- •Федеральное агентство по образованию и науке
- •Разделi. Общая психология
- •1. Предмет психологии как науки
- •2. Естественнонаучные основы психологии
- •3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками
- •4. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •5. Методы психологических исследований.
- •6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности
- •7. Освоение деятельности
- •8. Основные виды деятельности
- •9. Понятие о личности
- •10. Структура личности
- •11. Активность, направленность и самосознание личности
- •12. Внимание как общий компонент всех психических процессов.
- •13. Физиологические основы внимания.
- •14. Виды внимания
- •15.Свойства внимания.
- •16. Развитие внимания школьников.
- •17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.
- •18. Виды ощущений. Классификации ощущений.
- •19. Свойства ощущений.
- •20. Восприятие как перцептивная деятельность
- •21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия
- •22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия
- •23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности
- •24. Физиологические основы памяти.
- •25. Виды памяти.
- •26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления
- •28. Мышление и решение задач
- •29. Операции мышления.
- •30. Формы мышления
- •31. Виды мышления
- •32. Способы активизации мышления.
- •33. Понятие о воображении.
- •34. Способы создания образов воображения.
- •35. Виды воображения.
- •36. Понятие о чувствах
- •37. Физиологические основы чувств
- •38. Формы переживания чувств.
- •39. Виды чувств. Высшие чувства
- •40. Понятие о характере. Типы характеров
- •41. Структура характера
- •Разделii. Экспериментальная психология
- •1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками
- •2. Методология экспериментального исследования
- •3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования
- •4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов.
- •5. Характеристика основных понятий статистики
- •6. Описательная статистика
- •7. Индуктивная статистика
- •8. Корреляционный анализ
- •Разделiii. Практическая психология
- •1.Краткая история психодиагностики как науки
- •2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных
- •3.Основные методы исследования и диагностики (по н.И.Шевандрину)
- •4. Психологическая информация в психодиагностической работе
- •5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
- •6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •8. Что такое психологическая коррекция
- •9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
- •Раздел I. Общие данные.
- •10. Задачи и содержание психологической профилактики
- •11. Психолого-педагогическое консультирование
- •12. Цели и задачи психологической службы образования
- •Содержание работы практического психолога
- •14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога
- •Разделiv. Возрастная психология
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития дошкольника
- •4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте.
- •5. Психическое развитие в дошкольном детстве
- •6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе
- •7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников
- •8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников
- •9. Биологические и социальные факторы развития подростка
- •10. Психологические новообразования подросткового возраста
- •11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •12. Понятие юности и ее возрастные границы
- •13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте
- •14. Общение в жизни старшеклассников
- •15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности
- •Разделv. Педагогическая психология
- •1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии
- •4. Методы исследования в педагогической психологии
- •5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры
- •6. Образование как система. Тенденции развития современного образования
- •7. Основные направления обучения
- •8. Популярные концепции обучения
- •9. Личностно-деятельностный подход в организации образования
- •10. Общая характеристика учебной деятельности
- •11. Предметное содержание учебной деятельности
- •12. Внешняя структура учебной деятельности
- •13. Учебная мотивация
- •14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности
- •15. Навык в процессе усвоения
- •16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
- •17. Соотношение обучения и развития
- •18. Цели воспитания
- •19. Средства и методы воспитания
- •20. Институты воспитания
- •21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
- •22. Учебное кино и учебное телевидение
- •Разделvi. Социальная психология
- •1. Предмет социальной психологии
- •2. Краткий экскурс в историю социальной психологии
- •3. Методологические проблемы социально-психологического исследования
- •4. Общественные и межличностные отношения
- •5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
- •8. Проблема группы в социальной психологии
- •9. Проблема больших социальных групп
- •10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
- •4 3
- •11. Психология межгрупповых отношений
- •Разделvii. История психологии
- •1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии
- •2. Предмет и задачи истории психологии
- •3. Общая характеристика античной психологической мысли
- •4. Начало античной психологии
- •5. Классический период античной психологии
- •6. Эллинистический период развития античной психологии
- •7. Арабская психология в Средние века
- •8. Психологические идеи средневековой Европы
- •9. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •10. Психологическая мысль в XVII веке
- •11. Психологические идем эпохи Просвещения
- •12.Зарождение психологии как науки
- •13. Экспериментальная психология
- •14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
- •15. Психология развития
- •16. Основные психологические школы. Структурализм
- •17. Вюрцбургская школа
- •18. Функционализм в американской психологии
- •19. Бихевиоризм как направление современной психологии
- •20. Необихевиоризм
- •21. Социальный бихевиоризм
- •22. Гештальтпсихология. Основные исследования
- •23. Курт Левин. Теория поля
- •24. Генетическая психология ж.Пиаже
- •25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение
- •26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология
- •27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология
- •28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология)
- •29. Основы гуманистической психологии
- •30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967)
- •31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория
- •32.Теория личности Карла Роджерса(1902 – 1087)
- •33. Логотерапия Виктора Франкла
- •Разделviii. Методика преподавания психологии
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •4 Вопрос.
- •Содержание
- •Бумага офсетная № 1 Печать трафаретная Заказ № Тираж экз.
- •Отпечатано с готового оригинала макета г. Владимир, пр. Строителей, 11
1 Вопрос.
Усвоение учебного материала не возможно без самостоятельной работы студентов: в ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствии с индивидуальным стилем мышления, опытом студента. К сожалению, не у всех студентов к моменту обучения в ВУЗе имеется адекватная собственная модель обучения, поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов способам освоения информации по психологии.
Самостоятельная работа студента начинается уже на лекции, а задача педагога – помочь вырабатывать им для себя продуктивные методы поиска и освоения информация.
Прежде всего, студенты должны научиться грамотно, работать с конспектами, например, составить опорные конспекты. Такой конспект включает основные теоретические положения, факты. Подготовка опорного конспекта приучит любого студента выделять существенное в тексте лекции, осмысливать иллюстративный материал к ней, кратко или схематично записать содержание лекции. Суть работы с такими конспектами на лекции такова: за 10-15 минут до ее окончания студенты должны составить схему описания конспекта по всей записи. Задача преподавателя контроль за процессом составить схемы в первый раз, в дальнейшем студенты проявляют индивидуальность в составлении схемы. Подготовка таких конспектов может быть задана на дом. Результаты должны оглашаться с комментарием преподавателя для демонстрации образца.
Учебный материал сохраняется в такой самостоятельно структурированной форме и может быть использован студентами на зачете и экзамене.
Другой эффективной формой самостоятельной работы студентов служит решение так называемых учебных задач: используется при этом как репродуктивные, так и творческие задачи; их решение осуществляется первоначально в совместной деятельности.
Задача, специально подобранная или сконструированная для цели обучения, называется учебной. Задание же это требует выполнения какого-либо действия; у него менее строгая, чем у задачи, логическая формулировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить действия (составить схему, таблицу, выявить параметры, характеристики, сделать конспект и т.д.). Исследование мышления всегда считается лучшим способом побудить человека думать постановку перед ним задач.
Одна из известных в науке классификаций учебных задач принадлежит Д. Г. Талленгеровой, которая выделяла 5 групп учебных задач согласно когнитивным характеристикам:
Задачи на восприятие знаний;
Задачи на простые мыслительные операции;
Задачи на сложные мыслительные операции;
Задачи, предполагающие обобщение знание;
Задачи на продуктивное мышление.
Существует классификация учебных задач Г. А. Балла. В зависимости от познавательных операций используется при решении задачи, выделяется 5 видов задач:1. Перцептивные задачи:рассмотреть рисунок, найти части объекта и т.д.;2. Мыслительные задачи(сравнение, анализ, классификация объектов с использованием разных мыслительных операций);3. Имажинативные задачи(образные). Если надо такие задачи опираются на уже имеющиеся знания у студента, а в таких задачах надо представить и описать события в сослагательном наклонении (представьте себе, что, чтобы было, если ….);4. Мнемические задачи(запомнить, вспомнить, припомнить и прочее); 5.Коммуникативные задачи – на установление контакта, на поддержание общения или прекращение.
Если за основу классификации учебных задач принимать цели профессионального обучения, то можно выделить такие 2 группы учебных задач: 1. Задачи, целью которых является овладение учебной информации; 2. Задачи, целью которых является овладение не только профессиональными знаниями, но и выработки умений и навыков.
Каждая группа задач (последняя классификация) может содержать следующие вопросы: 1. Прямые вопросы требуют знание учебного материала и способность его припомнить. Такие вопросы актуализирует учебный материал, и дают возможность понять, какие знания наиболее существенны в освоении науки: основные понятия, функции, механизмы, свойства, виды, закономерности, например, психические явления; второй вид вопросов – это косвенные вопросы, на которые нельзя ответить через простое запоминание, косвенные вопросы требуют интерпретации психических фактов, особенности трактовки законов, сравнительный анализ разных концепций, точек зрения, представлений; проблемы, требуют продуктивного мышления.
Задачи первой группы могут быть такими вопросами-требованиями: какая память называется опосредованной; дайте определение вниманию, какими методами его можно изучить.
Вопросы второй группы (косвенные): какие цветы выглядят ярче в сумерках – маки или васильки; в чем сходны и различны ощущение и восприятие.
Вопросы проблемы: каковыми могут быть научные проблемы из диссертационных исследований.
Для задач второй группы применение вопросов, например, в психологии консультирования, могут быть следующие вопросы – требование: выберете правильный ответ из приведенных ниже. Косвенный вопрос на понимание профессиональных знаний, например, что из перечисленного является барьером для клиента и требованием для консультанта, умение их преодолевать, а варианты ответов прилагаются (В. Е Коган Практическая психология для психологов и врачей: обучающий тестовый контроль. – М., 1999)
Задачи-проблемы – реальные запросы клиентов, которые психолог решает в своей профессиональной деятельности. Проанализировать отрывок из художественного произведения по схеме, по вопросам.
Для обеспечения эффективности познания материала важно не только качество задач, но их набор, система: оптимальное количество учебных задач должно охватывать все основные понятия и закономерности по изучаемой теме; учебные задачи должны быть разнообразны по виду; задачи должны быть привлекательны по содержанию для студента: они должны быть минимальны по тексту, очень кратко сформулированы. Использование учебных задач в процессе подготовки студента обеспечивает результативность в освоении курсов психологии.
Весьма полезным оказывается использование в лекционном курсе фрагмента лекции, подготовленной студентами. Подготовка их заранее планируется, а изложение ведется студентами по очереди, причем содержание объектов должно дополнять материал преподавателя. Это может быть примером иллюстрации теоретических положений, исторические факты, описание экспериментов и другие варианты, которые могли бы украсить и дополнить текст лекции. В выборе видов самостоятельной работы студента на лекции должно проявляться педагогическое творчество.