- •Федеральное агентство по образованию и науке
- •Разделi. Общая психология
- •1. Предмет психологии как науки
- •2. Естественнонаучные основы психологии
- •3. Психология на современно этапе и ее связь с другими науками
- •4. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •5. Методы психологических исследований.
- •6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности
- •7. Освоение деятельности
- •8. Основные виды деятельности
- •9. Понятие о личности
- •10. Структура личности
- •11. Активность, направленность и самосознание личности
- •12. Внимание как общий компонент всех психических процессов.
- •13. Физиологические основы внимания.
- •14. Виды внимания
- •15.Свойства внимания.
- •16. Развитие внимания школьников.
- •17. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.
- •18. Виды ощущений. Классификации ощущений.
- •19. Свойства ощущений.
- •20. Восприятие как перцептивная деятельность
- •21. Эмпирические характеристики восприятия. Классификации восприятия
- •22. Сравнительная характеристика форм чувственного познания - ощущения и восприятия
- •23. Понятие о памяти. Теории памяти. Память и деятельность личности
- •24. Физиологические основы памяти.
- •25. Виды памяти.
- •26. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •27. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления
- •28. Мышление и решение задач
- •29. Операции мышления.
- •30. Формы мышления
- •31. Виды мышления
- •32. Способы активизации мышления.
- •33. Понятие о воображении.
- •34. Способы создания образов воображения.
- •35. Виды воображения.
- •36. Понятие о чувствах
- •37. Физиологические основы чувств
- •38. Формы переживания чувств.
- •39. Виды чувств. Высшие чувства
- •40. Понятие о характере. Типы характеров
- •41. Структура характера
- •Разделii. Экспериментальная психология
- •1. Экспериментальная психология как наука, ее связь с другими науками
- •2. Методология экспериментального исследования
- •3. Понятие о методе, методике в русле психологической методологии. Классификация методов исследования
- •4. Эксперимент как основной метод научного исследования; классификация экспериментов.
- •5. Характеристика основных понятий статистики
- •6. Описательная статистика
- •7. Индуктивная статистика
- •8. Корреляционный анализ
- •Разделiii. Практическая психология
- •1.Краткая история психодиагностики как науки
- •2. Психодиагностика как наука. Методология получения данных
- •3.Основные методы исследования и диагностики (по н.И.Шевандрину)
- •4. Психологическая информация в психодиагностической работе
- •5. Использование психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
- •6. Применение данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •7. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •8. Что такое психологическая коррекция
- •9. Общие сведения о написании психолого-педагогической характеристики
- •Раздел I. Общие данные.
- •10. Задачи и содержание психологической профилактики
- •11. Психолого-педагогическое консультирование
- •12. Цели и задачи психологической службы образования
- •Содержание работы практического психолога
- •14. Права и обязанности психолога. Критерии деятельности. Документация. Этика психолога
- •Разделiv. Возрастная психология
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Закономерности, динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Периодизации психического развития
- •3. Периодизация психического развития дошкольника
- •4. Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте.
- •5. Психическое развитие в дошкольном детстве
- •6. Особенности развития шестилеток и готовность ребенка к обучению в школе
- •7. Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности учебной деятельности младших школьников
- •8. Развитие познавательных процессов и эмоциональное волевой сферы младших школьников
- •9. Биологические и социальные факторы развития подростка
- •10. Психологические новообразования подросткового возраста
- •11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •12. Понятие юности и ее возрастные границы
- •13. Развитие самосознания и особенности интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте
- •14. Общение в жизни старшеклассников
- •15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности
- •Разделv. Педагогическая психология
- •1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •3. Принципы, задачи и структура педагогической психологии
- •4. Методы исследования в педагогической психологии
- •5. Многоаспектность образования. Образование в контексте культуры
- •6. Образование как система. Тенденции развития современного образования
- •7. Основные направления обучения
- •8. Популярные концепции обучения
- •9. Личностно-деятельностный подход в организации образования
- •10. Общая характеристика учебной деятельности
- •11. Предметное содержание учебной деятельности
- •12. Внешняя структура учебной деятельности
- •13. Учебная мотивация
- •14. Общая характеристика усвоения как центрального звена учебной деятельности
- •15. Навык в процессе усвоения
- •16. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
- •17. Соотношение обучения и развития
- •18. Цели воспитания
- •19. Средства и методы воспитания
- •20. Институты воспитания
- •21. Место и роль тсо в учебно-воспитательном процессе
- •22. Учебное кино и учебное телевидение
- •Разделvi. Социальная психология
- •1. Предмет социальной психологии
- •2. Краткий экскурс в историю социальной психологии
- •3. Методологические проблемы социально-психологического исследования
- •4. Общественные и межличностные отношения
- •5. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •6. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)
- •7. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)
- •8. Проблема группы в социальной психологии
- •9. Проблема больших социальных групп
- •10. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
- •4 3
- •11. Психология межгрупповых отношений
- •Разделvii. История психологии
- •1. Факторы и методологические принципы развития истории психологии
- •2. Предмет и задачи истории психологии
- •3. Общая характеристика античной психологической мысли
- •4. Начало античной психологии
- •5. Классический период античной психологии
- •6. Эллинистический период развития античной психологии
- •7. Арабская психология в Средние века
- •8. Психологические идеи средневековой Европы
- •9. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •10. Психологическая мысль в XVII веке
- •11. Психологические идем эпохи Просвещения
- •12.Зарождение психологии как науки
- •13. Экспериментальная психология
- •14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология
- •15. Психология развития
- •16. Основные психологические школы. Структурализм
- •17. Вюрцбургская школа
- •18. Функционализм в американской психологии
- •19. Бихевиоризм как направление современной психологии
- •20. Необихевиоризм
- •21. Социальный бихевиоризм
- •22. Гештальтпсихология. Основные исследования
- •23. Курт Левин. Теория поля
- •24. Генетическая психология ж.Пиаже
- •25. Психоанализ (глубинная психология). Зигмунд Фрейд и его учение
- •26. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология
- •27. Альфред Адлер. Индивидуальная психология
- •28. Неофрейдизм (Карен Хорни: образ «я», Эрик Фромм: «бегство от свободы»; Гарри Салливан: межличностные отношения; Эрик Эриксон: эго-психология)
- •29. Основы гуманистической психологии
- •30. Концепция личности Гордона Олпорта (1897 - 1967)
- •31. Абрахам Маслоу (1908 - 1970) и его теория
- •32.Теория личности Карла Роджерса(1902 – 1087)
- •33. Логотерапия Виктора Франкла
- •Разделviii. Методика преподавания психологии
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •4 Вопрос.
- •Содержание
- •Бумага офсетная № 1 Печать трафаретная Заказ № Тираж экз.
- •Отпечатано с готового оригинала макета г. Владимир, пр. Строителей, 11
2. Естественнонаучные основы психологии
Психическая деятельность организма осуществляется посредством множества специальных телесных устройств, специализация у высших животных выражена в появлении клеток, единственной функцией которых становится восприятие сигналов.
Почти все части нервной системы имеют исключительное сложное строение, изучением и описанием которого занимается анатомия.
По современным научным представлениям, спинной мозг и мозговой ствол осуществляют, главным образом, те формы рефлекторной деятельности, которые являются прирожденными, т.е. безусловные рефлексы, а кора больших полушарий – орган приобретенных при жизни форм поведения, регулируемых психикой.
Каждая чувствующая поверхность (кожа и т.д.) и каждый орган движения имеют в мозгу свое собственное представительство.
Выяснилось, что “конечные” станции чувствительных и двигательных нервов расположены в определенном порядке, причем не все части организма представлены в мозгу одинаково.
В коре больших полушарий человека наиболее широко представлены те органы движений, которым принадлежит основная функция в труде и общении.
Общие законы работы больших полушарий были установлены И.П. Павловым.
Закономерности высшей нервной деятельности обнаруживаются в активном поведении животных.
Ряд отделов мозгового ствола служит источником энергии для вышележащих отделов мозга.
Возникающие в мозгу волны представляют собой электромагнитные колебания различной частоты.
В мозгу имеются биотоки, которые можно записать с помощью усилителей. По характеру записи биотоков можно судить о сне и бодрствовании человека, об уровнях активности его сознания.
Мозговые механизмы психических процессов человека имеют много общего с механизмами психики животного. Но есть и различия (труд).
В психической жизни человека особая роль принадлежит лобным долям коры головного мозга. Поражение лобных долей влечет за собой ряд нарушений в личностной сфере, в характере.
Для человеческого мозга внешний мир – это не просто биологическая среда, а мир явлений и предметов, созданных людьми в ходе их общественной истории.
Сознание есть высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми.
Структура сознания включает в себя совокупность знаний об окружающем мире (память, воображение, мышление); закрепленное в нем отчетливое различение субъекта и объекта; обеспечение целеполагающей деятельности человека; включение в его состав определенного отношения.
Обязательным условием формирования качеств сознания является язык.
Сознание, будучи общественным продуктом, присуще только человеку.
Низший уровень психики образует бессознательное (сновидение, галлюцинации и т.д.).
Бессознательное – это человеческое психическое проявление, как и сознание, оно детерминировано общественными условиями существования человека.
Только понимая, как возникло, развивалось, изменялось на разных ступенях эволюционной лестницы психическое отражение, как возникло человеческое сознание можно установить важнейшие закономерности психики и выявить существенные психологические факты.
Чтобы понять природу психики вообще или специфику психики человека, необходимо дать ответы на такие вопросы, как, когда и почему возникла психика или как развивалась и усложнялась психика.
Углубление в филогенетическую историю психики подводит к вопросу о ее объективном критерии – такой внешне наблюдаемый и регистрируемый признак, который позволяет утверждать, что у данного организма есть психика.
Поэтому если будут найдены такие свойства внешнего поведения животного, которые связаны с психикой, то можно будет сказать, где находится граница, разделяющая непсихические и психические формы существования материи.
Практически все животные обнаруживают сигнальное поведение – у них есть психика.
Раздражимость – это способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия.
Чувствительность – это способность живых организмов отражать воздействия биологически нейтральные, но связанные с биотическими свойствами. Отражение, по Леонтьеву, имеет 2 аспекта:
объективный (реагировать двигательно на данный аспект);
субъективный (внутренние переживания, ощущения).
Психика возникла в ходе биологической эволюции, потому что она обеспечивает более эффективное приспособление к среде.
Появлению психического отражения мог послужить переход от жизни в однородной, гомогенной среде к среде дискретных, вещно-оформленных объектов (А.Н.Леонтьев).
Существуют следующие стадии эволюционного развития психики:
усложнение форм поведения;
совершенствование способности к индивидуальному научению;
усложнение форм психического отражения. Каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающей средой. Также имеет место несовпадение линий биологического и психического развития.
А.Н. Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики 3 стадии:
элементарная сенсорная психика;
перцептивная психика;
интеллект.
Основу всех форм поведения животных составляют инстинкты – генетически фиксированные наследственные элементы поведения. Инстинкты обусловлены действием как внешних, так и внутренних факторов.
Внешние факторы – специальные раздражители – “ключевые стимулы” (цвета, запахи, звуки, движения). Внутренние факторы – эндогенная стимуляция центров инстинктивных действий, которая приводит к понижению порога их возбуждения. Многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития.
Факультативное научение – процесс освоения новых, сугубо индивидуальных форм поведения. Поведенческая традиция – передача нового, известного каким-либо животным способа поведения другим особям популяции, а затем и последующим поколениям.
Вся активность животных определяется биологическими мотивами; деятельность животных ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций, они не способны планировать свои действия; основа поведения животных – наследственные, видовые программы. Научение ограничивается приобретением индивидуального опыта.
Особенности психики человека возникли в процессе антропогенеза и культурной истории человечества и были связаны с переходом человека с биологического на социальный путь развития. Главным событием было возникновение сознания. Ведущие факторы возникновения сознания – труд и язык. Смысловые и языковые значения являются основными образующими человеческого сознания (А.Н. Леонтьев).
Смысл – отражение отношения цели действия к мотиву.
Дискуссии о природе человеческой психики продолжаются до сих пор.
Человек – существо биологическое, т.к. он возник в ходе эволюции животного мира.
Но современный человек есть продукт культурно-исторического процесса.
Культурно-историческая теория психики человека представлена в 30-е гг. XX в. Л.С.Выготским.