1. Словосочетание. Типы связи слов в словосочетаниях. Содержание и организация работы со словосочетанием в курсе начальной школы.

А).Словосочетание – два знаменательных слова, соединенных и связанных по смыслу и грамматически. Они представляют собой сложное наименование явлений объектной действительности. В сл. Одно слово является главным, другое зависимым, напр.: зеленое (зав.) яблоко (гл.).

Типы словосочетаний по главному слову:

1. Глагольные, т.е. гл. слово – глагол, напр.: кушать бананы.

2. Именные:

• Субстантивное – гл. слово сущ., напр.: большой торт.

• Адъективные – гл. слово прил., напр.: красивый от природы.

• С именем числит. в роли гл. слова, напр.: десять человек, второй из претендентов.

• С местоимением в роли гл. слова, напр.: кто-то из нас.

3. Наречные, напр.: очень красиво.

Смысловые отношения сл-ий:

1.Атрибутивные (определительные) – зависимое слово отвечает на вопрос какой?: лепесток (какой?), собачий (чей?) хвост.

2.Объектные – д.б. указание на объект, отвечает на вопрос косвенных падежей: укажет (что?) дорогу.

3.Обстоятельственные, напр.: встать (когда?) утром, весело (как?) идти.

Типы синтаксической связи:

1. Согласование – при изменении главного слова зависимое тоже меняется (серебряное кольцо).

2. Управление – главное слово меняется, зависимое нет (зависимое – изменяемая часть речи): кольцо из серебра.

3. Примыкание – зависимое слово неизменяемая часть речи (наречие, деепричастие, инфинитив глагола): люблю готовить, повернуть направо.

Средства синтаксической связи:

1. флексия: вкусный банан.

2. Флексия + предлог: стоять на улице

3. По смыслу – в примыкании: идти поздно.

Б). Работа над словосочетанием:

1. Выделение словосочетаний в предложении и установление связи при помощи вопроса.

2. Составление самостоятельно словосочетаний при изучении детьми сущ, прил, гл.

В работе над сл. нужно учитывать его:

1 структуру (слова входящие в его состав, вопрос, употребление предлога, и формы согласования или направления)

2 семантику словосочетания (выражение единого).

Значение сл. лучше всего раскрывается через контекст.

Виды упр. 1 Постановка вопроса к подчиненным словам от гл. 2 Схематическое изображение связи между словами в предлож. 3 объяснение значений встретившихся сл. в тексте 4 составление сл. со словами 5 устойчивые сл., фразеологизмы 6 составление сл. в связи с грамматическими изучением слов (сущ., прил., предлоги, местоимения, наречия).

При работе над словосочетанием важно помнить что оно самоцель, а это ступенька к более высоким речевым упр-ям (предложения и связная речь).

2. Методика работы над рассказом на уроках чтения в начальной школе.

Рассказ – малый жанр эпического рода, яркий пример художественного произведения, в котором изображаются события, действия персонажей, составляющих сюжет.

В учебниках по чтению обычно представлены рассказы о животных и об отношении человека к ним (И. Тургенев. «Воробей», Н. Сладков. «В норе» и т.п.), рассказы нравственно-юмористические (В.Драгунский. «Тайное становится явным», Н.Носов «Огородники»), нравственно-психологические (Л.Пантелеев «Честное слово», В.Осеева «Волшебное слово», Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»), нравственно-драматические (А.Чехов «Ванька», Д.Мамин-Сибиряк «Вертел»), героико-исторические (С.Алексеев «Капитан бомбардирской роты» В.Лидин «Завет» и т.п.).

1. Подготовку к восприятию рассказов о животных и о сверстниках можно не проводить. Перед чтением исторических рассказов желательно ввести детей в атмосферу эпохи, во время которой происходило действие. С этой целью можно организовать беседу, показ картин и иллюстраций. Если в рассказе имеются непонятные им слова, следует провести словарную работу.

2. Важным методическим требованием является целостное восприятие художественного произведения.

3. Художественный замысел воплощается через всю систему изобразительных средств, поэтому в процессе повторного чтения ведутся наблюдения над языком, обращается внимание на особенность композиции (пейзаж, обстановку, приемы характеристики героев). Желательно обратить внимание на особенности рассказа как эпического произведения: а) повествование о событиях; б) наличие рассказчика; в) особые авторские приемы (см. в таблице ниже).

4. Обязательным условием является проведение анализа худ. произведения в целях более глубокого понимания содержания.

5. Произведения различных жанров имеют свои особенности воздействия на читателя (здесь воздействуют путем восприятия и оценки художественного образа), поэтому методика работы над каждым жанром различна. Остановим внимание на некоторых вопросах организации работы над рассказом.

1Первичное восприятие рассказа может осуществляться различными путями:

А) Рассказы глубоко эмоциональные, насыщенные драматическими событиями (например, о ВОВ) лучше воспринимаются в выразительном чтении учителя;

Б) Рассказы о жизни и труде людей, о природе, о животных ученики уже со 2 класса могут читать самостоятельно с выполнением простого задания.

В) При чтении « учитель - ученик » возможен вариант комбинированного чтения с подготовленными учениками.

2Анализ рассказа начинается с разбора сюжета:

развитие действия (как?);

поступки персонажей;

выявление причинно-следственных связей.

При разборе рассказа основное внимание должно уделяться персонажам произведения и их взаимоотношениям.

Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим; последнее дается младшим школьникам труднее.

Поведение и характер героев рассматриваются и в связи с социально-психологической обстановкой, с историческими условиями. Следует обращать внимание и на язык героев, как средство характеристики, на описание природы.

Чаще всего после чтения рассказов практикуются пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий), составление плана, все виды драматизации, словесное рисование, создание диафильма.

3) В заключительной беседе выявляется план рассказа, главная его мысль, выясняется собственное отношение детей к содержанию рассказа.

4) Планируя уроки чтения рассказа, учитель исходит из содержания произведения, определяющего как нравственную, этическую направленность урока, так и конкретные формы заданий и занятий, сопровождающих чтение.

Билет № 7