Ресурсы и антиресурсы личности _макет_А5

Висследовании приняли участие 15 детей дошкольного и младшего школьного возраста смешанного гендерного состава – воспитанники казенного учреждения Омской области "Социально-реабилита- ционный центр для несовершеннолетних". Небольшое количество участников формирующего эксперимента объясняется труднодоступностью выборки: на момент проведения исследования в социальнореабилитационном центре находилось именно такое количество детей, соответствующих заданному возрастному критерию. Это дети из неблагополучных семей, где один или оба родителя страдают алкогольной или (и) наркозависимостью.

Психокоррекция творчеством имела вид формирующего эксперимента, направленного на гармонизацию личности детей и улучшение их психосоциальных характеристик. Так как исследование проводилось с детьми, имеющими хроническую психотравму и находящимися длительное время в состоянии эмоциональной депривации, то сначала был собран психологический анамнез на каждого ребенка. При этом под хронической психотравмой имеется ввиду "длительно действующая неблагоприятная ситуация, которая вызывает тяжелые переживания (отрицательные эмоции) и перенапряжение нервной системы" [9, с. 12]. Психологической оценке в таком случае подлежал широкий спектр особенностей личности каждого ребенка: оценивалось диагностическое интервью, сопоставленное с анамнезом; результаты психологического тестирования, продукты творческой деятельности (рисунки, лепка, коллажи); наблюдения, полученные в ходе проведения коррекции.

Вкачестве диагностических методик были использованы проективные рисуночные тесты "Неизвестное животное", "Дом-Дерево- Человек" (ДДЧ), "Кинетический рисунок семьи" (КРС). Несмотря на то, что интерпретация всех проективных методик носит описательный характер, графические проекционные тесты ДДЧ и КРС были успешно стандартизированы Р.Ф. Беляускайте, которая сгруппировала качественные показатели в симптомокомплексы и сумела дать им количественную оценку в баллах [11]. Таким образом, результаты теста "Несуществующее животное" имели качественную оценку,

арезультаты, полученные по тестовым методикам ДДЧ и КРС, имели количественную оценку.

Психокоррекционная программа включала в себя методы арттерапии, фототерапии, музыкотерапии, терапии шедеврами изобразительного искусства [2; 7]. Данный цикл психокоррекционных занятий

131

был ориентирован на решение следующих задач: отреагирование актуальных состояний; снятие эмоционального напряжения; коррекция механизмов психологической защиты – демонстративности, негативизма, агрессии; коррекция тревожности, негативных установок, социальных барьеров; развитие ощущения собственной значимости; формирование способов эффективного взаимодействия детей (умения договориться, уступить, сделать вклад в общее дело, увидеть успехи других, оценить свои достоинства); поощрение позитивных форм активности (творчества, инициативы в решении задач, сдерживания негативных реакций и др.); развитие умения контролировать свои действия; развитие воображения. Занятия проводились 2 раза в неделю приблизительно по 40 минут в комнате психолога, удобно оборудованной для групповой работы.

Результаты диагностики "на входе", полученные с помощью методики ДДЧ и КРС, выявили практически у всех испытуемых различные формы социальной дезадаптации. После проведения 5-ти занятий по созданной психокоррекционной программе, включающей в себя синтез искусств и различных видов творческой деятельности, результаты диагностики выявили значимые улучшения по всем психологическим признакам, объединенным Р.Ф. Беляускайте в отдельные симптомокомплексы.

Интерпретация диагностического материала по проективной методике "Несуществующее животное" проводилась в согласии с формальными показателями и дополнительными особенностями рисунков, описанных А.Л. Венгером [10]. Так, результатами первичной диагностики явились рисунки, демонстрирующие в разной степени эмоциональную напряженность, тревогу как состояние на момент обследования, неадекватную самооценку, депрессивное или субдепрессивное состояние, негативизм, демонстративность, астеничность, асоциальность. Диагностические рисунки подавляющего числа испытуемых свидетельствовали о сниженном уровне интеллектуального развития и бедности воображения, что связано с педагогической запущенностью и низким общекультурным уровнем. Результаты вторичной диагностики показали значительные улучшения на пути к становлению гармоничной и социализированной личности. Об этом свидетельствует снижение выраженности в рисунках тревожности, конфликтности, страхов и повышение уровня самооценки, что, в свою очередь, послужило развитию инициативности и более творческому отношению к окружающей действительности.

132

Для иллюстрации вышесказанного можно привести следующий пример. Данила К., 4 года. Среди своих сверстников мальчик резко выделялся тем, что практически не умел говорить. Это обстоятельство являлось серьезным препятствием для налаживания коммуникативных связей: старшие ребята его игнорировали, а ровесники дразнили и насмехались. В результате у мальчика развился комплекс неполноценности, что ярко проявилось во время нашей первой встречи: ребенок смущался, капризничал и отказывался идти на контакт из страха быть раскритикованным. И в то же время всем своим видом он давал понять, как ему необходимы внимание и поддержка. А получив их, мальчик буквально преобразился. Уже на втором занятии Данила из неуверенного и плаксивого малыша превратился в веселого и шаловливого мальчугана, старательно выполнял вместе с остальными детьми все предлагаемые задания и перестал расстраиваться, если что-то у него получалось хуже, чем у других.

Результаты проведенного исследования на базе казенного учреждения Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних" наглядно продемонстрировали положительную динамику психосоциальных характеристик, что позволяет сделать вывод об эффективности предложенной программы психокоррекции творчеством.

Однако, подводя итог, хотелось бы отметить следующее. Несомненно, что в данном эксперименте благотворное влияние на психический статус ребенка оказывала не только творческая атмосфера, но и атмосфера любви, добра и взаимопомощи, царящая во время занятий. Поэтому делать какие-то глобальные выводы, основываясь на результатах одного лишь краткосрочного эксперимента, было бы преждевременно. Необходимо продолжить исследование данной проблемы, увеличив количество испытуемых и длительность эксперимента,

атакже расширив рамки психокоррекционной программы, дополнив

еезанятиями по драматерапии, танцевально-двигательной терапии и Терапии творческим самовыражением в адаптации Н.В. Грушко [2; 3]. В перспективе возможна разработка семинаров для педагогов, социальных работников с элементами психокоррекции творчеством.

___________________

1.Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академический Проект, 2006. 432 с. + 32 с. цв. вкл.

2.Грушко Н.В., Карловская Н.Н. Метод "Психокоррекция творческим самовыражением" с элементами фототерапии в тренинге: метод. посо-

бие. Омск, 2009. 72 с.

133

3.Грушко Н.В. Метод "Психокоррекция творческим самовыражением" в работе практического психолога: метод. пособие. Омск: Изд-во Ом-

ГПУ, 2009. – 36 с.

4.Дементий Л.И. К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения // Журнал прикладной психологии. 2004. № 3.

5.Корнев К.И. Проблемы исследования ситуационного контекста совладающего поведения // Личность в трудных жизненных ситуациях как актуальное научное направление копинг-исследований в России / под ред. Л.И. Дементий. Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2009.

6.Леонгард К. Акцентуированные личности: пер. с нем. (ГДР, Народ

издоровье, 1976 г.). Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1981. 392 с.

7.Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа

сдетьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2007. 143 с., ил.

8.Мышление и речь: сборник / Лев Выготский. М.: АСТ: АСТ МОСК-

ВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. 668, [4] с.

9.Неврозы у детей / Г.Г. Шанько. Минск: Харвест, 2007. 304 с.

10.Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. 159 с.: ил. (Психология для всех).

11.Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Детский практический психолог / ред. И.В. Дуб-

ровина. 1994. январь. С. 30–35.

12.Folkman S., Lazarus R.S. Coping and emotion // Monat A., Richard S. Lazarus. Stress and Coping. N.-Y., 1991.

КОПИНГ­ПОВЕДЕНИЕКАК РЕСУРСУСПЕШНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЭКСТРЕМАЛЬНЫХУСЛОВИЯХ

(НАПРИМЕРЕРУКОВОДИТЕЛЕЙТУШЕНИЯ ПОЖАРА)

Е.В. Ковтун

Пермский государственный педагогический университет, г. Пермь, Россия

На современном этапе развития психологии большой интерес у исследователей вызывает проблема совладающего поведения. Большинство авторов рассматривают его как особый вид социального поведения человека, которое позволяет субъекту справиться со стрессом с помощью осознанных действий, и направлено на активное взаимодействие с ситуацией [1].

© Е.В. Ковтун, 2012

134

Боевая деятельность руководителей тушения пожара (РТП) отличается наличием экстремальных условий и воздействием разнообразных стрессогенных факторов, которые возникают из-за непрерывного нервно-психического напряжения, вызываемого систематической работой в необычной среде (при высокой температуре, шуме, задымленности и т. д.), постоянной угрозы жизни и здоровью (обрушение горящих конструкций, взрывы газов и паров), эмоциональных переживаний (раненные, обожженные, погибшие люди). Специфика боевой деятельности РТП также характеризуется высокой степенью ответственности за обеспечение боевой готовности сил и средств во время боевого дежурства, за выполнение боевой задачи, за жизни людей и сохранность материальных ценностей [8].

Экстремальный характер профессиональной деятельности РТП обусловливает высокий уровень стресса, который приводит к снижению эффективности профессиональной деятельности. Это предъявляет повышенные требования к копинг-ресурсам личности, которые обеспечивают успешность деятельности РТП в экстремальных условиях.

Для успешной боевой деятельности необходимо наличие определенных механизмов совладания со стресс-факторами, так как экстремальный характер профессиональной деятельности пожарных обусловливает высокий уровень профессионального стресса [1; 7].

Так же для успешной деятельности важна саморегуляция произвольной активности, которая включает эмоционально-волевые процессы и свойства, обеспечивает способность субъекта к саморегуляции деятельности и поведения. Саморегуляция произвольной активности – это способность личности на высоком уровне сознательно инициировать и произвольно управлять своей активностью в выбранной сфере профессиональной деятельности. Чем выше индивидуальная степень осознанного саморегулирования, развитость и взаимосвязанность всех основных регуляторных процессов (планирования целей, моделирования значимых для их достижения условий, программирования действий, оценивания результатов), тем успешнее и продуктивнее происходит деятельность [2; 4].

В 2009–2011 годах на базе подразделений ГУ МЧС России по Пермскому краю было проведено экспериментальное исследование, в котором участвовало 116 РТП. Возрастные рамки исследуемых от 29 до 35 лет, стаж службы в должности РТП от 5 лет.

Цель исследования – выявление стилей и структуры совладающего поведения РТП в экстремальных условиях деятельности.

135

Внашем исследовании мы использовали опросники: «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С.), «Стиль саморегуляции поведения» (Моросанова В.И).

На основе изучения и анализа литературы по вопросам пожарного дела, наблюдений РТП в боевой деятельности была разработана программа фиксированного наблюдения РТП в боевой деятельности. [3; 5; 6]. Фиксированное наблюдение проводилось экспертами. Так- тико-технические характеристики деятельности (боевые действия), выполняемые РТП при тушении пожара, оценивались экспертами по 10-бальной шкале. Всего было выделено 9 основных боевых действий.

Данные каждого РТП суммировались, затем при помощи среднего арифметического и стандартного отклонения были выделены две группы: успешных РТП (N = 86), менее успешных РТП (N = 30).

Спомощью факторного анализа показателей стратегий совладающего поведения и саморегуляции в группе успешных РТП было выделено 3 значимых фактора.

Впервый фактор вошли показатели саморегуляции: планирование, моделирование, гибкость, самостоятельность и копинг-страте- гии: ассертивные действия, вступление в социальный контакт. Во второй – копинг-стратегии: избегание, непрямые действия, жесткие действия. В третий фактор – показатели саморегуляции: программирование и оценка результата, копинг-стратегия «осторожные действия».

Таким образом, можно сделать вывод, что в группе успешных РТП выделяются 3 стиля копинг-поведения.

Первый стиль обозначен как «Регулятивный копинг». Уверенные действия, вступление в социальный контакт и высокий уровень саморегуляции помогают РТП справляться со стрессовыми ситуациями и успешно выполнять поставленные задачи в боевой деятельности. Копинг характеризуется сформированностью потребности в осознанном планировании деятельности. Демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств умеют легко перестраивают планы и программы исполнительских действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррекцию в регуляцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска.

Второй стиль обозначен как «Авторитарный копинг». Деятельность РТП характеризуется экстремальными условиями и авторитар-

136

ный стиль реагирования на стрессовые ситуации при ведении управления тушением пожара является наиболее оптимальным для достижения успешности при выполнении боевой задачи.

Третий стиль можно обозначить как «Рациональный копинг». РТП используют осторожные действия, продумывают способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий для достижения поставленных целей.

Таким образом, все выделенные стили копинг-поведения успешных РТП равнозначны, так как все они являются конструктивными и ведут к успеху в боевой деятельности, хотя и отличаются структурной организацией.

___________________

1.Бодров В.А. Проблема совладания со стрессом // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 1. С. 122–133; № 2. С. 113–123; № 3. С. 106–116.

2.Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб., 2001. 259 с.

3.Марьин М.И., Ловчан С.И., Бобринев Е.В. Метод экспертной оцен-

ки профессиональной успешности пожарных. М.: ВНИИПО МВД России, 1997. С. 185–191.

4.Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998. 192 с.

5.Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: метод. пособие. М.: ВНИИПО МВД России, 1998. С. 117.

6.Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: метод. пособие. М.:

ВНИИПО, 1998. 132 с.

7.Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля. СПб.: СПб у-нт МВД, 2000. 205 с.

8.Самонов А.П. Психология для пожарных: Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях. Пермь, 1999. 600 с.

9.Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. М.: Институт психологии РАН, 2008. 474 с.

137

КВОПРОСУНЕОБХОДИМОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ

ДЕТЕЙ, ПОСТРАДАВШИХОТНАСИЛИЯВСЕМЬЕ

А.В. Колодина

Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, г. Омск, Россия

В последнее время чрезвычайно актуальным стал вопрос о необходимости соблюдения и поддержки прав и интересов детей. Современное общество перегружено фактами и сценами насилия, которые постоянно демонстрируются в кино, телевизионных передачах, сети Интернет, культивируются в компьютерных играх. Общая обстановка напряженности, а порой и ненависти к окружающим, которая доминирует в обществе, проникает в современную семье и подталкивает ее к формированию внутреннего неблагополучия.

Современная семья сталкивается с множеством социальных факторов, провоцирующих ее деструкцию: сверхзанятость родителей, низкий уровень материальной обеспеченности, неудовлетворительные жилищные условия. Совокупность данных факторов создает основу для формирования психологического неблагополучия семьи как в рамках супружеских взаимоотношений (конфронтационный стиль поведения, алкоголизм и наркомания, уход в асоциальные формы поведения, физическое, психологическое и экономическое насилие партнеров по отношению к друг другу), так и в детско-родитель- ских отношениях (преобладание авторитарно-командного стиля взаимодействия с детьми, дефицит общения с детьми, преобладание наказаний и использование деструктивных воспитательных стратегий (гиперопека, гипоопека), психологически жестокое обращение с ребенком (унижение, высмеивание, оскорбления), пренебрежение и эмоциональное отвержение детей) [3].

Детско-родительские отношения являются основой формирования взаимоотношений ребенка с окружающим миром и миром взрослых, предопределяя успешность и эффективность его социальной адаптации и результативности. Неблагоприятные семейные взаимоотношения формируют агрессивные и враждебные поведенческие стратегии детей, которые они распространяют на своих сверстников, других взрослых и младших детей. Кризисное состояние ребенка, еже-

© А.В. Колодина, 2012

138

дневно сталкивающегося с насилием в собственной семье, является основой развития девиантных форм поведения и вовлечения в деструктивные группы и сообщества.

Висследовании личностных особенностей детей, пострадавших от семейного насилия, проведенном нами в 2011 г., было установлено, что подростки, воспитывающиеся в неблагоприятной семейной обстановке, в большей степени стремятся к изоляции от окружающих, используют неэффективные поведенческие и коммуникативные стратегии, тогда как их сверстники, находящиеся в более благоприятной семейной обстановке, ориентированы на лидерство, установление новых контактов, способны более успешно осуществлять социальную адаптацию в новых условиях [1].

Подростки имеют сформированное чувство ненависти по отношению к окружающим, за совершенные ими действия, а также направленность довольно интенсивно и неконструктивно выражать свои эмоции и чувства. Полученные данные, безусловно, связаны с ситуацией неблагополучия в семье подростков, применения их родителями физических наказаний, психологического насилия и пренебрежения. Все это формирует внутреннюю и глубокую обиду подростка на собственных родителей, результатом которой становится отрицательное отношение и недоверие к другим взрослым, неспособность устанавливать эффективные и стабильные взаимоотношения, стремление отомстить за причиненные обиды и «тяжелое» детство. Довольно часто такая внутренняя обида на родителей, которую подросток носит в себе годами, подталкивает его на совершение преступления по отношению к ним или другим людям.

Также нами было установлено, прямая корреляционная связь (r = 0,47, при р ≤ 0,001) между частотой применения физических наказаний в семье и акцентуациями характера подростков. Физические наказания, применяемые родителями, при воспитании подростков, способствуют появлению у них неконструктивных способов совладания со стрессовыми ситуациями, отсутствию эффективных стратегий социальной и межличностной коммуникации и адаптации, формированию девиантного поведения, снижению самооценки, появлению эгоцентризма, агрессивности и враждебности по отношению к миру. Следовательно, прослеживается острая необходимость включения психологической составляющей в профилактикусемейного неблагополучия.

Впоследнее время был утвержден ряд документов на государственном уровне, призванных защищать и оберегать интересы и права

139

ребенка в семье и обществе: Указ Президента Российской Федерации № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», обращение Председателя Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации В.И. Матвиенко к Губернаторам всех регионов. Благодаря этому в каждом регионе России создается региональная стратегия действий в интересах детей. Среди основных проблем современного детства они выделяют «распространенность семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми и всех форм насилия в отношении детей», одновременно с этим «низкая эффективность профилактической работы с неблагополучными семьями и детьми» [2].

Следовательно, необходим детальный комплексный социальнопсихологический анализ проблем семейного неблагополучия, создание диагностических комплексов, направленных на исследование его причин и факторов и разработка эффективных программ по предотвращению жестокого обращения с детьми, психологическому сопровождению семейного неблагополучия и психологической реабилитации детей, пострадавших от семейного насилия.

___________________

1.Колодина А.В. Проблемы внутрисемейного насилия над детьми в современном обществе // Современные тенденции и проблемы психологической науки: мат-лы Всерос. науч. конф., посвящ. 110-летию со дня рождения П.М. Якобсона, 17–18 мая 2012 г., г. Уфа / отв. ред. С.И. Галяутдинова, И.Н. Нурлыгаянов. Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. С. 276–278.

2.Указ Президента Российской Федерации № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы». URL: www.consultant.ru

3.Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. СПб.: СПбГУ, 2005.

140