1. Простое предложение как синтаксическая единица. Содержание и организация работы над ним в начальной школе.

А). Предложение – наименьшая единица речевого общения, грамматически и интонационно оформленная, выражающая сообщение, вопрос и волевое побуждение, напр.: с утра светит солнце.

1. Предложение: простое (одна грамматическая основа); сложное.

2. По цели высказывания бывает:

- повествовательное, т.к. несет какую-либо информацию.

- вопросительное, т.к. содержит вопрос.

- побудительное - приказ или просьба.

3. По эмоционально-экспрессивной окраске:

- восклицательное, т.к. имеет эмоционально-экспрессивную окраску.

- невосклицательное.

4. По структуре выделяют:

--- односоставное (один главный член предложения)

- двусоставное (есть и подлежащее и сказуемое)

--- распространенное, к-ое имеет второстепенные члены предложения.

- нераспространенное.

5. Полные, т.к. есть все необходимые члены предложения для понимания смысла и для предложения данного структурного типа.

Неполные (встречаются в разговорной речи), т.к. в них отсутствуют какие-нибудь члены предложения, главные или второстепенные.

6. Предложение м.б. осложнено: вводными словами, обращениями, однородными членами предложения.

Б). В нач. школе работе над предложение ведется с периода ОГ до конца нач. шк. В устной речи у детей преобладают простые предложения из 3-4- слов на 1 этапе ОГ, от 7 до 20 слов в дальнейшем. Упражнения:

1. Подражательные:

- чтение образцов,

- интонационная работа (интонация перечисления, выделения),

- вопросы учителя,

- составление предложений аналогичных данному только на другую тему.

2. Конструктивные:

- восстановление деформированного текста в вариантах (все слова даны в нужной форме, нек-ые слова даны в нач. форме, все слова в нач. форме)

- деление текста написанного без точек и заглавных букв

- ступенчатое распространение данного простого предложения с помощью вопросов (птицы вернулись)

- соединение 2-3 простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами

- построение сложных предложений из нескольких различных элементов (Петя поехал в лагерь, … и мама осталась дома. который называется орленок. а Саша отправился с отцом в Москву)

- выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложений

- построение предложений заданного типа

- составление предложений по данной синтаксической схеме

- редактирование П. или их группы содержащих речевые ошибки или недочеты.

3. Творческие:

- составление П. с опорным словом

- составление П. по одному опорному слову

- составление П. по заданному обороту речи (фразеологизмы, крылатые выражения)

- составление П. по предметной картинки

- составление П. по сюжетной картинке

- составление П. по узкой теме, которая заданна учителем или детьми

- свободное составление П.

Упражнения проводятся в основном устно, обычно входят в систему подготовки к сочинению изложение, устному рассказу или пересказу. Цель творческих предложений состоит в активизации слов, словосочетаний и оборотов речи и накопление речевых заготовок для предстоящего рассказа или сочинения.

2. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка. Содержание внеклассного чтения (круг детского чтения)

Круг чтения - это совокупность книг, адресованная начинающим читателям (6-10 лет). Представление о возможном и доступном для детей этого возраста круге чтения держится на систематизации детских книг по следующим параметрам:

по эпохам ее создания и по месту создания произведений, где жили те люди, опыт которых передан в книгах. (Например, русские, украинские, белорусские, французские, немецкие, чешские и т.д. По эпохам - детская литература нашей Родины – России).

по жанрово-видовым разновидностям литературных произведений (рассказы, легенды, сказки, повести, поэмы, романы, баллады, мифы, стихотворения, басни и др.);

детские книги в стихах и в прозе;

литература художественная и научно-популярная;

литература учебная и для свободного чтения;

литература духовная и светская;

литература периодическая (газеты и журналы) и собственно книги.

Это основные общие подходы для систематизации книг. Но есть еще и профессиональные (специфические) подходы к делению. Их три:

1. По наполняемости книги литературными произведениями:

• книга-произведение;

• книга-сборник (авторский или тематический), в том числе, книга, содержащая избранные произведения писателя;

2. По формату издания:

• книга большеформатные;

• книга среднего формата;

• книги малоформатные, или так называемые «малышки»;

• книга нестандартного формата («квадратные», «с вырубкой по контуру» и т.д.).

3. По значимости того, что представлено начинающему читателю: так называемые «серийные книги». (Серии книг – это группы книг, которые обладают каким-либо общим существенным признаком и объединены сходным назначением).

«Золотой фонд» детских книг – это часть возможного для младших школьников круга чтения, отражающая такой опыт, о существовании которого должен получить представление каждый ребенок, чтобы при необходимости немедленно им воспользоваться.

Классики литературы - А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев; детской литературы С.Я.Маршак, К.И.Чуковский, А.Л.Барто ; книги с рисунками авторов - В. Бианки, Е.Чарушина, В.Сутеева и др.

Общие свойства книги:

Детская книга явл. обязательным предметом для рассматривания и работы с ней на уроках внекл. чтения.

У книги две основных функции - хранить накопленный опыт и нести его свет нам, т.е. просвещать читателей.

Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.).

Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации (особенно важны иллюстрации в детской книге (они вводят читателя в атмосферу эпохи, обеспечивают реальность и эмоциональность представления художественных образов, ориентируют в происходящем действии). Кроме того, иллюстрации помогают читателю еще до чтения сориентироваться в содержании книги, увеличивают привлекательность книги).

Различение в книге важнейших элементов, средств текстовой и внетекстовой информации, осознание их назначения - это первый шаг к освоению содержания книги.