§ 1. Предмет и место социологии образования

Вряд ли надо сегодня подробно доказывать осо­бое, исключительное место и значение института образова­ния для жизнедеятельности и прогресса общества. Наряду с институтом здравоохранения, он прямо и самым серьезным образом влияет буквально на все стороны общественной жиз­ни, определяет ее состояние — научное, технологическое, экономическое, социальное, политическое, духовно-нравст­венное и др. Сегодня на каждом шагу у нас можно слышать словесное признание того, что без высокого и качественного образования у общества нет достойного будущего, хотя одно­временно учителям школ и преподавателям вузов и технику­мов по многу месяцев не платят даже зарплату, не говоря уже о мизерных ассигнованиях на другие нужды системы образо­вания. Между тем сложившийся огромный разрыв между достигнутыми большими возможностями современной науки, культуры и информатики и их реализацией в жизни всего об­щества может быть успешно преодолен только на основе рас­ширения и повышения уровня и качества образования как в отдельной стране, так и в мировом масштабе. Образование — важнейший фактор формирования и развития личности на различных этапах ее социализации и жизнедеятельности, прежде всего начальных и потому особенно важных. Ему при­надлежит очень важная роль в определении социального ста­туса личности, в воспроизводстве и развитии социальной структуры общества, в поддержании социального порядка и стабильности, осуществлении социального контроля.

Объектом социологии образования является система об­разования как социальный институт, взятый в его взаимосвя­зи и взаимодействии с другими социальными институтами и сферами общественной жизни и обществом в целом. Она рас­сматривает систему образования в ее становлении, функцио­нировании, структуре, организации и развитии. Еще Э.Дюрк­гейм видел основную функцию образования в передаче цен­ностей господствующей культуры. Американский социолог Н.Смелзер определяет образование как институционализиро­ванный (формальный) процесс, на основе которого общество передает ценности, умения и знания от одного человека, группы, сообщества другим. Формальное, институционали­зированное образование — это школы, техникумы, вузы, кур­сы и институты повышения квалификации и др., обучение в которых в той или иной мере официально регулируется обще­ством на базе господствующих в нем культурных стандартов, социально-политических установок и идеалов. Неформаль­ное образование, играющее сегодня, несомненно, значитель­но меньшую, вспомогательную, подчиненную роль, связано с неформальным, неинституционализированным, несистема­тизированным, стихийным обучением в ходе общения с окру­жающей социальной средой (например, со сверстниками, коллегами и др.) или овладения знаниями и ценностями на индивидуальной основе (например, в результате воздействия на личность средств массовой информации).

Образование как особый социальный институт существо­вало не всегда. Его не было в примитивном, первобытном об­ществе, где овладение навыками и знаниями новыми поко­лениями было непосредственно вплетено в социальный и производственный процессы и вовсе отсутствовали школы, учителя и др. Выделение особого института образования на­чинается в доиндустриальном обществе на основе расширения и углубления общественного разделения труда, развития сословного неравенства и государственной системы с целью обеспечения специальной подготовки представителей при­вилегированных слоев общества. Остальная масса людей ус­ваивала тогда необходимые ценности и знания в семье и в процессе производственного обучения (ученики, подмасте­рья и др.). В средневековой Европе возникают религиозные школы и первые университеты, в которых может обучаться лишь очень узкий круг людей из богатых и высших сословий.

Подлинная образовательная революция происходит лишь после Великой Французской революции в индустри­альных обществах, когда в передовых странах создается и утверждается особый социальный институт образования, переставшего быть элитарным и приобретшего массовый, демократический, доступный для многих характер. Еще больший размах и несравненно более высокий уровень сис­тема образования приобретает в XX в., особенно во второй его половине, когда под воздействием требований научно-технической революции и современного промышленного производства резко повысилась общественная потребность в квалифицированных кадрах. В этот период серьезно по­вышается культура и изменяется образ жизни людей, не только начальное и неполное среднее, но и полное среднее образование становится во многих странах массовым и обя­зательным, резко расширяется система среднего специаль­ного и высшего образования и т.д. Не случайно, что в 60-е годы глубокие культурно-образовательные реформы охва­тили почти все индустриально развитые страны мира.

Системы образования современных передовых индуст­риальных стран — это очень широкие и высокоразвитые дифференцированные многоуровневые социальные систе­мы (подсистемы общества) непрерывного совершенствова­ния знаний и навыков членов общества, выполняющие важнейшую роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполне­нию соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенствовании общественных систем.

Социология образования — отрасль социологии, изучающая систему образования как подсистему более широкой социальной системы и ее соотношение и взаимодействие с другими подсисте­мами и обществом в целом; это наука (отрасль науки), исследую­щая социальные аспекты образования, закономерности взаимо­действия образовательной системы как социального института и социальной организации с обществом, социальными группами и личностью. Отсюда ясно отличие подхода социологии образо­вания к изучению системы образования от подхода педагоги­ки. Педагогика изучает прежде всего и непосредственно внут­ренние свойства и закономерности образовательного процес­са, педагогической деятельности, ее дидактические основы, в то время как социология образования — их более широкие со­циальные основы, свойства и закономерности взаимодейст­вия социальной системы и подсистемы образования. Это кон­кретно видно и при определении и анализе содержания той проблематики, которой занимается социология образования.