- •Федеральное агентство по образованию и науке
- •Разделi. Общая психология
- •1. Предмет психологии как науки
- •2. Естественнонаучные основы психологии
- •3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками
- •4. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •5. Методы психологических исследований.
- •6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности
- •7. Освоение деятельности
- •8. Основные виды деятельности
- •9. Понятие о личности
- •10. Структура личности
- •11. Активность, направленность и самосознание личности
- •12. Внимание как общий компонент всех психических процессов.
- •13. Физиологические основы внимания.
- •14. Виды внимания
- •15.Свойства внимания.
- •16. Развитие внимания школьников.
- •17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.
- •18. Виды ощущений. Классификации ощущений.
- •19. Свойства ощущений.
- •20. Восприятие как перцептивная деятельность
- •21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия
- •22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия
- •23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности
- •24. Физиологические основы памяти.
- •25. Виды памяти.
- •26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления
- •28. Мышление и решение задач
- •29. Операции мышления.
- •30. Формы мышления
- •31. Виды мышления
- •32. Способы активизации мышления.
- •33. Понятие о воображении.
- •34. Способы создания образов воображения.
- •35. Виды воображения.
- •36. Понятие о чувствах
- •37. Физиологические основы чувств
- •38. Формы переживания чувств.
- •39. Виды чувств. Высшие чувства
- •40. Понятие о характере. Типы характеров
- •41. Структура характера
- •Разделii. Экспериментальная психология
- •1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками
- •2. Методология экспериментального исследования
- •3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования
- •4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов.
- •5. Характеристика основных понятий статистики
- •6. Описательная статистика
- •7. Индуктивная статистика
- •8. Корреляционный анализ
- •Разделiii. Практическая психология
- •1.Краткая история психодиагностики как науки
- •2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных
- •3.Основные методы исследования и диагностики (по н.И.Шевандрину)
- •4. Психологическая информация в психодиагностической работе
- •5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
- •6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •8. Что такое психологическая коррекция
- •9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
- •Раздел I. Общие данные.
- •10. Задачи и содержание психологической профилактики
- •11. Психолого-педагогическое консультирование
- •12. Цели и задачи психологической службы образования
- •Содержание работы практического психолога
- •14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога
- •Разделiv. Возрастная психология
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития дошкольника
- •4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте.
- •5. Психическое развитие в дошкольном детстве
- •6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе
- •7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников
- •8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников
- •9. Биологические и социальные факторы развития подростка
- •10. Психологические новообразования подросткового возраста
- •11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •12. Понятие юности и ее возрастные границы
- •13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте
- •14. Общение в жизни старшеклассников
- •15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности
- •Разделv. Педагогическая психология
- •1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии
- •4. Методы исследования в педагогической психологии
- •5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры
- •6. Образование как система. Тенденции развития современного образования
- •7. Основные направления обучения
- •8. Популярные концепции обучения
- •9. Личностно-деятельностный подход в организации образования
- •10. Общая характеристика учебной деятельности
- •11. Предметное содержание учебной деятельности
- •12. Внешняя структура учебной деятельности
- •13. Учебная мотивация
- •14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности
- •15. Навык в процессе усвоения
- •16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
- •17. Соотношение обучения и развития
- •18. Цели воспитания
- •19. Средства и методы воспитания
- •20. Институты воспитания
- •21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
- •22. Учебное кино и учебное телевидение
- •Разделvi. Социальная психология
- •1. Предмет социальной психологии
- •2. Краткий экскурс в историю социальной психологии
- •3. Методологические проблемы социально-психологического исследования
- •4. Общественные и межличностные отношения
- •5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
- •8. Проблема группы в социальной психологии
- •9. Проблема больших социальных групп
- •10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
- •4 3
- •11. Психология межгрупповых отношений
- •Разделvii. История психологии
- •1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии
- •2. Предмет и задачи истории психологии
- •3. Общая характеристика античной психологической мысли
- •4. Начало античной психологии
- •5. Классический период античной психологии
- •6. Эллинистический период развития античной психологии
- •7. Арабская психология в Средние века
- •8. Психологические идеи средневековой Европы
- •9. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •10. Психологическая мысль в XVII веке
- •11. Психологические идем эпохи Просвещения
- •12.Зарождение психологии как науки
- •13. Экспериментальная психология
- •14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
- •15. Психология развития
- •16. Основные психологические школы. Структурализм
- •17. Вюрцбургская школа
- •18. Функционализм в американской психологии
- •19. Бихевиоризм как направление современной психологии
- •20. Необихевиоризм
- •21. Социальный бихевиоризм
- •22. Гештальтпсихология. Основные исследования
- •23. Курт Левин. Теория поля
- •24. Генетическая психология ж.Пиаже
- •25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение
- •26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология
- •27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология
- •28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология)
- •29. Основы гуманистической психологии
- •30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967)
- •31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория
- •32.Теория личности Карла Роджерса(1902 – 1087)
- •33. Логотерапия Виктора Франкла
- •Разделviii. Методика преподавания психологии
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •4 Вопрос.
- •Содержание
- •Бумага офсетная № 1 Печать трафаретная Заказ № Тираж экз.
- •Отпечатано с готового оригинала макета г. Владимир, пр. Строителей, 11
9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
Примерных схем изучения личности учащихся только в российской психологии существует множество: почти в каждом научном учреждении кафедрами и лабораториями на основе общепринятых подходов, авторских рекомендаций выпускаются в свет множество вариантов. Наиболее продуктивны те из них, которые сочетают в себе психолого-педагогический подход и рассматривают личность (учащегося, студента, взрослого) многомерно, многоаспектно, всесторонне, включая в структуру характеристики личностные, возрастные особенности и предполагая перспективы развития личности. Подобным примером может служить зарекомендовавшая себя как практическое руководство для студентов – практикантов «Примерная схема изучения личности учащегося»
В структуру психолого-педагогической характеристики входят:
Общие данные;
Взаимоотношения с коллективом;
Учебная деятельность. Познавательная сфера личности.
Трудовая деятельность.
Направленность личности. Специальные способности.
Дисциплинированность.
Черты характера и темперамента.
Общие психолого-педагогические выводы.
Заключение. (Задачи и пути дальнейшего развития)
Рассмотрим, какие психодиагностические средства (методы и методики) можно использовать для диагностики, изучения, психологического заключения, психокоррекции и перспективной линии развития личности.
Раздел I. Общие данные.
Биографический метод; (№20 Методические материалы для психологического обследования детей 5 – 7 лет «Карта анкета обследуемого ребенка»); метод анализа продуктов деятельности; методики изучения семейных взаимоотношений (см. №4 стр. 451 «Методика диагностики родительского отношения стр. 438 «Методика диагностики коммуникативной установки»; №3 стр. 199 «Методика Рене - Жиля»; №19 Определение индивидуального стиля отношения родителей к школьнику).
Раздел II. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе.
1.Социометрические исследования (№19 Исследование групповой сплоченности детского коллектива, Исследование личных взаимоотношений в группе школьников методом социометрии).
2. Тесты №5 стр. 80 «тест описания поведения» Томаса; стр. 90 «Диагностика состояния агрессии» (опросник Басса-Дарки); стр. 101 Тест Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; №4 стр. 654 «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе Фидлера»
Раздел III. Учебная деятельность.
Приемы изучения состояния учебной деятельности школьников (А.К.Маркова) см. Методические материалы по Педагогической психологии. – Владимир, 2000. С.20 – 22.
Развитие познавательной сферы №1, №7,№9, №12, №13, №14, №11, №16, №17, №2 (вып.II), «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.,2001.
Раздел IV. Труд.
Наблюдение по схеме.
Раздел V. Направленности личности и специальные способности.
№6 стр. 37 – 41 «Шкала оценки потребности в достижениях», стр. 62 «Определение направленности личности», стр. 72 «Шкала самооценки Спилберга, Ханина», стр.223 «Уровень притязаний и процесс пресыщения», №8, №2 стр.32 – 79 (1 вып.), стр.109 (2 вып.), №4 стр.573 « Карта интересов».
Раздел VI. Дисциплинированность.
№4 стр. 558 «Методика диагностики оценки самоконтроля в общении», стр.131 «Методика типа поведенческой активности».
Раздел VII. Особенности характера и темперамента.
№3 «Характерологический опросник Карла Леонгарда», №1 стр.126 «Выявление уровня тревожности», стр.121 «Выявление типа темперамента», стр. 128 «Акцентуация характера подростков», стр. 185 «Оценка личностных особенностей».
Раздел VIII. Общие психолого-педагогические выводы.
Опираясь на наблюдения за изучаемой личностью и подведя итоги по результатам диагностики, делается общее заключение о состоянии психического здоровья, психического состояния на данный момент времени. Затем в психологическом заключении описывается, кроме полученных объективных фактов, задачи дальнейшего развития и совершенствования данной личности, возможные перспективы во всех сферах жизнедеятельности.
Литература.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.,1996.
Методы психодиагностики. Вып. I, II. Под ред. Дружинина В.Н.. – М.,1994.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск, 1992.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара, 1998.
Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. – М., 1997.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. – М., 1997.
Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. – М., 1995.
Худик В.А. Диагностика детского развития. Методы исследования. – Киев, 1992.
Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. – Киев, 1992.
Худик В.А. Исследование интеллекта. – Киев, 1994.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994
Зак А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников. – М.,1995.
Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьников. – Владимир, 1990.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Пособие для школьных психологов. – М., 1990.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – СПб.,1996.
Берулава Г.А.Диагностика и развитие мышления подростков. – Бийск,1993.
Педагогическая психология. Учебный комплекс дисциплины. Сост. Зобков В.А. – Владимир, 1999 – С. 23 – 26. (Схема для изучения личности учащегося).
Серия брошюр(14). Методы практической психологии. Сост. В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева. – Владимир, 1991.
Тесты диагностики личностных особенностей, тесты диагностики интеллектуальных особенностей. Методические материалы по прикладной психологии. Научно-производственный центр «Психодиагностика», Ярославль.
Психологическое заключение.
Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности, иными словами – психологический диагноз. Это центральный, по определению Л.С.Выготского, узловой этап, во имя которого развертываются все предшествующие (диагностика) и исходя из которого могут строиться последующие (коррекционные и развивающие программы). Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных, причем, с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Диагноз должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников.
При изучении поведения испытуемого мы должны понимать, что получаемые психологические данные отличаются и должны отличаться определенной, допустимой степенью неточности. Выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании экспериментов или наблюдений, проведенных по одной или нескольким из возможных методик и направлений и одному из возможных способов интерпретации данных. Таким образом, диагноз должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников.
Как показывает опыт, значительные трудности в постановке диагноза связаны с недостаточно четким представлением детского психолога о границах своей профессиональной компетенции.
Существует две основные формы отставания в развитии:
отставание, связанное с органическими нарушениями нервной системы и требующее клинико-психологической или медицинской диагностики и теории;
временное отставание и неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.
Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога возникают подозрения о патопсихологическом или дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытался сам поставить диагноз, а рекомендовал родителям и в тактичной форме убеждал их обратиться в соответствующие учреждения. То же относится и к проблеме социальных факторов, обусловивших ту или иную характеристику ребенка. Психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая психологическая помощь.
Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз – профессионально обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего развития ребенка. Причем прогноз в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет. Следует тщательно продумывать, кому и в какой форме сообщать о диагнозе и прогнозе психического и личностного развития ребенка.
Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.