Приложение 27 Методики изучения особенностей семейного воспитания и взаимоотношений в семье

Чтобы выбрать верное направление в психолого-педагогическом взаимодействии с семьями учащихся, необходима диагностика функционирования подсистемы семьи «родитель – дети».

Диагностика детско-родительских отношений в образовательном учреждении осуществляется:

• на основе внешне наблюдаемых проявлений;

• посредством общения с испытуемыми (родителями и детьми);

• путем опроса родителей и детей;

• с помощью специальных психодиагностических методик.

Все исследуемые параметры детско-родительских отношений можно условно разделить на три большие группы:

1. дистантные проявления, то есть качества, имеющие внешние проявления, которые диагностируются на расстоянии, с помощью наблюдения;

2. контактные проявления, то есть качества, выявляющиеся при общении, при помощи контактные процедур;

3. психодиагностические параметры, то есть качества, выявляемые при помощи специальных психодиагностических методик.

Для организации взаимодействия с семьями социальному педагогу необходимо знать:

• общие сведения о родителях (их профессии, возраст, место работы, занимаемая должность);

• условия воспитания ребенка (режим дня, жилищные условия, технические средства и их использование в целях воспитания);

• отношение родителей к работе, культура их досуга, использование свободного времени, интересы и склонности родителей и детей;

• стиль семейного воспитания, особенности отношения родителей к ребенку, тип детско-родительского взаимодействия;

• уровень психолого-педагогической культуры родителей: степень понимания перспективных и текущих целей и задач воспитания, согласованность действий в решении этих задач, уровень родительских ожиданий и притязаний, единство и количество предъявляемых к ребенку требований; отношение к успехам и проблемам ребенка в школе, в игре со сверстниками;

• стиль и характер общения родителей с ребенком.

Изучая межличностные отношения в системе «родитель – ребенок», педагогу необходимо учитывать психологические закономерности возрастной динамики детско-родительских отношений, а также неоднозначное влияние стиля и типа воспитания на каждого ребенка. В связи с этим следует изучать особенности детско-родительских отношений не только глазами родителей, но и глазами ребенка, тем более что нередко родители склонны давать социально одобряемые ответы на вопросы педагога.

Получение определенные сведений о функционировании подсистемы «родитель – дети» может осуществляться с помощью следующих методов:

• наблюдение;

• экспертная оценка;

• опросные методы (анкетирование и интервьюирование);

• психологическое тестирование;

• проективные методики;

• методы математической статистики.

Рассмотрим их подробнее.

Стандартизированное наблюдение по методу р. Бейлза

Р. Бейлз путем свободного наблюдения за работой групп выявил более 80 признаков межличностного общения, которые при систематизации были сведены к 12 категориям, а последние объединены в четыре класса. Т.В. Корнилова предлагает следующую схему системы категорий Р. Бейлза (см. рис.).

Работая с системой категорий Р. Бейлза с целью, например, изучить способы принятия решений в семье старшеклассника, педагог имеет возможность зафиксировать формальную (но не содержательную) сторону внутрисемейного обсуждения. Для этого он, выучив перечень категорий, соотносит их с репликами членов семьи. Запись наблюдаемого при этом может выглядеть так:

• кто говорит (источник сообщения);

• к кому обращается? (адресат);

• по какой категории (номер).