1.2. Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики

В ходе создания системы профессиональных практик нами выявлен ряд принципов, отражающих наши концептуальные позиции. Данные принципы являются определенной системой исходных требований, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность в достижении целей, определяет общее направление, содержание, совокупность и логику применяемых средств в организации практик. К ним относятся:

• Принцип непрерывности: все виды практик тесно взаимосвязаны друг с другом, как в содержательном, так и в организационном плане;

• Принцип преемственности: освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;

• Принцип возрастающей сложности: постепенное усложнение практических заданий студентам, выходящим на практику;

• Принцип последовательности и логичности: поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;

• Принцип интеграции: соединение теоретических знаний и практических умений студентов в самостоятельной социально-педагогической деятельности;

• Принцип личностной активности: активность участников организуемого процесса предполагает включение их в деятельность по обеспечению практики в реальную профессиональную деятельность с максимальным учетом интересов студентов и их инициатив;

• Принцип персональности: предоставление студентам возможности самостоятельного выбора учреждения для прохождения практик согласно их интересам, стремлениям или тематической направленности самостоятельной научной работы (курсовой, выпускной квалификационной работы, другим социальным проектам).

• Принцип полифункциональности: одновременное выполнение в ходе практик различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной и т.д.);

• Принцип педагогического управления и коррекции процесса практики: выявление сформированных и закрепленных в ходе практики умений, а также затруднений и проблем студентов с целью коррекции содержания обучения для придания ему большей практической направленности.

Таким образом, исходя из сформулированной цели и основополагающих принципов организации и проведения педагогической практики, можно определить ее основные задачи:

1. Углубление и совершенствование теоретических знаний, сформированных в процессе обучения, дальнейшее их совершенствование в различных видах деятельности;

2. Развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;

3. Формирование профессиональных умений и навыков (коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических, аналитических);

4. Знакомство с основными типами и видами учреждений, определенными в качестве основных баз для прохождения практики;

5. Освоение современных социально-педагогических и психолого-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей.

6. Создание условий для развития способностей и самореализации студента, формирование собственного стиля деятельности;

7. Овладение методикой социально-педагогического исследования; формирование у студентов творческого подхода к профессиональной деятельности;

8. Развитие навыков профессиональной рефлексии.

В процессе педагогической практики студенты приобретают ряд профессиональных умений и навыков, среди которых наиболее существенными являются исследовательские, аналитико-проектные и организационно-коммуникативные.

Исследовательские:

• умение изучать, педагогически интерпретировать конкретные условия жизни человека, его эмоциональное состояние, мотивы деятельности;

• умение опираться на теоретические знания, научно обоснованно отбирать содержание и адаптировать информацию адекватно возрастным и психологическим особенностям клиентов;

• умение проводить направленное социально-педагогическое исследование.

Аналитико-проектные:

• умение определять цель, задачи различных видов социально-педагогической деятельности;

• умение создать среду, развивающую индивидуальные возможности клиентов;

• умение разрабатывать индивидуальную программу развития клиента на основе результатов психолого-педагогической диагностики;

• умение анализировать опыт социального педагога с целью его использования в собственной практической деятельности;

• умение разрабатывать программно-методические материалы, имеющие социальную и педагогическую значимость;

• умение разрабатывать и аргументировать программу социально-педагогического исследования, определять его научный аппарат.

Организационно-коммуникативные:

• умение внедрять в практику работы целесообразную систему средств, методов и технологий социально-педагогической деятельности;

• умение реализовывать мероприятия, имеющие социальную направленность;

• умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с клиентами и коллегами;

• умение отбирать средства, методы и приемы, стимулирующие познавательную деятельность и межличностное общение детей (клиентов).