Раздел III. Подготовка и повышение квалификации специалистов кулътурно-досуговой деятельности

ее теоретического и практического аспектов. Исходя из этого научно-методические органы все больше опираются на практический опыт культурно-досуговых учреждений. При этом следует помнить, что даже малейшее нарушение диалектической связи научного подхода в куль-турно-досуговой деятельности и анализа ее опыта, как показывает жизнь, приносит отрицательные результаты. Возьмем для примера ме­тодические материалы по обобщению опыта в ряде научно-методических центров. В некоторых из них прослеживается многослов­ное схоластическое повествование, оторванное от конкретного, живого опыта учреждений культуры и, как результат, нагромождение непроду­манных абстрактных схем. В других - чрезмерное увлечение эмпириче­ским описанием практики, частных фактов, примеров, цифровых данных без всестороннего анализа опыта, накопленного учреждениями культу­ры, такого обобщения, которое позволило бы выявить закономерности тех или иных явлений культурно-досуговой деятельности, сформулиро­вать выводы, предложения и практические рекомендации, направлен­ные на обогащение ее содержания, совершенствование форм и мето­дов.

В учреждениях культуры ежедневно решаются самые разнообраз­ные задачи. Причем, в каждой республике, области, районе, городе, селе, в каждом большом и малом учреждении культуры в разные пе­риоды складывается своя неповторимая ситуация, возникают свои спе­цифические вопросы, для решения которых работники культуры обяза­ны вырабатывать свою линию поведения. При этом важно не разбрасы­ваться, не утонуть в мелочах, не упустить главные, коренные вопросы. Умение вести аналитическую работу, овладение методами анализа -единственно эффективная гарантия, позволяющая избежать подобных ошибок. Анализ помогает методисту выработать оптимальный подход при решении практических задач, четкую ориентировку, выбрать такие средства, формы и методы работы, которые способны при наименьшей затрате сил дать наибольшие и прочные результаты.

Для более полного понимания сущности и основных принципов анализа опыта работы необходимо глубоко разобраться в таких поняти­ях, как "практика культурно-досуговой деятельности" и "опыт" этой ра­боты. Они близки друг другу, имеют много общего, но не равнозначны. Практика - это активная деятельность людей, изменяющая предме­ты, явления, реальные процессы жизни. Ее основу составляет произ­водственная деятельность людей. Практика культурно-досуговой деятельности есть процесс воздействия на людей и на общество в целом с целью положительного изменения культурного, художе-

402

111. Подготовка и повышение квалификации специалистов культурно-досуговой деятельности

ственного, эстетического уровня, развития творческих способно­стей, создания условий для разумного досуга человека.

Понятие "опыт" означает основанное на практике чувственно-эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний, умений и навыков. Опыт выступает и как процесс практического воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздей­ствия в виде знаний и умений. Опыт культурно-досуговой деятель­ности - это нечто производное от практики, наиболее общее, ти­пичное в работе, освобожденное от случайного, побочного и второ­степенного, это изученная, осмысленная и оцененная практика.

Различные формы и методы деятельности учреждений культуры в разные периоды развития общества вызывали неодинаковый интерес у населения. Одни старые формы отмирали, другие трансформирова­лись, наполнялись новым содержанием. В новых социально-экономических условиях в учреждениях культуры интенсивно зарожда­ются и используются новые прогрессивные срормы и методы работы. Здесь следует подчеркнуть, что когда мы говорим об опыте культурно-досуговой деятельности, то имеем в виду как массовый (положительный), передовой, так и негативный опыт, связанный с ошибками и просчетами. Его также нужно знать, изучать причины недо­статков, чтобы не повторить их в будущем.

Массовый опыт культурно-досуговой деятельности - это устойчивая совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень конечных результатов, опирающихся на традицион­ные, выверенные временем, добротно реализуемые формы и методы работы учреждений культуры. Такой опыт зарождается и развивается на основе достаточно длительной деятельности специалистов путем исключения ошибок и недостатков прошлого опыта. Массовый опыт часто называют положительным опытом, и это справедливо. Массовый (положительный) опыт зачастую не несет в себе элементов новизны. Он развивается на основе применения разнообразных приемов и методов работы, которые складываются в определенную систему методов дея­тельности. Такой опыт представляет интерес для методических центров и органов культуры с точки зрения повторения его в других культурно-досуговых учреждениях.

Положительный (массовый) опыт является той базовой основой, на которой в последующем может развиваться новый передовой опыт ра­боты. Широкое распространение положительного опыта становится первым шагом в процессе движения учреждений культуры от низшего уровня к передовому. В процессе этого движения учреждения культуры

403

кулыпурно-досуговой деятельности

проходят последовательно, на базе достигнутого, определенные пе­риоды, когда накапливается положительный, новый и передовой опыт работы.

При этом следует учитывать, что новый и передовой опыт - не од­нозначные понятия. Передовой опыт культурно-досуговой деятель­ности - это научно обоснованные, апробированные практикой знания, умения и навыки использования прогрессивных форм, методов, прие­мов и способов работы, обеспечивающей наивысшую эффектив­ность. Наиболее ценными качествами обладает передовой опыт, ко­торый включает новые формы и методы работы, то есть новый опыт. Наличие нового в структуре передового опыта не только дает эффек­тивные результаты в деятельности культурно-досуговых учреждений, где он зародился, но и вызывает значительный интерес практиков и методистов и стремление повторить его в других учреждениях культу­ры, не имеющих такого опыта.

Однако не всякий новый опыт может быть передовым и прогрес­сивным. Практика показывает, что некоторые новые формы и методы не всегда являются целесообразными и отвечают принципам культур­но-досуговой деятельности. Быстро зарождаясь, они так же быстро "отмирают", не выдерживая проверки временем. Именно поэтому новый опыт следует тщательно апробировать, уточнять, проверять практикой, определять его целесообразность и возможность повторения.

Вместе с тем, глубокий анализ новых явлений в культурно-досуговой практике должен основываться на необходимости перестрой­ки деятельности учреждений культуры, ликвидации застывших явлений, создании условий развития новых форм и методов, устранении на их пути различных преград и ограничений.

Установить ценность опыта можно лишь путем сопоставления его с действительностью в процессе практической деятельности. Посред­ством практики методист доказывает объективную ценность обобщае­мого им нового опыта. Сущность анализа культурно-досуговой деятель­ности заключается в том, чтобы вскрыть и изучить воздействие законо­мерностей и принципов развития культурно-досуговой деятельности на работу учреждений культуры и, опираясь на знание этих закономерно­стей и принципов, выявить дополнительные возможности, новые формы и методы работы, наметить пути их активного использования.

Изучение опыта культурно-досуговой работы - это не единичный акт, а сложный процесс, постепенное движение от незнания к знанию, от явлений к сущности. Работнику культуры повседневно приходится наблюдать и оценивать многие стороны деятельности учреждений куль-

404

квалификации специалистов культурно-досуговой деятельности

туры. Побывав, например, на какой-либо тематической программе, ознакомившись с ходом этого мероприятия, с содержанием выступле­ ний гостей, коллективов художественного творчества, оформлением, использованием технических средств, методами активации и реакцией аудитории и т.д., методист на основе этих наблюдений дает оценку. Эта оценка является результатом чувственно-эмпирического познания, по­ скольку методист в ходе анализа программы ставил ограниченную за-_г дачу - получить представление об одном мероприятии. _г

Живое чувственное созерцание дает конкретное знание практи-, ческой работы учреждений культуры, позволяет постичь его внешние", стороны. Однако оно не в состоянии раскрыть внутреннюю природу! культурно-досуговой деятельности. Для этого необходима качественно', иная познавательная деятельность, а именно абстрактное мышление., Его роль состоит в том, чтобы, опираясь на сведения о практической,, культурно-досуговой работе, о совокупности ее внешних сторон, явле-1 ний, которые дает чувственно-эмпирическое познание, вскрыть главные признаки, внутренние отношения и связи явлений, сущность работы., Абстракция выделяет главные, существенные черты изучаемого пред-;, мета, так сказать, в "чистом виде", в каком они не проявляются и потому,_м и не поддаются чувственному восприятию. Исходя из этого нет "тематического вечера" или "праздника" вообще, а есть конкретные ви­ды этих мероприятий, конкретные методики их подготовки и проведе-, ния.

Для научно обоснованного анализа опыта проведения, например, тематических вечеров, необходимо побывать не на одном, а на нескольких мероприятиях, причем не в одном, а в нескольких учрежде-ниях. Следует хорошо разобраться, насколько их тематика отражает, потребности населения данной территории, каковы их эффективность,, методика проведения и подготовки, роль актива, включенность аудите-,: рии и т.д. По каждой из этих позиций методист дает оценку. При этом нельзя допускать, чтобы методист при оценке того или иного аспекта работы исходил преимущественно из личного опыта, интуиции, а не из ₍ объективного анализа действительности. Нетерпимым является поло-, жение, когда объективный анализ вещей подменяется субъективными симпатиями, желаемое выдается за действительное.

Научно-методическое обеспечение изучения, распространения и ,-внедрения передового опыта культурно-досуговой деятельности опи-., рается на утвердившееся в практике и научной литературе положение о , методической деятельности как процессе накопления информации и , знаний, осмысления, переработки и отбора, распространения и внедре-

405

специалистов культурно-досуговой деятельности

ния лучших достижений работы в практику. По существу, изучение, рас­пространение и внедрение передового опыта составляют основной смысл деятельности научно-методических центров.

Процесс анализа, обобщения и распространения опыта культурно-досуговой деятельности имеет свою структуру и определенные этапы .

На первом этапе определяются цели и задачи исследования, а также осуществляется выбор его объекта, то есть тех учреждений куль­туры, где будет проводиться исследование. Цели могут быть различны­ми: общие - когда обобщается опыт работы культурно-досугового уч­реждения по всем направлениям в целом, и частные. При обосновании цели изучения опыта работы необходимо учитывать его актуальность, новизну, практическую ценность. Цель изучения передового опыта куль­турно-досуговой деятельности находится в неразрывной связи о его задачами, то есть определением того, чего методист хочет добиться и как будут использованы результаты анализа.

Исходя из поставленных цели и задач производится выбор объекта исследования. Необходимо иметь в виду, что изучать можно работу передовых, средних и даже отстающих культурно-досуговых учрежде­ний. Но при этом предпочтение отдается тем учреждениям культуры, которые накопили новый и положительный опыт работы в целом или в каком-то направлении или области деятельности. В последнее время в учреждениях культуры появилось достаточно много интересного, ново­го, передового, заслуживающего внимания методических органов и служб. Особый интерес представляет деятельность клубных учрежде­ний, ориентированная на углубление содержания, совершенствование форм и методов, повышение социальной значимости культурно-досуговой работы среди населения. К ним можно отнести разнообраз­ные циклы мероприятий общественно-гражданской тематики, репорта­жи и пресс-конференции, театрализованные представления, встречи с депутатами и т.п.

Второй этап заключается в тщательной разработке программы изучения, которая может состоять из двух частей: методологической и организационно-процедурной.

Основой методологической части программы является раскрытие предмета исследования, уточнение целей и задач анализа примени­тельно к выбранному учреждению. Предмет исследования представля­ет собой вычленение таких сторон деятельности, которые являются наиболее существенными и типичными, без изучения которых нельзя достичь цели исследования. Программа исследования предусматривает также изучение специальной литературы о деятельности клубных уч-