор FernUniversität в г. Хаген (Германия), расценивает дистанционное образование как продукт индустриальной эры и исследует его как закономерный этап в процессе исторического развития образования. Ученый выделяет следующие периоды в развитии образования: доиндустриальный, индустриальный и постиндустриальный. При этом подчеркивает, что каждому этапу развития общества присущи определенные формы организации учебной деятельности. Ученый сопоставляет дистанционное образование с традиционным (аудиторным), которое, по его мнению, является доиндустриальной формой образования. Исследования ученого затрагивают также вопросы обучения в индустриальном и постиндустриальном обществе, характеризующимся перераспределением трудовых ресурсов из сферы производства в сферу услуг, стремительным развитием новых технологий, существенным видоизменением стратегического сектора экономики.

Доказывая, что дистанционное образование представляет собой продукт индустриальной эры, ученый приводит многочисленные доводы. Мы остановимся на двух, которые кажутся нам бесспорными. Во-первых, дистанционное образование может быть экономичным только при условии концентрации имеющихся ресурсов и централизации администрирования учебного процесса, во вторых его характеристики в значительной степени определяются принципами, которые управляют индустриализацией процесса производства материальных благ. Большая часть научных работ Петерса вышла в свет в 1960-е годы, представив первый серьезный аналитический подход к выработке теоретических основ дистанционного образования в то время. На базе сравнительной интерпретации Петерса можно сделать следующие заключения:

• структура дистанционного образования в значительной степени обусловлена принципами индустриализации производства, к которым в частности относятся рационализация, разделение труда и массовое производство;

• процесс образования постепенно перестраивается за счет повышения механизации и автоматизации, что приводит к возникновению новых структурных характеристик учебных заведений;

• эффективность учебного процесса в определяющей степени зависит от планирования и организации;

• разработка учебных курсов дистанционного образования имеет такое же значение, как и подготовительная работа перед началом производственного процесса;

• учебные курсы должны быть максимально формализованы, а ожидаемые от студентов результаты стандартизированы;

• процесс обучения должен носить целенаправленный характер;

• деятельность преподавателей, работающих дистанционно, значительно отличается от функциональной роли преподавателей в традиционных учебных заведениях и в гораздо большей степени формализована.

По мнению исследователя, доиндустриальному периоду соответствовали аудиторные формы занятий, индустриальному – дистанционные формы, а постиндустриальному такие формы обучения, которые мы сегодня назвали бы сетевым обучением. Поскольку в конце прошлого века ученый не мог еще знать о социальных сетях, он не использовал этот термин, а давал развернутую его характеристику. Приводим обширную цитату: «В постиндустриальном обществе традиционная индустриальная модель дистанционного обучения перестанет соответствовать потребностям нового типа студентов с их специфическими ожиданиями и ценностями, которые не только не похожи на потребности студентов индустриального общества, но во многих случаях прямо противоположны им.  Ситуация диктует необходимость выработки новых моделей дистанционного образования. Возможно, они будут сочетать в себе интенсивную и длительную групповую работу, весьма изощренные способы получения необходимой информации для самообразования, а также все увеличивающиеся контакты с помощью средств телекоммуникаций между участниками учебного процесса. Изменятся цели и установки преподавателей и студентов. В новых моделях придется полагаться на самостоятельное руководство процессом обучения и самоконтроль студента, то есть, на студента, становящегося автономным» [16, с 87]. С нашей точки зрения, Отто Петерс очень верно прогнозировал характерные особенности сетевого обучения. В частности с учебными технологиями, основанными на сетевом взаимодействии обучающихся, связаны следующие характеристики учебного процесса:

• изменение целей и установок участников учебного процесса,

• появление автономного студента,

• самостоятельное руководство процессом обучения и самоконтроль студента,

• сочетание интенсивной и длительной групповой работы,

• изощренные способы получения информации для самообразования,

• увеличение контактов между участниками учебного процесса с помощью средств телекоммуникаций.

В исследованиях ученых, работающих в русле теории индустриальности (Р.Эдвардс и Н.Фарнес), основное внимание уделяется развитию образования в условиях возрастания роли технологий в жизни общества. В их работах высказано и обосновано предположение, что развитие индустриального общества и дистанционного образования связаны между собой и этапам развития общества  соответствуют «поколения» дистанционного образования. При этом типы организации производства соответствуют определенным стадиям развития традиционного и дистанционного образования, а каждая из этих стадий характеризуется преобладанием определенных методов обучения и организационных форм, присущих учебным заведениям.

Сторонников индустриального подхода критиковали за упрощенный подход к оценке писхолого-педагогических процессов, а также  чрезмерное увлечение моделью массового промышленного производства и механистическое перенесение ее особенностей на образование. С нашей точки зрения, критика справедлива: индустриальные модели дистанционного образования нуждаются в углублении педагогической составляющей. В этом смысле теории индустриальности хорошо дополняются группой теорий взаимодействия и коммуникации.