- •Федеральное агентство по образованию и науке
- •Разделi. Общая психология
- •1. Предмет психологии как науки
- •2. Естественнонаучные основы психологии
- •3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками
- •4. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •5. Методы психологических исследований.
- •6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности
- •7. Освоение деятельности
- •8. Основные виды деятельности
- •9. Понятие о личности
- •10. Структура личности
- •11. Активность, направленность и самосознание личности
- •12. Внимание как общий компонент всех психических процессов.
- •13. Физиологические основы внимания.
- •14. Виды внимания
- •15.Свойства внимания.
- •16. Развитие внимания школьников.
- •17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.
- •18. Виды ощущений. Классификации ощущений.
- •19. Свойства ощущений.
- •20. Восприятие как перцептивная деятельность
- •21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия
- •22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия
- •23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности
- •24. Физиологические основы памяти.
- •25. Виды памяти.
- •26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления
- •28. Мышление и решение задач
- •29. Операции мышления.
- •30. Формы мышления
- •31. Виды мышления
- •32. Способы активизации мышления.
- •33. Понятие о воображении.
- •34. Способы создания образов воображения.
- •35. Виды воображения.
- •36. Понятие о чувствах
- •37. Физиологические основы чувств
- •38. Формы переживания чувств.
- •39. Виды чувств. Высшие чувства
- •40. Понятие о характере. Типы характеров
- •41. Структура характера
- •Разделii. Экспериментальная психология
- •1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками
- •2. Методология экспериментального исследования
- •3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования
- •4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов.
- •5. Характеристика основных понятий статистики
- •6. Описательная статистика
- •7. Индуктивная статистика
- •8. Корреляционный анализ
- •Разделiii. Практическая психология
- •1.Краткая история психодиагностики как науки
- •2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных
- •3.Основные методы исследования и диагностики (по н.И.Шевандрину)
- •4. Психологическая информация в психодиагностической работе
- •5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
- •6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •8. Что такое психологическая коррекция
- •9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
- •Раздел I. Общие данные.
- •10. Задачи и содержание психологической профилактики
- •11. Психолого-педагогическое консультирование
- •12. Цели и задачи психологической службы образования
- •Содержание работы практического психолога
- •14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога
- •Разделiv. Возрастная психология
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития дошкольника
- •4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте.
- •5. Психическое развитие в дошкольном детстве
- •6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе
- •7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников
- •8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников
- •9. Биологические и социальные факторы развития подростка
- •10. Психологические новообразования подросткового возраста
- •11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •12. Понятие юности и ее возрастные границы
- •13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте
- •14. Общение в жизни старшеклассников
- •15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности
- •Разделv. Педагогическая психология
- •1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии
- •4. Методы исследования в педагогической психологии
- •5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры
- •6. Образование как система. Тенденции развития современного образования
- •7. Основные направления обучения
- •8. Популярные концепции обучения
- •9. Личностно-деятельностный подход в организации образования
- •10. Общая характеристика учебной деятельности
- •11. Предметное содержание учебной деятельности
- •12. Внешняя структура учебной деятельности
- •13. Учебная мотивация
- •14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности
- •15. Навык в процессе усвоения
- •16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
- •17. Соотношение обучения и развития
- •18. Цели воспитания
- •19. Средства и методы воспитания
- •20. Институты воспитания
- •21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
- •22. Учебное кино и учебное телевидение
- •Разделvi. Социальная психология
- •1. Предмет социальной психологии
- •2. Краткий экскурс в историю социальной психологии
- •3. Методологические проблемы социально-психологического исследования
- •4. Общественные и межличностные отношения
- •5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
- •8. Проблема группы в социальной психологии
- •9. Проблема больших социальных групп
- •10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
- •4 3
- •11. Психология межгрупповых отношений
- •Разделvii. История психологии
- •1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии
- •2. Предмет и задачи истории психологии
- •3. Общая характеристика античной психологической мысли
- •4. Начало античной психологии
- •5. Классический период античной психологии
- •6. Эллинистический период развития античной психологии
- •7. Арабская психология в Средние века
- •8. Психологические идеи средневековой Европы
- •9. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •10. Психологическая мысль в XVII веке
- •11. Психологические идем эпохи Просвещения
- •12.Зарождение психологии как науки
- •13. Экспериментальная психология
- •14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
- •15. Психология развития
- •16. Основные психологические школы. Структурализм
- •17. Вюрцбургская школа
- •18. Функционализм в американской психологии
- •19. Бихевиоризм как направление современной психологии
- •20. Необихевиоризм
- •21. Социальный бихевиоризм
- •22. Гештальтпсихология. Основные исследования
- •23. Курт Левин. Теория поля
- •24. Генетическая психология ж.Пиаже
- •25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение
- •26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология
- •27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология
- •28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология)
- •29. Основы гуманистической психологии
- •30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967)
- •31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория
- •32.Теория личности Карла Роджерса(1902 – 1087)
- •33. Логотерапия Виктора Франкла
- •Разделviii. Методика преподавания психологии
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •4 Вопрос.
- •Содержание
- •Бумага офсетная № 1 Печать трафаретная Заказ № Тираж экз.
- •Отпечатано с готового оригинала макета г. Владимир, пр. Строителей, 11
14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
Если экспериментальная психология выявляла общие закономерности психических процессов, то практическая психология пыталась, прежде всего, выявлять те признаки человека, которые отличали его от других. Перенос экспериментальных методов и математических приемов обработки данных на осмысление индивидуальных качеств человека и привел к образованию дифференциальной психологии. Ее предметом стали считать индивидуальные различия между людьми или группами людей. Еще в Древней Греции Теофраст (один из учеников Аристотеля) писал о типах людей, а в XVI – XVII веках у Монтеня, Ларош Фуко и др. Также в книгах даны наблюдения за индивидуальными психологическими качествами личности. Но, по сути, это были художественные, а не психологические произведения. Дифференциальное психологическое изучение человека сложилось под влиянием медицины, педагогической психологии. Так, Крепелин, Кеттел увидели возможности экспериментальных исследований индивидуальных различий людей.
Френсис Гальтон (1822 – 1911) создал техники изучения индивидуальных различий, внедрил статистических метод обработки полученных данных. Его интересовала генетическая основа индивидуальных различий между испытуемыми. Он предложил медов «близнецов» для соотношения между наследственностью и внешним влиянием. Он интересовался наследственной обусловленностью воображения, его различием у братьев и сестер. Гальтон искал способ, который бы математически описывал закономерности индивидуальных различий. В качестве метода он использовал статистику. Гальтон считал, что умственные способности не определяются «игрой случая», а строго предопределены фактором наследственности. Понятно, что Гальтон находился под влиянием теории эволюции, он выдвинул проблему генетических предпосылок развития психических способностей.
Статистически обработав огромный биографических материал по великим людям Англии, он пришел к выводу, что даровитость исходит из степени родства: из их детей талантливым может быть только первый. Разослав анкету английским ученым, он приписывает после обработки ее именно наследственности их ум.
К заслугам Гальтона относится разработка генетических предпосылок умственного развития и статистических методов исследования. Считается, что этими данными обусловлено возникновение идеи улучшения человеческого рода через соответствующие браки в течение нескольких поколений. Такое направление было названо евгеникой (учение о наследственном здоровье человека, о возможных методах влияния на эволюцию для совершенствования его природы, о законах наследования одаренности и об ограничении передачи будущим поколениям наследственных болезней). Но самым перспективным оказался метод вычисления корреляций между переменными, введенный Гальтоном, он присутствует и в усовершенствованном английским математиком Пирсоном методе. Несколько позже благодаря корреляционному анализу возникли и другие методы обработки данных – факторный анализ. В начале XX века статистические приемы обработки психологических данных уже активно применяются на практике. Например, для отбора людей на определенные виды деятельности.
Недовольный вундтовским безразличием к психологии индивидуальных различий, молодой американский психолог Джеймс Кеттелл (1860-1944) (Один из родоначальников методов тестирования. Учился в Лейпциге, Париже, Женеве и Геттингене. Был ассистентом В. Вундта в Лейпциге) переезжает из Лейпцига в Лондон к Гальтону. Именно Гальтон назвал испытание в его антропологической лаборатории умственными тестами (тест – испытание). После этого термин приобретает популярность. Кеттелл публикует статью «Умственные тесты и измерения» (1890 г.), в которых применяет статистический подход в серии тестов к очень большому числу индивидов. Несколько позже он предлагает 50 тестов для измерения чувствительности, времени, названии цветов, количестве звуков. В 1891 г. Кеттелл в Колумбийском университете в лаборатории стал активно применять тесты.
Через несколько лет в США созданы комитеты, объединяющие тестологов. В создании тестов принимают участие ученые разных стран: А.Бине, Г.Эббингауз, В.Штерн, Э.Торндайк, Г.Мюнстерберг, Г.Мюллер, и др., использующие тесты для нужд школ, медицины и производства.
Английский психолог Чарлз Эдуард Спирмен (1863-1945) (разработал основы факторного анализа в психологии) делает вывод: когда есть положительная корреляция между тестами на различные способности (математические, литературные и др.), ими измеряется некий генеральный фактор G. Кроме фактора, общего для всех видов деятельности в каждой деятельности выделил специальный фактор, только ей свойственный (S1, S2).
Задачей экспериментатора стало выяснение зависимости психологических явлений от внешних и внутренних раздражителей, т.е. от их причин. Тест фиксирует, что люди делают, не изменяя условий их деятельности, он регистрирует количество вариаций. При этом переменными являются индивидуальные различия. Дифференциальная психология изучает не причину, а вероятность закономерностей.
Трактовка Гальтона, основанная на теории наследственности, укоренилась и на Западе и в Америке. С этих же позиций разрабатывает тесты Альфред Бине (1857 – 1911), изучая этапы развития мышления у детей. В начале XX века он получает заказ от Министерства просвещения Франции на разработку метода выявления детей для вспомогательных школ. Бине разрабатывает серию вопросов разной сложности и решает создать не только тесты для различия нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики интеллекта детей от 3-х до 18 лет. Он разрабатывает задания разной степени сложности для каждого возраста, для каждой стороны интеллекта. Его тесты исходили из минимального опыта детей данного возраста (Бине считал, что интеллект является врожденным качеством и его уровень не изменяется с возрастом, меняется лишь содержание разрешаемых проблем). Это позволяло отличать обученного ребенка от просто способного. До сих пор это положение Бине считается в психологии необходимым условием разработки тестов (уровень знаний ребенка не должен влиять на его ответ). Но ошибки при этом допускались очень часто. Умственный возраст ребенка высчитывали по специальной шкале Симона. Позже немецкий психолог Штерн вводит коэффициент интеллекта (IQ), который является постоянной величиной и рассчитывается по формуле:
IQ= 100%
IQ вычислялся по шкале Бине – Симона. Нормой является коэффициент от 70 до 130%. Ниже нормы – умственно отсталые дети, выше нормы – одаренные. Бине считал уровень интеллекта постоянным, т.е. это врожденное качество. Он переделывал свою шкалу трижды. Его авторитет во Франции был столь велик, что его тесты не пересматривались в течение 60 лет. И сегодня тесты Бине наиболее адекватны.
Гуго Мюнстерберг (1863 – 1916) предложил тесты для профориентации и профотбора; они проверялись сначала на группе самых лучших рабочих, затем на принимаемых на работу. Стали создаваться групповые тесты. Например, перед первой мировой войной более 1,5 мил. новобранцев в Америке прошли тестирование.