- •Федеральное агентство по образованию и науке
- •Разделi. Общая психология
- •1. Предмет психологии как науки
- •2. Естественнонаучные основы психологии
- •3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками
- •4. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •5. Методы психологических исследований.
- •6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности
- •7. Освоение деятельности
- •8. Основные виды деятельности
- •9. Понятие о личности
- •10. Структура личности
- •11. Активность, направленность и самосознание личности
- •12. Внимание как общий компонент всех психических процессов.
- •13. Физиологические основы внимания.
- •14. Виды внимания
- •15.Свойства внимания.
- •16. Развитие внимания школьников.
- •17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.
- •18. Виды ощущений. Классификации ощущений.
- •19. Свойства ощущений.
- •20. Восприятие как перцептивная деятельность
- •21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия
- •22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия
- •23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности
- •24. Физиологические основы памяти.
- •25. Виды памяти.
- •26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления
- •28. Мышление и решение задач
- •29. Операции мышления.
- •30. Формы мышления
- •31. Виды мышления
- •32. Способы активизации мышления.
- •33. Понятие о воображении.
- •34. Способы создания образов воображения.
- •35. Виды воображения.
- •36. Понятие о чувствах
- •37. Физиологические основы чувств
- •38. Формы переживания чувств.
- •39. Виды чувств. Высшие чувства
- •40. Понятие о характере. Типы характеров
- •41. Структура характера
- •Разделii. Экспериментальная психология
- •1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками
- •2. Методология экспериментального исследования
- •3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования
- •4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов.
- •5. Характеристика основных понятий статистики
- •6. Описательная статистика
- •7. Индуктивная статистика
- •8. Корреляционный анализ
- •Разделiii. Практическая психология
- •1.Краткая история психодиагностики как науки
- •2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных
- •3.Основные методы исследования и диагностики (по н.И.Шевандрину)
- •4. Психологическая информация в психодиагностической работе
- •5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
- •6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •8. Что такое психологическая коррекция
- •9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
- •Раздел I. Общие данные.
- •10. Задачи и содержание психологической профилактики
- •11. Психолого-педагогическое консультирование
- •12. Цели и задачи психологической службы образования
- •Содержание работы практического психолога
- •14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога
- •Разделiv. Возрастная психология
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития дошкольника
- •4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте.
- •5. Психическое развитие в дошкольном детстве
- •6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе
- •7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников
- •8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников
- •9. Биологические и социальные факторы развития подростка
- •10. Психологические новообразования подросткового возраста
- •11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •12. Понятие юности и ее возрастные границы
- •13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте
- •14. Общение в жизни старшеклассников
- •15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности
- •Разделv. Педагогическая психология
- •1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии
- •4. Методы исследования в педагогической психологии
- •5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры
- •6. Образование как система. Тенденции развития современного образования
- •7. Основные направления обучения
- •8. Популярные концепции обучения
- •9. Личностно-деятельностный подход в организации образования
- •10. Общая характеристика учебной деятельности
- •11. Предметное содержание учебной деятельности
- •12. Внешняя структура учебной деятельности
- •13. Учебная мотивация
- •14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности
- •15. Навык в процессе усвоения
- •16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
- •17. Соотношение обучения и развития
- •18. Цели воспитания
- •19. Средства и методы воспитания
- •20. Институты воспитания
- •21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
- •22. Учебное кино и учебное телевидение
- •Разделvi. Социальная психология
- •1. Предмет социальной психологии
- •2. Краткий экскурс в историю социальной психологии
- •3. Методологические проблемы социально-психологического исследования
- •4. Общественные и межличностные отношения
- •5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
- •8. Проблема группы в социальной психологии
- •9. Проблема больших социальных групп
- •10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
- •4 3
- •11. Психология межгрупповых отношений
- •Разделvii. История психологии
- •1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии
- •2. Предмет и задачи истории психологии
- •3. Общая характеристика античной психологической мысли
- •4. Начало античной психологии
- •5. Классический период античной психологии
- •6. Эллинистический период развития античной психологии
- •7. Арабская психология в Средние века
- •8. Психологические идеи средневековой Европы
- •9. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •10. Психологическая мысль в XVII веке
- •11. Психологические идем эпохи Просвещения
- •12.Зарождение психологии как науки
- •13. Экспериментальная психология
- •14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
- •15. Психология развития
- •16. Основные психологические школы. Структурализм
- •17. Вюрцбургская школа
- •18. Функционализм в американской психологии
- •19. Бихевиоризм как направление современной психологии
- •20. Необихевиоризм
- •21. Социальный бихевиоризм
- •22. Гештальтпсихология. Основные исследования
- •23. Курт Левин. Теория поля
- •24. Генетическая психология ж.Пиаже
- •25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение
- •26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология
- •27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология
- •28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология)
- •29. Основы гуманистической психологии
- •30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967)
- •31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория
- •32.Теория личности Карла Роджерса(1902 – 1087)
- •33. Логотерапия Виктора Франкла
- •Разделviii. Методика преподавания психологии
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •4 Вопрос.
- •Содержание
- •Бумага офсетная № 1 Печать трафаретная Заказ № Тираж экз.
- •Отпечатано с готового оригинала макета г. Владимир, пр. Строителей, 11
1 Вопрос.
Технические средства обучения это те же предметы, которые создает человек для опосредования его деятельности, в том числе учебной. По дидактическим функциям технические средства обучения делятся на 2 группы: информационные и контролирующие.
Информационные служат для введения учебной информации в курс обучения для ее адекватности и доступной презентации. Информационные технические средства обучения обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления, более глубокое усвоение учебного материала тогда, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна.
Видеоаппаратура, ее как правило используют для демонстрации учебных фильмов, иногда художественных, процесса консультирования, научных лабораторных экспериментов, проявления психических явлений.
С использованием видеоаппаратуры организовывают видеотренинги, анализ профессионального поведения или методический разбор проведенных студентом занятий.
Аудиоаппаратура: используется для демонстрации слуховых ощущений, воспроизведение порогов чувствительности , например, в курсе общей психологии.
Целесообразно прослушать записи фрагмента речи, анализировать темп, интонацию, тембр, экстралингвистические и другие характеристики голоса. Прослушивание речи консультанта при установлении рапорта с клиентом помогает будущему психологу осознать и своевременно скорректировать недостатки профессионально речи.
Проекционная аппаратура обычно используется для проецирования на экран печатных материалов. Эпипроекторы требуют затемнения при проекции на экран схем, графиков и т.д., кодоскопы затемнения не требуют, через них можно проецировать на экран, выписанные на прозрачной пленке или выписанные преподавателем в ходе объяснения.
Оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20 – 25 минут в час вместе с пояснением. Перед экспозицией преподаватель ставит цель перед студентами.
Контролирующие устройства это обучающие машины для программированного обучения, тренажеры для подготовки к зачетам и экзаменам и устройства диагностики для познавательных процессов и свойств личности.
2 Вопрос.
В педагогической психологии часто используется термин наглядность, имеющий отношение к понятию опосредованность. Познавательная деятельность опирается на образы восприятия, представления, воображения, мышления, поэтому в обучении следует использовать самые разные средства наглядности: от реальных предметов до абстрактных знаково-символических моделей.
Но не всякий предмет нагляден. А. Н. Леонтьев сформулировал принцип наглядности гласящий: « предмет нагляден тогда, когда совпадают 2 деятельности – деятельность учащихся с наглядным материалом и деятельность, которая составляет суть процесса обучения». Например, в тесте Розенцвейга испытуемому необходимо быстро охватить максимум ситуаций, а не детали. Деятельность испытуемого совпадает с деятельностью, заданной экспериментатором, следовательно, предмет (картинки) нагляден. Если бы на картинках были изображены посторонние детали, и суть ситуации была бы скрыта, испытуемый выполнял бы другую деятельность (разглядывал бы детали) и его деятельность не совпадала бы с заданной экспериментатора. В этом случае предмет не является наглядным.
По способу отображения объекта все наглядные средства в психологии делятся по М. В. Гомезо на натуральные, изобразительные и знаковые.
Натуральные средства в преподавании психологии не используются.
К изобразительнымнаглядным средствам относят: фото, репродукцию картин художников и плакаты.
В кабинете психологии полезно иметь набор фото (портреты) выдающихся психологов, чтобы их можно было демонстрировать, например, с краткой биографической справкой. Фото, например, можно использовать при изучении эмоций: сложные эмоции трудно поддаются интерпретации, могут выражаться по-разному. Чтобы выработать не просто личностный опыт, но и профессиональный опыт чтения эмоций. Демонстрация фото поможет студентам в распознавании этого феномена. К сожалению, до сих пор не существует наборов фото как метод, каждый из преподавателей сам создает банк таких фото.
Репродукции картин художников можно использовать в курсах по общей, возрастной, педагогической и других отраслей. Наиболее часто по курсу общей психологии по теме воображение использую картины известных художников как иллюстрации к таким понятиям как агглютинация, гиперболизация, типизация и др. портретная живопись удобна для использования как модель обучения «чтению человека». Такая работа может быть проедена как игра, в которой нужно познакомиться с портретом и перечислить личностные свойства или качества, изображенного персонажа. Затем результаты сличаются с реальными характеристиками изображенных, а студенты формируют необходимый для будущей профессии опыт наблюдения и понимания другого человека.
К знаковым средствам наглядности относятся отдельные символы, знаки, схемы, графики, таблицы и знаковые модели.
Знаковые модели в учебном процессе помогают понять предмет, облегчают и обеспечивают связь между теоретиками и практиками.
Используя модели при обучении психологии, преподаватель ведет мысль студентов по пути уже пройденному кем-то из психологов, показывая происхождение знания, его истоки, нерешённые к сегодняшнему дню проблемы.
Дидактические функции всех графических моделей проявляется лишь тогда, когда их демонстрация сопровождается словестным раскрытием содержания материала.
Г. С. Абрамова считает особенно эффективными модели с символом круга, так как они позволяют через величину круга , разные варианты его изменения (деления на сегменты, указание вектора, границ), например, консультирование родителей, изображает психическую реальность как некую целостность с границей – окружностью, по отношению к которым стрелками можно указать и внешние воздействия на круг и внутреннее сопротивление, но и другие показатели.
Дидактические цели таблицы различны. Чаще всего они используются при необходимости обобщать большой по объему материал, выделить в разделах таблицы существенное. Создание таких таблиц совершенствует умственную деятельность студента: материал осмысливается и запечатлевается в памяти .
Обычно в таблице несколько столбцов и строк, в которых фиксируются основные структурные единицы информации, поэтому столбцы и строки должны быть обозначены, названы. Записи таблицы предполагают как-бы свертывание информации, использование лаконичной записи. Это позволяет охватить всю информацию в целом.
Такие таблицы позволяют облегчить анализ в сравнении и осознании большого объема информации. Сначала такие таблицы создаются в совместной деятельности студента и преподавателя, а затем студент использует их в написании курсовых и дипломных работ при подготовке материала к экзамену или зачету. Подобные таблицы можно найти в любых учебниках по психологии, когда в готовом виде, в конце главы, например, они обобщают материал главы или раздела.
Это может быть таблица познавательных процессов по курсу общей психологии.
Психический процесс |
Внимание |
Ощущение |
Восприятие |
Память |
Мышление |
Воображение |
Речь |
Определение |
|
|
|
|
|
|
|
Функции |
|
|
|
|
|
|
|
Физиологические механизмы |
|
|
|
|
|
|
|
Виды |
|
|
|
|
|
|
|
Свойства |
|
|
|
|
|
|
|
Теории |
|
|
|
|
|
|
|
Методики |
|
|
|
|
|
|
|
Примером таких же таблиц могут служить : «Таблица стадии развития личности» (можно сделать это только по Э. Эриксону, Д. Б. Эльконину и т. д.)
Но простая демонстрация даже очень хорошей качественной таблицы не даст нужного методического эффекта: необходимо словесное, пошаговое сопровождение преподавателя, объяснения не только целей и задач таблицы, но и обязательна дополнительная иллюстрация каждого отдельного элемента таблицы практическими примерами.
Таблицы так же находят свое применение в поисковой, исследовательской деятельности психолога: это способ описания результатов диагностики, выводов по исследованию.
При подготовке профессиональных психологов особое внимание следует обратить на поиск адекватных форм представления результатов и умение выбрать наиболее простую и наглядную форму, ведь именно форма представления материала может способствовать выявлению новых связей и закономерностей, а неудачное оформление таблицы может помешать грамотно, осмыслить и интерпретировать результат.
Таблицы могут использоваться и как форма учебного задания для студентов; преподавателю же они позволят оперативно контролировать и управлять познавательной активностью студента.
Табличный способ предоставления информации может и затруднять освоение знаний, если: не ясна цель, используемой таблицы; нет обозначения элементов таблицы или обозначения неадекватны содержанию; таблица перегружена словесной информацией.
В отличие от таблиц наиболее удобны и для предоставления и для переработки учебной информации схемы. В схеме информация представлена не только в обобщенном виде, не ее продуктивность работает компактная, легко обозримая форма, в которой отражены все связи и отношения между элементами. Схема дает целостное представление об объекте в абстрактно, очищенном от несущественной информации виде.
Большинство учебных пособий по психологии содержат именно схемы А. С. Айсмонтоса, М. В. Гомезо и И.А. Домошенко и др.; по социальной психологии; по возрастной психологии В. Г. Крысько.
Но не всякая схема наглядна и помогает в осмыслении и запечатлении материала: нередко схемы оказываются громоздкими с «зашумляющими» информацию элементами; иногда схема демонстрирует лишь отдельные элементы знания, а не целостную картину.
Схема не выполняет своих дидактических функций, если:
Количество элементов информации так велико, что трудно охватить схему одним взглядом;
Используются геометрические фигуры разных форм, лучше использовать фигуры одной формы;
Словесная информация избирательна. Дидактическая ценность схемы проявляется в комментарии к ним, иначе стрелки, линии, геометрические рамки не воспринимаются как связи или определенного рода отношения между отдельными элементами информации в схеме. Не всякий учебный материал можно изобразить в схеме: их удобно использовать в изучении классификации познавательных процессов, видов способностей, эмоционально-волевой сферы и индивидуально-типологических особенностях. Особенно ценны схемы для отражения механизмов психологических феноменов.
Графики это не только визуальная иллюстрация изучаемых феноменов, это модель, работа с которой дает и новые знания, и возможность предвидеть изменения в изучаемом явлении, процессе, механизме, явление, изображение в системе координат. Психологам известны графики Г. Эббингауза (Кривая забывания), которая позволяет понять стремительность забывания в первые часы после предъявления материала и затем незначительность забывания. Любой график требует навыков прочтения, построения и комментариев к нему.
Рисунки – очень удобное и широко применяемое в психологии средство обучения; они, как правило, индивидуальны, могут быть придуманы преподавателями или извлекаться из методической литературы. В удачном рисунке всегда четко выделяется существенное; он позволил менять изображение при необходимости, удаляя или вводя в него новые элементы в соответствии с пониманием или объяснением материала.
Таким образом, технические и наглядные средства обеспечивают продуктивность обучения психологии.
Тема: Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
План:
Понятие контроля и его функции;
Виды и формы контроля;
Тестовый контроль знаний по психологии и его дидактические функции.