3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии

Педагогическая психология - это междисциплинарная самостоятельная отрасль знаний, основывающаяся на общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогике. Она имеет собственную историю становления, позволяющую понять сущность и специфику предмета педагогической психологии.

Объектом науки считается то, что существует как данность, вне самого изучения и может быть изучено разными науками (например, человек, общество, цивилизация и так далее).

Кроме объекта, каждая наука имеет свой предмет, то есть то, что она изучает в своем объекте.

У возрастной психологии и педагогической психологии общий объект – человек, но предметы разные.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе и изменения в интеллектуальном и личном развитии человека, происходящие в учебной деятельности.

Проще было бы сказать, что педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания, а предмет ее исследований – познавательная и интеллектуальная деятельность, развивающая учащегося.

Общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей личности обучаемого, а более частными задачами являются:

1. раскрытие механизмов обучающих и воспитывающих воздействий на развитие ребенка;

2. определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого, а также формами и методами воздействия на него;

3. выявление особенностей организации и управления учебной деятельности, выявление особенностей влияния их на познавательную активность учеников;

4. изучение психологии деятельности педагога;

5. выявление законов развивающего обучения;

6. определение условий, критериев усвоения знаний;

7. определение психологических основ диагностики уровня усвоения материала;

8. разработка основ совершенствования образовательного процесса.

Традиционно педагогическая психология делится на 3 раздела:

1) психология обучения;

2) психология воспитания;

3) психология деятельности учителя.

Основными ветвями педагогической психологии являются именно эти три раздела.

В русле последних исследований (И.А.Зимняя) структурировать педагогическую психологию можно так:

1. психология образовательной деятельности как единства учебной и педагогической;

2. психология учебной деятельности и ее субъекта (ученика);

3. психология педагогической деятельности и ее субъекта (учителя);

4. психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Такая структура расширяет область педагогической психологии, ведь в последние годы все чаще педагогическая психология дифференцируется на психологию высшей школы и психологию школьного обучения.

4. Методы исследования в педагогической психологии

Источниками для методов исследования в педагогической психологии может служить 3 принципиально разных возможности получения научной информации:

1. L-данные – это данные, полученные путем регистрации жизни человека и основанные на наблюдениях и экспертных оценках.

Основные требования к получению экспертных оценок (по В.Н.Мельникову, Л.Г.Ямпольскому) таковы:

1. черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;

2. эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением испытуемого длительное время;

3. необходимо не менее 10 экспертов на одного обследуемого;

4. ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте за 1 раз.

1. Q-данные – опросники и другие методы самооценки.

2. Т-данные – данные объективных тестов (их – 12 основных групп, по Кеттеллу).

По Б.Г. Ананьеву, все методы исследования делятся на 4 группы: организационные методы, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные (см. атлас М.В.Гамезо, И.А.Домашенко), но существуют и другие классификации методов на группы, например, методы теоретические и эмпирические, или основные и вспомогательные. В практической деятельности каждого отдельного преподавателя основными выступают наблюдение и беседа с последующим анализом продуктов учебной деятельности обучаемых.

Наблюдение – основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека.

Беседа – широко распространенный в педагогической психологии и в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

Анкетирование – эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету.

Метод анализа продуктов деятельности. Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных и письменных сообщений (ответов учащихся).

Тестирование – психодиагностические методы использования стандартизированных тестовых методик выявления и количественной оценки уровня развития познавательных, интеллектуальных, типологических и личностных особенностей учащихся и педагогов, структуры межличностных взаимоотношений и взаимодействия в коллективах.

Эксперимент – основной эмпирический метод научного исследования.

Любой вид эксперимента включает следующие этапы:

1. постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче;

2. планирование хода эксперимента;

3. проведение эксперимента: сбор данных;

4. анализ полученных экспериментальных данных;

5. выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.

Различается лабораторный и естественный эксперимент. И лабораторный, и естественный подразделяются на констатирующий и психолого-педагогический формирующий эксперимент. Констатирующий используется в тех случаях, когда надо установить наличное состояние уже имеющихся явлений. В ходе формирующего эксперимента изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, способностей и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Важно соблюдать при использовании комплекса методов этапы психологического исследования: 1 – подготовительный, 2 - сбор данных, 3 - количественная обработка полученных данных, 4 - интерпретация полученных данных.