- •Федеральное агентство по образованию и науке
- •Разделi. Общая психология
- •1. Предмет психологии как науки
- •2. Естественнонаучные основы психологии
- •3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками
- •4. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •5. Методы психологических исследований.
- •6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности
- •7. Освоение деятельности
- •8. Основные виды деятельности
- •9. Понятие о личности
- •10. Структура личности
- •11. Активность, направленность и самосознание личности
- •12. Внимание как общий компонент всех психических процессов.
- •13. Физиологические основы внимания.
- •14. Виды внимания
- •15.Свойства внимания.
- •16. Развитие внимания школьников.
- •17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.
- •18. Виды ощущений. Классификации ощущений.
- •19. Свойства ощущений.
- •20. Восприятие как перцептивная деятельность
- •21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия
- •22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия
- •23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности
- •24. Физиологические основы памяти.
- •25. Виды памяти.
- •26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления
- •28. Мышление и решение задач
- •29. Операции мышления.
- •30. Формы мышления
- •31. Виды мышления
- •32. Способы активизации мышления.
- •33. Понятие о воображении.
- •34. Способы создания образов воображения.
- •35. Виды воображения.
- •36. Понятие о чувствах
- •37. Физиологические основы чувств
- •38. Формы переживания чувств.
- •39. Виды чувств. Высшие чувства
- •40. Понятие о характере. Типы характеров
- •41. Структура характера
- •Разделii. Экспериментальная психология
- •1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками
- •2. Методология экспериментального исследования
- •3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования
- •4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов.
- •5. Характеристика основных понятий статистики
- •6. Описательная статистика
- •7. Индуктивная статистика
- •8. Корреляционный анализ
- •Разделiii. Практическая психология
- •1.Краткая история психодиагностики как науки
- •2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных
- •3.Основные методы исследования и диагностики (по н.И.Шевандрину)
- •4. Психологическая информация в психодиагностической работе
- •5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
- •6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •8. Что такое психологическая коррекция
- •9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
- •Раздел I. Общие данные.
- •10. Задачи и содержание психологической профилактики
- •11. Психолого-педагогическое консультирование
- •12. Цели и задачи психологической службы образования
- •Содержание работы практического психолога
- •14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога
- •Разделiv. Возрастная психология
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития дошкольника
- •4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте.
- •5. Психическое развитие в дошкольном детстве
- •6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе
- •7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников
- •8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников
- •9. Биологические и социальные факторы развития подростка
- •10. Психологические новообразования подросткового возраста
- •11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •12. Понятие юности и ее возрастные границы
- •13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте
- •14. Общение в жизни старшеклассников
- •15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности
- •Разделv. Педагогическая психология
- •1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии
- •4. Методы исследования в педагогической психологии
- •5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры
- •6. Образование как система. Тенденции развития современного образования
- •7. Основные направления обучения
- •8. Популярные концепции обучения
- •9. Личностно-деятельностный подход в организации образования
- •10. Общая характеристика учебной деятельности
- •11. Предметное содержание учебной деятельности
- •12. Внешняя структура учебной деятельности
- •13. Учебная мотивация
- •14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности
- •15. Навык в процессе усвоения
- •16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
- •17. Соотношение обучения и развития
- •18. Цели воспитания
- •19. Средства и методы воспитания
- •20. Институты воспитания
- •21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
- •22. Учебное кино и учебное телевидение
- •Разделvi. Социальная психология
- •1. Предмет социальной психологии
- •2. Краткий экскурс в историю социальной психологии
- •3. Методологические проблемы социально-психологического исследования
- •4. Общественные и межличностные отношения
- •5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
- •8. Проблема группы в социальной психологии
- •9. Проблема больших социальных групп
- •10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
- •4 3
- •11. Психология межгрупповых отношений
- •Разделvii. История психологии
- •1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии
- •2. Предмет и задачи истории психологии
- •3. Общая характеристика античной психологической мысли
- •4. Начало античной психологии
- •5. Классический период античной психологии
- •6. Эллинистический период развития античной психологии
- •7. Арабская психология в Средние века
- •8. Психологические идеи средневековой Европы
- •9. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •10. Психологическая мысль в XVII веке
- •11. Психологические идем эпохи Просвещения
- •12.Зарождение психологии как науки
- •13. Экспериментальная психология
- •14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
- •15. Психология развития
- •16. Основные психологические школы. Структурализм
- •17. Вюрцбургская школа
- •18. Функционализм в американской психологии
- •19. Бихевиоризм как направление современной психологии
- •20. Необихевиоризм
- •21. Социальный бихевиоризм
- •22. Гештальтпсихология. Основные исследования
- •23. Курт Левин. Теория поля
- •24. Генетическая психология ж.Пиаже
- •25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение
- •26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология
- •27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология
- •28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология)
- •29. Основы гуманистической психологии
- •30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967)
- •31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория
- •32.Теория личности Карла Роджерса(1902 – 1087)
- •33. Логотерапия Виктора Франкла
- •Разделviii. Методика преподавания психологии
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •4 Вопрос.
- •Содержание
- •Бумага офсетная № 1 Печать трафаретная Заказ № Тираж экз.
- •Отпечатано с готового оригинала макета г. Владимир, пр. Строителей, 11
3 Вопрос.
Хорошая лекция – это всегда подготовленная лекция. Следует помнить, что лекция самая трудная форма преподавания, хотя бы потому, что при чтении лекции лектор одновременно выполняет несколько ролей:
=ученого, анализирующего явления; факты;
=оратора, убеждающего слушателей;
=педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность студентов, их отношение к делу.
=психолога, умеющего установить контакт со всей аудиторией и – индивидуально – с каждым.
К современной ВУЗовской лекции сегодня предъявляют высокие требования: должна быть информативной; стимулировать мыслительную деятельность студентов; воспитывать и развивать.
Подготовка лекции складывается из нескольких этапов:на первом формулируются цели, место конкретной лекции в структуре темы или раздела; выявляется степень подготовленности студентов по теме; отбирается теоретические и фактические по содержанию лекции.
В лекции анализируется состояние вопроса в современной науке, наличие дидактических трудностей (преподаватель должен знать трудности в восприятии студентами заранее, чтобы остановиться более глубоко и дать более объемное объяснение); пригодности тех или иных учебников, книг, монографий, статей. В зависимости от наличия или отсутствия материала следует определить дозировку времени, отводимого на разделы, на отдельные вопросы в каждой теме. Материалы этого этапа накапливаются у лектора в виде блоков информации.
Показатели содержательности лекции – это: ее научность; ее доступность; ее занимательность.
Научность лекции проявляется в ее опоре на современное состояние научного знания. Выражается это в рассмотрении, а затем сопоставлении различных взглядов на изучаемую проблему; на сущность теоретических и практических ее аспектах, описание теорий, закономерностей, конкретных психических феноменов.
Содержание научной лекции обязательно включает имена известных отечественных и зарубежных исследований, результаты этих экспериментов, новейшие идеи и концепции, описание методов исследования.
В ходе лекции ссылки на научные авторитеты целесообразны как и обязательно указание источников, цитаты по высказываниям с указанием источников. Полезно приводить и статистические данные, результаты диагностики, социологических опросов, анкет, это делает лекцию доходчивой и конкретной. Содержание лекции должно опираться на научные знания, а не на житейский опыт. Лекция, как правило, строится по алгоритму, следуя определенной логике.
Доступность обеспечивается пониманием студента основных понятий лекции. Доступность связанна с такими особенностями аудитории как: подготовка к предмету; возраст; профессиональные особенности.
Особое внимание в этом смысле следует обратить на систему терминов в этой теме, так как это основа понимания материала.
Терминология в психологии сложна, в сознании часто подменяется житейской терминологией, поэтому в подготовке лекции педагог обязан предусмотреть специальную работу с терминами: рассмотреть этиологию слов; дать подробное лексическое значение, выявит различия у сходных по смыслу терминов. Запись их на доске обязательна.
Понимание сущности психических явлений, понятий, законов зависит от умения лектора подбирать соответствующие примеры, без них лекция станет нудным перечислением теорий и фактов.
Важно, чтобы примеры не казались наивными, не были случайными, относились к сути излагаемого материала, не были слишком громоздкими, не были устаревшими.
Забавные истории, веселые пояснения придадут лекции игровой характер, сделают интереснее, помогут слушателям понять идею, подскажут как можно эту идею в лекциях применять в конкретных ситуациях и, в целом, будут способствовать запоминанию вопроса.
Учебный материал всегда будет более понятным, если он опирается на жизненный опыт слушателей, особенности их знания, личностные особенности. В связи с этим полезно и удобно сопоставлять в материале лекции некие жизненные и научные понятия.
Доступность учебного материала зависит и от методики преподавания и от стиля изложения.
Занимательность означает, что материал лекции должен быть интересным.
Интерес, конечно, будет зависеть от степени подготовленности группы, но есть такие качества информации, которые будут интересны для любой аудитории, это значимость материала для конкретной личности, для профессии всегда привлекательна новизна материала, историчность.
Значимость материала для личности достигается подбором качественных, интересных иллюстраций к каждому теоретическому положению лекции, «работают» и жизненные примеры и материалы популярных изданий. Многие темы в психологии сами по себе оказываются личностно значимыми. Например, всегда привлекают результаты диагностики, особенно оглашение норм и отклонений.
Самым манковым, привлекательным оказывается материал, связанный с профессиональной деятельностью психолога, например, обсуждение материала для консультирования, психологических тренингов, психологической коррекции, конкретных запросов населения. Студенты знакомятся с профессиональными сведениями. Обновленная информация, включающая имена, описания последовательных экспериментов, новых методов исследования, свидетельствует о новизне материала, как факторе привлекательности. Старые записи всегда заставляют лектора следить за содержанием, не возбуждают его эмоционально, следовательно вызывают у аудитории скуку.
История любой науки всегда представляет интерес, поэтому удачно используемые в лекции исторические факторы, сведения о личной жизни и творчестве, личных качеств выдающихся психологов, также работает на занимательность содержания. Научные идеи, излагаемые лектором, как результаты озарения не только лучше запоминаются, глубже понимаются, но обязательно должны занять достойное место в лекциях.
На втором этапе подготовки лекции определяется структура. Исторически сложилось, что лекция, как правило, включает три части: введение; основную часть; заключение.
Во введении формулируются тема; план; цели, то есть оно вводит студента в тему, заинтересовывает аудиторию, в нем называются опорные материалы идеи, которые связывают материал данной лекции с предыдущей и последующей. Эта часть лекции должна быть краткой и целенаправленной.
В основной части определяются все узловые вопросы, четки формулируются все определения, тезисно формулируются положения по теме, к каждому из них подбирается основание, аргументы и иллюстрации. Число вопросов, рассмотренные в основной части лекции оптимально 2-4, иногда 5-6. Отдельный вопрос для облегчения изложения лектором и усвоения студентами делятся на подвопросы. пункты плана лекции, затем могут быть использованы как вопросы к экзамену.
Длительность в освещении ряда вопросов должна быть соизмерима с научным значением излагаемых вопросов и степени знакомства с ними аудитории.
Заключение лекции – это обобщение в краткой формулировке основной идеи (мысль, вытекающая из ….) лекции.
В проблемной лекции всегда используются проблемные ситуации, выдвижение гипотез, которые потом решаются в групповой дискуссии. Именно проблемная лекция позволяет показать студентам движение мысли от одной гипотезы к другой, от одного способа решения к другому для достижения цели. Это самый плодовитый тип лекции, дающий эффект усвоения материала, формирование нового мышления студентов.
На таких лекциях полезно представлять «белые пятна» в науке и обсуждать альтернативы поиска ответов на вопрос.
Этап разработки текста лекцииначинается со шлифовки плана: формулировки пунктов плана должны быть представлены краткими, но содержательными, чтобы их легко можно было записать; оптимальное время для каждого вопроса плана в соответствии со временем отведенным на всю тему так же должно предусмотрено; далее продумываются средства, обеспечивающие эффективность лекции (например, использование доски, мультимедиа, самостоятельные работы студентов); затем продумывается собственно текст лекции с учетом того, что законы построения разговорной речи иные, чем письменной. Способом подготовки лекции должна быть не текстуальная запись будущей лекции, а состояние плана-конспекта, подробно отражающего цепь логических рассуждений, самые важные аргументы, примеры. Начинающему преподавателю ВУЗов рекомендуется, кроме такого развернутого тезисного плана, иметь полный текст лекции, предварительно записанный и прослушанный (с учетом времени изложения и записи, логическими и эмоциональными акцентами, учетом других методических приемов).
Если используется во время чтения лекционные записи, лучше делать их на карточках такого формата, чтобы их было удобно держать и заглядывать.
Тема: Методические основы чтения лекции
План:
Структура лекции и ее методическое оснащение;
Ошибки лектора и советы лектору.