- •Федеральное агентство по образованию и науке
- •Разделi. Общая психология
- •1. Предмет психологии как науки
- •2. Естественнонаучные основы психологии
- •3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками
- •4. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •5. Методы психологических исследований.
- •6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности
- •7. Освоение деятельности
- •8. Основные виды деятельности
- •9. Понятие о личности
- •10. Структура личности
- •11. Активность, направленность и самосознание личности
- •12. Внимание как общий компонент всех психических процессов.
- •13. Физиологические основы внимания.
- •14. Виды внимания
- •15.Свойства внимания.
- •16. Развитие внимания школьников.
- •17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.
- •18. Виды ощущений. Классификации ощущений.
- •19. Свойства ощущений.
- •20. Восприятие как перцептивная деятельность
- •21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия
- •22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия
- •23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности
- •24. Физиологические основы памяти.
- •25. Виды памяти.
- •26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления
- •28. Мышление и решение задач
- •29. Операции мышления.
- •30. Формы мышления
- •31. Виды мышления
- •32. Способы активизации мышления.
- •33. Понятие о воображении.
- •34. Способы создания образов воображения.
- •35. Виды воображения.
- •36. Понятие о чувствах
- •37. Физиологические основы чувств
- •38. Формы переживания чувств.
- •39. Виды чувств. Высшие чувства
- •40. Понятие о характере. Типы характеров
- •41. Структура характера
- •Разделii. Экспериментальная психология
- •1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками
- •2. Методология экспериментального исследования
- •3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования
- •4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов.
- •5. Характеристика основных понятий статистики
- •6. Описательная статистика
- •7. Индуктивная статистика
- •8. Корреляционный анализ
- •Разделiii. Практическая психология
- •1.Краткая история психодиагностики как науки
- •2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных
- •3.Основные методы исследования и диагностики (по н.И.Шевандрину)
- •4. Психологическая информация в психодиагностической работе
- •5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
- •6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •8. Что такое психологическая коррекция
- •9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
- •Раздел I. Общие данные.
- •10. Задачи и содержание психологической профилактики
- •11. Психолого-педагогическое консультирование
- •12. Цели и задачи психологической службы образования
- •Содержание работы практического психолога
- •14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога
- •Разделiv. Возрастная психология
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития дошкольника
- •4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте.
- •5. Психическое развитие в дошкольном детстве
- •6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе
- •7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников
- •8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников
- •9. Биологические и социальные факторы развития подростка
- •10. Психологические новообразования подросткового возраста
- •11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •12. Понятие юности и ее возрастные границы
- •13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте
- •14. Общение в жизни старшеклассников
- •15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности
- •Разделv. Педагогическая психология
- •1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии
- •4. Методы исследования в педагогической психологии
- •5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры
- •6. Образование как система. Тенденции развития современного образования
- •7. Основные направления обучения
- •8. Популярные концепции обучения
- •9. Личностно-деятельностный подход в организации образования
- •10. Общая характеристика учебной деятельности
- •11. Предметное содержание учебной деятельности
- •12. Внешняя структура учебной деятельности
- •13. Учебная мотивация
- •14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности
- •15. Навык в процессе усвоения
- •16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
- •17. Соотношение обучения и развития
- •18. Цели воспитания
- •19. Средства и методы воспитания
- •20. Институты воспитания
- •21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
- •22. Учебное кино и учебное телевидение
- •Разделvi. Социальная психология
- •1. Предмет социальной психологии
- •2. Краткий экскурс в историю социальной психологии
- •3. Методологические проблемы социально-психологического исследования
- •4. Общественные и межличностные отношения
- •5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
- •8. Проблема группы в социальной психологии
- •9. Проблема больших социальных групп
- •10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
- •4 3
- •11. Психология межгрупповых отношений
- •Разделvii. История психологии
- •1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии
- •2. Предмет и задачи истории психологии
- •3. Общая характеристика античной психологической мысли
- •4. Начало античной психологии
- •5. Классический период античной психологии
- •6. Эллинистический период развития античной психологии
- •7. Арабская психология в Средние века
- •8. Психологические идеи средневековой Европы
- •9. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •10. Психологическая мысль в XVII веке
- •11. Психологические идем эпохи Просвещения
- •12.Зарождение психологии как науки
- •13. Экспериментальная психология
- •14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
- •15. Психология развития
- •16. Основные психологические школы. Структурализм
- •17. Вюрцбургская школа
- •18. Функционализм в американской психологии
- •19. Бихевиоризм как направление современной психологии
- •20. Необихевиоризм
- •21. Социальный бихевиоризм
- •22. Гештальтпсихология. Основные исследования
- •23. Курт Левин. Теория поля
- •24. Генетическая психология ж.Пиаже
- •25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение
- •26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология
- •27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология
- •28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология)
- •29. Основы гуманистической психологии
- •30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967)
- •31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория
- •32.Теория личности Карла Роджерса(1902 – 1087)
- •33. Логотерапия Виктора Франкла
- •Разделviii. Методика преподавания психологии
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •4 Вопрос.
- •Содержание
- •Бумага офсетная № 1 Печать трафаретная Заказ № Тираж экз.
- •Отпечатано с готового оригинала макета г. Владимир, пр. Строителей, 11
21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
Сочетание слова учителя с соответственными наглядными пособиями – один из способов интенсивного обучения.
В связи с широким распространение массовых средств информации наглядность становится необходимым условием обучения.
Сегодня наглядность обязательно связано с применением ТС, позволяющих использовать психофизиологические особенности человека для лучшего усвоения знаний.
Известно, что основными каналами получения информации являются слух и зрение. Пропускная способность зрительного анализатора в 100 раз выше пропускной способности системы “ухо-мозг”.
90 % всех сведений о мире школьник получает с помощью зрения, 9 % - слуха, 1 % - с помощью осязания.
Из всех видов памяти у учащегося больше всего развита зрительная (“лучше 1 раз увидеть, чем 100 раз услышать”).
Психологи доказали, что у взрослого человека, который воспринимает непрерывную монотонную речь, уже через 20 минут ослабевает внимание из-за однообразия раздражителя. Если же речь сопроводить показом какого-либо объекта, начинает работать и зрительная аналитическая система. Возникает рефлекс “Что такое?” (по И.В. Павлову), и человек лучше воспринимает. Этим же объясняют следующие факты: слушая, человек запоминает 15 % речевой информации, только 25 % видимой информации, а слушая и глядя одновременно – 65 % информации.
Исходя из этих особенностей физиологии ВНД и психологии человеческого восприятия, доказано: наиболее высокое качество усвоения достигается при сочетании слов учителя и предъявляемого учащемуся с помощью ТСО изображения в процессе передачи учебной информации.
Дидактические особенности ТСО таковы.
Обеспечение высокой эффективности учебно-воспроизводственного процесса.
Высокая информационная насыщенность ТСО. Благодаря выразительным средствам и приемам к/ф, учебная телепередача передает учебную информацию за более короткое время, чем учитель.
ТСО – средства рационального использования времени, повышения продуктивности учительского и ученического труда.
Возможность преодолевать реально существующие временные и пространственные соотношения.
Уникальные документальные фонозаписи сохранили живой голос Л.Н. Толстого, В. Маяковского и др.
На уроках литературы, истории кинематограф воссоздает историческое прошлое, переносит ребят в другую эпоху. На уроках географии ТСО помогут зрительно представить объекты в любой точке земного шара.
Кино дает возможность воспринимать на экране явления и процессы с любой скоростью, необходимой для учебных целей: рост корня, стебля, семени (биология), образование кристаллов, диффузия в жидкостях (физика), то есть ТСО расширяют сферу познания и чувственного восприятия учащегося.
Дидактические особенности ТСО включают также:
Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов, связанных между отдельными явлениями природы и общества.
ТСО знакомит с явлениями недоступными непосредственному наблюдению, помогают проникнуть в микромир, отдельные детали процесса. Это служит формированию научных понятий и представлений об окружающем мире.
Показ изучаемых явлений в развитии, динамике (к/ф, телепередача, видеозапись). Т.о., ТСО – один из инструментов формирования диалектического мышления и мировоззрения.
Реалистичные отображения действительности. Кино, радио, TV, средства звукозаписи и статичной проекции сообщают учащимся достоверную информацию, излагают материал на научной основе, реалистично воспроизводят историческое прошлое и настоящее.
Выразительность, богатство изображаемых приемов, эмоциональная насыщенность.
Благодаря этим особенностям создается необходимая эмоциональная основа восприятия, повышается интерес к изучаемым явлениям, обеспечивается активный процесс познания и глубины усвоения.
Большое эмоциональное воздействие оказывают прослушивание учащимися произведений литературы в использовании мастеров художественного слова. Благодаря эмоциональности ТСО оказывает и воспитательное воздействие.
Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений, достоверность, большая информационная насыщенность ТСО позволяют применять их на уроке как источник новых знаний.
Образность, наглядность, выразительность ТСО делают их эффективным средством иллюстрации, позволяют использовать и как опору для самостоятельной работы или в процессе учебной деятельности.
Учебные к/ф, диафильмы, охватывающие материал нескольких уроков. могут выполнять функцию систематизации и обобщения знаний.
Таким образом, ТСО можно использовать как:
Источник новой информации,
Средство иллюстрации учебного материала,
С целью обобщения знаний,
Как зрительную опору в учебной деятельности учащихся.
В последнее время наряду с традициями объяснительно-иллюстративными и информационными методами обучения прибавились информационно-поисковые.
Урок все чаще становится формой самостоятельного творческого добывания знаний учащимися под руководством учителя. Все больше место отводится самостоятельным индивидуальным и групповым видам работы, опытам.
В связи с этим дальнейшее совершенствование получили и ТСО. Стали применяться чаще и больше к/ф, телепередачи диапозитивы и диафильмы, они стали чаще носить проблемный характер, развивать логическое мышление учащихся.
В понятие ТСО входят носители учебной информации (к/ф, диафильмы, диапозитивы, звукозаписи, программы для контроля знаний учащихся видео- и аудиоматериалы), и аппаратура и технические устройства, с помощью которых эта информация воспроизводится.
Аппаратура делится на информационную (электрофон, магнитофон, радио приемник, радиоузел, диапроектор, графопроектор, эпипроектор, кинопроектор, TV, видеомагнитофон), контролирующую (технические устройства для контроля знаний учащихся – ЭВМ), универсальную технику (лингафонное устройство, замкнутые теле системы и тренажеры).
Носители информации можно разделить на экранные средства обучения и воспитания (ЭСОВ – учебные диапозитивы, транспаранты, диафильмы), звуковые (ЗСОВ – звукозаписи), экранно-звуковые (ЭЗСОВ – кинопособия, кинофильмы, кинфрагменты, учебные телепередачи) или аудиовизуальные средства и программы для контроля знаний учащихся.
Каждый учитель должен знать фонд ТСО по своему предмету и методы применения в учебно-производственном процессе.