4.1. Образовательные учреждения в информационном обществе

Развитие информационных технологий оказало заметное влияние на организационные аспекты образования. Наряду с сохранением традиционной системы образовательных учреждений, появляется и успешно развивается открытое образование. Кроме того процесс глобализации актуализирует вопрос получения дипломов, которые признавались бы во многих странах и даже во всем мире.

4.1.1. Традиционное образование

Начальное образование охватывает первые несколько лет обучения. В разных странах оно начинается в возрасте от пяти до семи лет и занимает до семи лет. В настоящее время не менее 70 % детей в мире получают начальное образование. Усилиями ЮНЕСКО предполагается ввести всеобщее начальное образование в большинстве стран мира к 2015 году. Возраст окончания начального образования в разных странах различен, но в среднем это 11-12 лет. В некоторых странах учреждения начального и среднего образования разделены.

В развитых странах среднее образование, как и начальное, начиная с XX века, является обязательным и всеобщим. Возраст окончания среднего образования обычно приближен к наступлению совершеннолетия, после чего образование либо завершается, либо продолжается в высшей школе, учреждениях профессионального образования и других образовательных учреждениях, обучение в которых не является обязательным. Обычно среднее образование получают в подростковом возрасте, и его основной целью является подготовка к продолжению образования. В России профессиональное образование также считается средним (средним специальным), хотя за рубежом оно может относиться к высшему образованию.

В отличие от начального и среднего, высшее образование даже в развитых странах не является всеобщим. В развитых странах через систему высшего образования проходит до половины населения. Она сама по себе является значимой отраслью экономики, как источник научных знаний и образованных работников для прочих отраслей.

Традиционно высшее образование разделяется на два этапа: бакалавриат и магистратура/аспирантура, но в России до присоединения к Болонскому процессу такое разделение относилось только к аспирантуре, а вместо бакалавров и магистров советские ВУЗы готовили специалистов. Основными учреждениями высшего образования являются университеты и колледжи. Выпускники вузов обычно получают диплом, а аспирантам по итогам защиты кандидатской диссертации может быть присуждена учёная степень. На последнем этапе обучения студенты и аспиранты обязаны не только получать образование в обычном смысле этого слова, но и принимать непосредственное участие в научных исследованиях, а получение диплома или ученой степени зависит от результатов научной работы.

4.1.2. Открытое образование

Открытое образование - результат исторического эволюционного пути развития и становления информационной цивилизации. Оно зародилось в начале XX века в результате того, что традиционные формы образования не могли удовлетворить те требования к образованию, которые предъявило информационное общества: непрерывность, гибкость, индивидуализация. Концепция открытого образования, развитая, в частности, в трудах А. Тоффлера [6], М.Кастеллс [2], Ч. Ведемейр [19,20] основана на идеях открытости мира, процессов познания и образования человека.

Открытое образование представляет собой социально - педагогическую систему, которая стремится к тому, чтобы теоретические, технологические и структурные решения обеспечивали мобильность, интероперабельность, стабильность, эффективность и другие качества, характерные для открытых систем. Цель открытого образования — подготовка человека к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной деятельности в информационном обществе.

Как всякая социально - педагогическая система, открытое образование представляет собой многоаспектный интегративный объект, включающий множество составляющих. Мы хотели бы остановиться на геополитическом, экономическом, педагогическом компонентах.

Геополитический компонент дистанционного образования проявляется в интернационализации образования — возможности экспорта и импорта образовательных услуг; создания международных экспертных и образовательных сообществ некоммерческого и коммерческого характера и т.п.

Экономический компонент связан с решениями, приводящими к улучшению соотношения достигнутого результата к затратам ресурсов (времени, финансов и др.) на его достижение, по сравнению с традиционными формами обучения. Эффективность открытого образования, в частности, достигается за счет таких специфических характеристик как параллельность и асинхронность. Под параллельностью - возможность обучения при совмещении с основной профессиональной деятельностью Под асинхронностью понимаетсяобучение по удобному для каждого обучаемого расписанию, в удобное для обучаемого время, в удобном месте и удобном темпе..

Педагогический компонент характеризует специфику дистанционного обучения как педагогической системы. В нем отражаются, например такие моменты как формирование содержания образовыания и методики преподавания Содержание образования формируется на основе индивидуального учебного плана, из набора независимых учебных курсов. Методика преподавания основывается на методах, максимально интенсифицирующих труд студентов (учебные проекты, дискуссии, экспертные оценки и т.п.), что приводит к. изменению ролей преподавателя и студента Преподаватель становится координатором познавательного процесса, консультантом при составлении индивидуального учебного плана, руководителем учебных проектов, иногда автором учебных ресурсов. Студент становится более активным соучастником учебного процесса и от него требуется высокий уровень самоорганизации, навыков самостоятельной работы, мотивации к учебе.

В открытом образовании  широко применяется информационная техника, сетевые средства, мультимедиа технологии, специализированное программное обеспечение для подготовки учебных курсов и обучения студентов, а также тестовый контроль качества знаний.

Учреждения открытого образования

Институализация открытого образования началась в 70-е годы ХХ века и продолжается в настоящее время. Организационными моделями открытого образования последовательно назывались открытые университеты. Электронные университеты, виртуальные университеты. Рассмотрим некоторые из них.

Открытый университет Великобритании (United Kingdom Open University – UKOU) основан указом королевы Великобритании в 1969 г. Цель университета - предоставить возможность получения образование людям, желающим учиться в удобном для них месте и в удобное время. С момента основания более трёх миллионов студентов обучались по программам этого учебного заведения. В 2010 г. университет был признан крупнейшим университетом страны и насчитывал более 210 000 студентов.

Административная часть университета расположена в графстве Бэкингемшир, кроме этого организация располагает региональными офисами в тринадцати регионах Великобритании. За пределами Евросоюза университет работает через сеть образовательных партнеров, обеспечивающих учебный процесс по программам Открытого университета еще в более чем 50 странах. Российским партнером UKOU является Международный институт менеджмента и образовательная сеть Link http://www.ou-link.ru.

Открытый университет обучает студентов на 11 факультетах, применяя широкий спектр методов дистанционного обучения, таких как использование видео- и аудиоматериалов, интернет - конференций, сопровождаемых поддержкой тьютора, регулярными очными групповыми семинарами и двухдневными выездными школами, также в практике университета широко используется тестирование и письменные работы.

Открытый университет Великобритании дает индивидууму возможность достигать и подтверждать образовательный ценз посредством выбора индивидуальной гибкой траектории обучения. Основу образовательного процесса составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта.

Качество учебного процесса в Открытом университете оценено на «отлично» британским Агентством качества высшего образования (Quality Assurance Agency for Higher Education). По итогам проведенного государством в 2005 году национального опроса удовлетворенности выпускников, Открытый Университет занял первое место среди британских университетов.

Электронные университеты получили развитие в 80-90-е гг. прошлого века. В 1991 г. была опубликована статья кенийского исследователя Патамапорн Йенбамрунг «Модели электронных университетов», в которой были представлены итоги исследования, проводимого бангкокским ученым по заданию ЮНЕСКО. Он отметил, что в 90-е годы ХХ в. в мире существовало множество электронных университетов и/или заведений, занимающихся дистанционным образованием. Все эти заведения можно разделить на три модели в зависимости от их организационной структуры: (1) бимодальная модель (on- off- campus model), (2) дистанционная (off- campus) модель и (3) модель консорциума. [16, 52, 60].

Электронные университеты: бимодальная модель представляет организацию, которая предлагает одновременно традиционную систему образования и систему электронного университета и/или дистанционного образования. В большинстве случаев курсы, учебные пособия и экзамены едины как для студентов-очников, так и дистанционных студентов. Таким образом, учащиеся как очного, так и дистанционного отделения имеют возможность получения равноценных сертификатов, так как их учебные успехи оцениваются по единым критериям.

Примерами реализации данной модели являются учебные программы, предложенные австралийскими университетами (например, Дикин Университет, Университет Мердока, Университет Новой Англии и другие); расширенные курсы, организованные рядом университетов США (например, Калифорнийский Университет в Чико, Университет Нова, Университет Южной Каролины, Техасский Университет в Остине и Университет штата Висконсин в Медисоне); образовательная телевизионная сеть Стэнфордского университета и дистанционные учебные программы, базирующиеся в университетах Фиджи, Ямайки, Папуа-Новой Гвинеи и Замбии. [60].

Электронные университеты: дистанционная модель, в отличие от первой модели, представляет организацию, которая занимается только дистанционным обучением и не имеет традиционного кампуса. Такие организации разрабатывают собственную учебную политику и присваивают собственные ученые степени. Подобные электронные университеты и/или учебные заведения, занимающиеся дистанционным обучением, распространены по всему миру и обладают спецификой, обусловленной экономическими и социально-политическими особенностями страны.

В данной группе организаций ведущая роль отводится Открытому Университету Великобритании (UKOU). Многие страны по всему миру, взяли за основу образовательную модель UKOU, адаптировав ее к своим условиям. Открытые университеты успешно работают в Венесуэле, Германии, Голландии, Израиле, Индии, Индонезии, Испании, Канаде, Китае, Коста-Рике, Пакистане, Таиланде, Шри-Ланке Японии.

Электронные университеты: модель консорциума, это организации, состоящие из нескольких взаимодействующих электронных университетов. С помощью консорциумов университеты могут совместно использовать ресурсы и оборудование для предоставления услуг в области образования.

Одним из примеров успешной реализации данной модели является консорциум Национальный Технологический Университет (NTU), основанный в 1986 году на базе Университета штата Колорадо в Форт Коллинз. Консорциум включает более 40 университетов, среди них Технологический Университет штат Массачусетс и Стэнфордский Университет. NTU транслирует курсы, разработанные университетами – участниками консорциума. в различные точки Соединенных Штатов [60].

Виртуальный университет Канады (Canadian Virtual University (CVU) "http://www.cvu-uvc.ca/ это консорциум, включающий более 10 канадских университетов, сотрудничающих для развития рынка образования в целом, и в частности дистанционного и электронного образования. CVU управляется Советом директоров, включающих президентов и директоров департаментов дистанционного обучения университетов. Деятельность университета направлена на расширение доступа к высшему образованию. В распоряжении университета более 2500 курсов, на основе которых готовятся специалисты, получающие около 350 наименований степеней, дипломов, сертификатов. Приблизительно четверть курсов преподается на французском языке. Оценка студентов осуществляется на основе гибкой системы кредитов.

Модель консорциума рассматривается экспертами как наиболее перспективная с организационной точки зрения, так как позволяет использовать преимущества структуры крупных университетов и социальных сетей. По такому принципу планируется развитие Глобального Тихоокеанского университета {Global Pacific University - GPU). который будет объединять усилия США, Японии, Китая и, возможно, России. В настоящий момент делаются первые шаги по реализации этого амбициозного проекта. Он будет представлять собой образовательное партнерство университетов и торговых предприятий; правительственных, неправительственных и гражданских организаций; учащихся, трудящихся и отдельных граждан. Являясь гибридом распределенного электронного кампуса и социальной сети, GPU даст возможность членам консорциума совместно использовать свои средства. Доступ к ресурсам будет осуществлятся посредством спутниковой связи. [60].

Уникальной и неизученной является модель частного открытого университета. Глобальный виртуальный университет (The Virtual Global University - VGU) – частная организация, основанная в 2001 г. семнадцатью профессорами из 14 университетов Германии, Австрии и Швейцарии, являющимися специалистами в области экономики и информатики. Университет представляет собой юридическое лицо, аккредитованное как "VGU Private Virtual Global University GmbH" и предлагающее онлайн курсы и образовательные программы. Участники сотрудничают в сфере маркетинга, развивают новые онлайн и дистанционные программы, обмениваются опытом в сфере педагогики в целом и дизайна электронных курсов, развивают совместные заявки на финансирование, создают новые сервисы для дистанционных студентов и осваивают другие сферы общих интересов.

Мир не стоит на месте и поиск новых моделей открытых учебных заведений продолжается. В 2003 году была проведена он-лайн дискуссия, инициированная ЮНЕСКО, имевшая целью прояснить вопросы функционирования виртуальных университетов. Организации дискуссии предшествовало исследование, проведенное в течение ряда лет Сюзан Антонги и имевшее результатом публикацию книги «Виртуальные университеты». Автор детально исследует различные типы учебных заведений – коммерческие предприятия, консорциумы партнеров, вновь созданные учреждения, функционирующие как виртуальные университеты, а также учреждения, в которых созданы структуры, предлагающие виртуальное образование.

В качестве объектов исследования автору были предложены такие виртуальные университеты, которые максимально отражают спектр академических свобод, социальных возможностей, и географию данного кластера мирового образовательного сообщества:

• Кенийский университет – учебное заведение, функционирующее в рамках африканского виртуального университета

• виртуальный университет долины Луары – консорциум, созданный пятью европейскими партнерами;

• сетевой университет в Индии по подготовке специалистов в области ИКТ;

• учебный и научно-исследовательский институт ООН в Малайзии первый в регионе виртуальный университет, созданный в 1998 г.

• университет цифровых технологий франкоговорящих африканских стран университет Южного Квинсленда – пример традиционного университета, функционирующего в двойном режиме.

Книга и материалы дискуссии представляют интерес для специалистов в области дистанционного обучения, так как в работе исследовались, а в ходе дискуссии обсуждались такие вопросы как влияние открытого образования на жизнь общества, тендениции взаимодействия открытого и высшего образования, проблемы, с которыми сталкиваются виртуальные университеты. Среди последних были названы создание гибкой структуры организации и наличие достаточных ресурсов, в том числе технологических, для ее обслуживания; подготовка персонала, его поддержка и система вознаграждений; новые подходы в преподавании и обучении; соответсвие программного обеспечения и технологий; меры по поддержанию качества образовательных ресурсов и услуг; формы сотрудничество в обмене опытом и поддержке со стороны учебных заведений более высокого уровня; снижение стоимости обучения и др.

Мы хотели бы подчеркнуть мнение экспертов о том, что студенты и преподаватели виртуального университета не должны становиться заложниками технологий, кажый подход должен отвечать потребностям конкретной национальной системы образования. Правительства в каждом случае должны выбирать самую подходящую, рентабельную и устойчивую технологию, которая будет способствовать достижению образовательных целей.

В 1993 г. ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и Фонд деятельности населения ООН начали осуществление совместной инициативы в области дистанционного обучения в девяти самых густо населенных странах мира. Цель работы заключалась в выяснении возможностей дистанционного образования как инструмента для предотвращения возникновения или углубления цифрового разрыва. Их исследования и практические шаги нашли поддержку у правительств названных стран: Бангладеш, Бразилия, Китай, Египет, Индия, Индонезия, Мексика, Нигерия, Пакистан. Результаты данной инициативы представляют интерес в качестве иллюстрации того, что дистанционное обучение может быть успешно использовано не только в сфере высшего образования.

Такие страны как Бразилия, Индия, Индонезия создали альтернативные системы обучения для тех юных учащихся, которые не могут посещать традиционные школы, а также для взрослых, которые не могут получить образование в силу занятости, болезни, предрассудков и т.п. Бразильская программа Telecurso 2000 сочетает в своей деятельности телевидение, печатные материалы, и помощь учителя для предоставления курсов начального, среднего и профессионально-технического уровня с последовательным переходом с одного уровня на другой на основании результатов экзаменов. Учащимся предлагаются три модели организации учебной деятельности. Первая основана на проведении ежедневных двухчасовых занятий в учебных группах, которые проводятся учителем в специальном классе, оснащенном телевизионной техникой и справочной литературой. Учащиеся, избравшие вторую модель, должны самостоятельно «посещать» телевизионные уроки и посещать раз в неделю занятия в группе с преподавателем, третий вариант – самостоятельные занятия с последующей сдачей экзамена. За время существования программы более 500 000 учащихся посещали классы Telecurso 2000. Стоимость обучения и экзаменов не отличаются от обычной школы.

Индийская открытая национальная школа предоставляет качественное, массовое, гибкое, недорогое образование всем учащимся от базового до университетского уровня. В Школе используются как информационно-коммуникационные, так и аналоговые технологии - книги, аудио, - видеопособия, радио, телевидение. В учебном заведении обучаются 400 000 учащихся, большая часть которых находится в неблагоприятном положении, включая территориальную изоляцию и кастовые предрассудки. Учащимся предлагается пять уровней программ, подготовленных высококвалифицированными специалистами на двух языках - английском и хинди: самостоятельное обучение, «подтягивающие» курсы (8 класс), среднее образование первой ступени (9-10 классы), среднее образование второй ступени (11-12 классы), профессионально-технические курсы. Доход формируется из платы учащихся и от продажи книг и учебных материалов, оплата обучения не превышает стоимость обучение в аналогичных учебных заведениях.

В Индонезии открытые средние школы младшего уровня предназначены для малоимущих. Дети учатся по тем же программам и сдают те же экзамены, что и в обычных школах, а также посещают центры обучения, которые обычно расмполагаются в школах или других общественных зданяих (библиотеках, муниципалитетах, торгновых центрах). В информационных странах также существует потребность в развитии моделей дистанционных учебных заведений.

В заключении мы хотели бы отметить, что организациями открытого образования становятся не только университеты и школы, но и другие организации. Так Национальное агентство по космическим исследованиям США NASA (http://nasa.gov/offices/education/programs) инициирует и поддерживает многочисленные образовательные проекты, направленные на повышение уровня образования в области математики и естественнонаучных дисциплин, а также на повышение уровня осведомленности о состоянии окружающей среды и сбор данных для всемирной научной базы данных. Примерно 9500 школ и более 2000 университетов из 90 стран мира принимают участие в этих программах, создавая условия для развития одной из самых престижных образовательных сетей мира.

Крупные музеи и художественные галереи развивают собственные учебные сети. Среди таких проектов можно упомянуть виртуальные и традиционные образовательные программы государственного музея Нидерландов, Лувра, музея Холокост (США), Государственного Русского музея «Виртуальный мир Русского музея». Эта тенденция была предсказана в первой трети прошлого века А.Тофлером. Он считал, что вследствие интенсификации процессов использования информации она станет восприниматься как стимул творческих сил и поисков. Изменения будут настолько серьезными, что можно говорить о новой фазе развития общеста – обществе «третьей волны». [6]. Один из признаков этого этапа - развитие информационной культуры людей, которые научаться ориентироваться в глобальных информационных сетях на основе индивидуальных многовариантных поисковых стратегий, не зависящих от массовых правил, стандартов и предубеждений. Также А. Тоффлер утверждал, что основным и неисчерпаемым сырьем в информационном обществе станет, информация, включающая в себя креативные компоненты личности; вследствие этого новое общество начнет переосмысливать приоритеты научных исследований, реорганизовывать средства коммуникации, перестраивать образование. Будем надеяться, человечество приблежается к этому периоду.

.

Заключение

В заключение хотелось бы дать несколько рекомендаций для использования материалов данного пособия.

Современные исследования показали, что специалисты интуитивно придерживаются определенных теоретических подходов при формировании собственной модели дистанционного обучения. Знание этих теорий, описанных в первом разделе, позволит продвигатся дальше более целенаправленно.

Электронный учебный ресурс, как правило, представляет собой совокупность технологических и содержательных аспектов. Этим вопросам посвящены второй и тетий разделы. Знания, полученные при их изучении, помогут скоординировать усилия трех групп специалистов, необходимых для создания ЭУР: экспертов предметной области, педагогов и специалистов в области информационных технологий.

Учитывая, что «образование и непрерывное обучение становятся тем фундаментом, который необходим для карьерного роста и развития личности» [2, c.296], мы считали необходимым внести скромный вклад в сложный процесс поиска читателем своей ниши в мире современного образования и обучения. Эта тема представлена в четвертом разделе данного пособия.

Список информационных источников

Обязательные информационные источники

1. Гаевская Е.Г. Современные проблемы дистанционной педагогики. Онлайн курс, опубликованный на портале дистанционного обучения СПбГУ. Адрес доступа: http://sakai/spbu.ru/portal/site/IT_GOO1_S11_PHILARTS_SPBGU

2. Кастеллс Мануэль. Галактика Интернет, Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. / [Пер. с англ. А.Матвеев, В.Харитонов]. – М.ООО «У-Фактория», 2004, - 328 с.

3. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Адрес доступа: http://www.iatp.am/economics/resource/do/consept2.html

4. Маклюэн Маршал. Понимание медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева; Закл. Статья Вавилова. – 3-е изд. – М.: Кучково поле, 2011. – 464 с.

5. Новиков А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподаателей. – М.: Изд-во «Эгвес», 2010 – 208 с.

6. Тоффлер Элвин. Третья волна. / [Пер. с англ. А. Трактинского]. – М. ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2010. – 784 с.: ил.)

Дополнительные источники: