14. Литература 30-х гг.

В этот период было первое поколение «советских людей», развитие индустрии, спорта, романтич.планы «догнать и перегнать» Америку и Европу. Борьба с пережитками прошлого, коллективное мышление. В почёте труд, коллективн.обществ.деят-ть.

Всё это влияло на лит.ситуацию.

23 апр.1932 – постановление «О перестройке лит.-худ.организаций». (ЦК ВКПб)

Упразднился РАПП и нек.др.орг-ии.

Все пис-ли, поддерживающие сов.власть, объед-сь в творч.союз. Созд-е орг.бюро, кот-е должно было заниматься подготовкой для созд-я союза пис-лей.

В 1934 – первый съезд советских писателей. Открывал его М.Горький.

Съезд планировали собирать каждые 4 года; он должен был носить творческий хар-р.

Но уже 2й съезд был только через 20 лет, после смерти Сталина.

Роль иск-ва окончат-но становитсяся подконтрольной.

Гл.худ.методом признавался социалистический реализм (т.ж.монументальный, пролетарский, героический). Этот термин возник в 1932 г.

Черты эстетики соц.реализма:

- нормативизм (опр.тип персонажей, конфликта (классово детерминированный)),

- схема идеального «соц.» героя,

- доступность повествования, узнаваемость жизн.ситуаций,

- подмена нравств.ценностей социалистическими.

Неореализм: Пришвин, Платонов, Леонов, Булгаков (модернизм).

Горький: «Соц.реализм утверждает бытие как деяние, как тв-во, цель к-го – непрерывное развитие ценнейших индивид.способностей ч-ка. Ради победы его над силами природы, ради его здоровья и долголетия, ради великого счастья жить на земле».

Жданов: «Соц.реализм требует правдивого, исторически конкретного изобр-я действит-ти в её революц.развитии».

У лит-ры должна быть воспитательная функция.

Очень актуальными жанрами становятся: очерк, репортаж, заметка (публицистика вообще)  влияют на худ.лит-ру.

Осн.тема – героизация труда.

В лит-ру проникают технологич.подробности.

Эпичность сцен.

Н-р: Катаев «Время, вперёд». Документальная основа – рассказ бетонщицы.

«Я наяву увидел людей, опережающих время» (мастеров скоростной кладки бетона).

№15

Проза 1930-х годов и ее характерные признаки. Новые жанровые образования. «Производственный роман» и «роман-воспитание».

ПО ЛЕКЦИЯМ

Воспитательная функция -идеологическая переделка.

Писатели -> в писательские «бригады», которые должны были ездить по стране и отображать увиденное в литературе.

Миф о могущественной стране - желаемое выдавали за действительное.

Сближение поэзии с публицистикой, с очерком. Все это проникает в прозу.

-Появляются новые жанры

Героика труда, созидания – ведущяя тема.

-Леонов, Ф. Гладков «Энергия», М. Шагенян.

В литературу проникают технологические подробности, этичность сцен, чтобы передать размах происходящих событий.

В. Катаев «Время вперед» - документальная основа. О реальном рекорде (вместо 200 замесов в смене- 450;бетономеш.)

Пора строительных рекордов. На весь мир гремели имена магнитогорских бетонщиков, показывающих чудеса строительной кладки бетона. «Я наяву увидел людей, опережающих время» .

Хроника. Дневниковые записи. Очерковая литература. Поиски романа (Алексеев)

Павка Корчагин- модель максималистского служения родине. Мотив выключенности из жизни.

Влияние модернизма испытали: Пришвин, Шолохов, Грин, Паустовский.

Лирико - философская проза- «Кощеева цепь», «Женьшень» Пришвина, «Колхида» Паустовского, Арсеньев.

Эпоха требовала внимания к истории. Прошли множественные дискуссии о жанре исторического романа, об отношении к истории. Вопросы: как изобразить историю, как соотнести документ и художественный вымысел; соотнесенность истории и современности- А. Толстой («Хождение по мукам», «Петр 1» ), Чалыгин, Бородин, Шишков. Их интересует историческая личность, ее влияние на современность; проблема роли личности в истории.

НЕ ПО ЛЕКЦИЯМ

Ведущим  жанром  становится  роман.  В литературе утверждается новый  художественный  метод  – социалистический  реализм.  Цели  и  задачи  литературы  были определены  на  Первом съезде  писателей, где с главным докладом выступил  М. Горький. В качестве основной темы литературы им была названа тема труда.

Перед литературой была поставлена задача: помочь формированию нового советского человека. Литература   должна была показывать достижения,   воспитывать  новое  поколение.

Развивался  исторический  жанр («Петр I»  А.Толстого,  «Цусима»  Новикова – Прибоя,  «Емельян  Пугачев» В.Шишкова). Остро  ставится в литературе  проблема  воспитания  людей (роман-воспитание).  Она  нашла  свое  разрешение  в  произведениях  «Люди  из  захолустья»  А.Малышкина,  «Педагогической  поэме» А.Макаренко. В форме малого жанра оттачивается искусство наблюдения жизни, навыки краткого и точного письма (доминируют рассказ и очерк). Обилие и оперативность малых жанров позволяют широко охватить все стороны жизни. Нравственно–философское наполнение новеллы, социально–публицистическое движение мысли в очерке, социологические обобщения в фельетоне – вот чем отмечены малые жанры прозы 30–х годов. Выдающимся новеллистом 30–х годов является А.Платонов, он тяготеет  к жанру рассказа–притчи.

Эволюция малых жанров в области сатиры и юмора (М.М.Зощенко, Ильф и Петров).

Начиная со второй половины 30–х годов появляются рассказы с более радикально обновленным сюжетно–композиционным рисунком. Существо этой перемены заключалось во введении в традиционную форму сатирического рассказа положительного героя.

Ведущим жанром становится роман, представленный и романом–эпопеей, и социально–философским,  и публицистическим,  психологическим романом. Все большее распространение получает новый тип сюжета. Эпоха раскрывается через историю какого–либо дела на комбинате, электростанции, колхозе и т.п. (производственный роман). И поэтому авторское внимание привлекают судьбы большого числа людей, и ни один из героев уже не занимает центрального положения.

Утверждение труда как творчества, возвышенное изображение производственный процессов – все это изменило характер конфликтов, обусловило формирование новых типов романов. В 30–е годы среди произведений выделился тип социально–философского романа («Соть»), публицистического («День второй»), социально–психологического («Энергия»).

Поэтизация труда в сочетании с горячим чувством любви к родному краю нашла свое классическое выражение в книге уральского писателя П.Бажова «Малахитовая шкатулка». В те годы существовала также и линия социально–психологического (лирического) романа, представленная «Последним из Удэге» А.Фадеева и произведениями К.Паустовского и М.Пришвина.

В 30–е годы  работает над крупным произведением – романом «Мастер и Маргарита» М. Булгаков.

Значительно расширяется диапазон тем исторической художественной прозы не только за счет хронологически большего охвата различных тем и моментов истории. Что знаменательно и важно, меняется сам подход литературы к исторической действительности, который постепенно становясь более зрелым, углубленным и разносторонним. В художественном освещении прошлого появляются новые аспекты. Творческие устремления романистов 20–х годов почти всецело замыкались в кругу одной главной темы – изображения борьбы различных социальных групп. Теперь писатели все чаще обращаются к героической истории борьбы народа за свою независимость, берутся за освещение формирования важнейших этапов  национальной государственности, в их книгах воплощаются темы воинской славы, истории национальной культуры. Во многом по–новому решает теперь литература и проблему положительного героя в историческом романе. Пафос отрицания старого мира, которым был проникнут исторический роман 20–х годов, обуславливал преобладание в нем критической тенденции в отношении к прошлому. Вместе с преодолением такой односторонности в исторический роман входят новые герои: выдающиеся государственные деятели, полководцы, деятели науки и искусства. 30–е годы – время подведения значительных социально–исторических, философско–этических итогов в прозе. Не случайно все крупнейшие эпопеи, берущие начало в 20–е годы («Тихий Дон», «Жизнь Клима Самгина», «Хождение по мукам»), получают завершение именно в этот период.

Билет 16.

Макаренко Антон Семенович (1888-1939), педагог. С 1920 руководил труд. колонией для несовершеннолетних правонарушителей, орг. Дет.труд. коммуну им. Дзержинского,возглавляет колонию им. Горького под Киевом.В труднейших условиях хоз.разрухи разраб. и воплотил систему воспитания педагогически запущенных, соц. и нрав. искалеченных детей, жертв войн и социальных бедствий. В основе педагогики Макаренко — теория воспит. коллектива, формирующего нормы и стиль жизни в детской среде. М. выступал против использ. для детей элементов тюремного режима в пользу усиления производ. уклона и общевоспит.методов. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: “Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему”.

Роман воспитания по праву занимает одно из цент. мест в жанр.сист. лит. социал. реализма, демонстрируя сов. читателю, как важно воспитание нового типа личности в условиях строительства новой жизни. Своего рода пратекстом, породившим целую галактику себе подобных, стала "Педагогическая поэма" А. С. Макаренко, воспринимаемая как знаковый текст, "чистый" образец воспитательного романа. Сюжет "Педагогической поэмы" разворачивается на новом материале, воспроизводя инвариантную схему: изначальная дисгармония - заброшенный детский дом, воровство, карты, издевательства, борьба нового заведующего со старым, отжившим и постепенное утверждение нового типа жизни. Трудные подростки воспринимаются в качестве объекта для психологических экспериментов. Ученик перенимает готовые формулы у своего учителя: в свое время Макаренко поручал Карабанову привезти из города деньги, проверяя того на честность, - теперь Карабанов в таких же испытательно-воспитательных целях вручает дежурным свои часы и с недоумением выслушивает сообщение, что после ночного дежурства все в порядке - часы целы.

Сист. Воспит, созд. М. на самом деле выходит за рамки сов.коммунистичекой педагогики, а также за пределы собственно педагогического опыта. По сути дела в своих коммунах Макаренко начал создавать альт. Общ. Стр-ру, кот. он прикрывал словесной мишурой коммун. воспитания. На деле это была не социал. в тогдашнем уровнительном смысле общ. Сист. а, наоборот, комерциализированная.   Выплаты го-ву с детского труда М, видимо, рассматривал как своеобразные "откупные", необходимые для того, чтобы ему не мешали выстраивать собственную систему. Ничего коммун. по сути в предпринимальской деятельности его предприятия не было. Скорее, это была модель акционерного общества с участием (хотя и не оформленном юридически) на паевых началах всех работающих. Подобная модель организации производства в зап. странах стала широко практиковаться только после второй мировой войны и дала положительный эффект в плане личной мотивации сотрудников, которые были не только работающими по найму за зарплату, но и совладельцами.  По сути макареновский коллектив – аналог большой семьи, где есть дети(воспитанники) и взрослые(воспитатели). Все члены коллектива связаны общей идеей, общим стремлением, общими целями.Воспитанники, доставшиеся Антону Семеновичу не все были сознательными беспризорниками и правонарушителями, хотя многие их низ были глубоко испорчены улицей. Многие дети лишились родителей семей после гражд.войны и революции. Все они неблагополучны в плане семейного воспитания. Осн.усилия завед.прилагал не к исправлению отдельно взятой личности, а к созданию трудового коллектива, силы более мощной.

В условиях жесткой цензуры тридцатых годов М. смог изложить все осн. положения своего педаг. и соц.учения, маскируя его биллетристической формой изложения. Книги увидели свет с минимальными правками благодаря личному участию А.М. Горького, кот. понял, с кем и с чем он имеет дело, а потому всерьез говорил о худ.ценности книг М.