- •1Лексика исконно русская и заимствованная.
- •2.Знакомство с исконно русскими и заимствованными словами на уроках русского языка в начальной школе. Приемы объяснения значений слов.
- •3. Цели и задачи внеклассного чтения. Особенности руководства внеклассным чтением в начальной школе. Уголок внеклассного чтения.
- •Подготовка учителя к уроку:
- •Принцип наглядности на занятиях внеклассным чтением:
- •1. Местоимение как часть речи. Организация изучения местоимения в начальной школе.
- •2. Организация изучения местоимения в начальной школе.
- •1.Имя существительное как часть речи. Склонение имен существительных. Лексическое и грамматическое значение имен существительных в курсе начальной школы (общий обзор).
- •2 Русский фольклор: народные песни, былины и работа над ними в начальных классах на уроках чтения.
- •1. Текст. Признаки текста. Типы текста. Учет данных понятий, типологии и тематики при обучении написанию сочинений в начальной школе.
- •2. Организация работы на начальном этапе внеклассного чтения.
- •1. Второстепенные члены предложения. Методика работы над ними на уроках русского языка в начальной школе.
- •2. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой на разных этапах формирования читателя.
- •1. Словосочетание. Типы связи слов в словосочетаниях. Содержание и организация работы со словосочетанием в курсе начальной школы.
- •2. Методика работы над рассказом на уроках чтения в начальной школе.
- •1. Основные способы словообразования в русском языке. Значение изучения морфемного состава слова младшими школьниками и задачи работы по теме «Состав слова» в начальной школе.
- •2. Организация работы на основном (и заключительном) этапе внеклассного чтения в начальной школе.
- •1. Активный и пассивный запас русской лексики. Устаревшие слова. Неологизмы. Активизация словаря младших школьников.
- •2 Методика чтения басен в начальной школе. Виды и приемы работы над одной из басен (по выбору студента).
- •1 Лексика как раздел русского языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначные слова.
- •2. Методика работы над лирическими произведениями в начальной школе.
- •1Фонетика как раздел русского языка.
- •1 Графика как раздел русского языка.
- •2 Обучение сознательному чтению младших школьников.
- •1. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Работа над ними в начальных классах.
- •2 Чтение литературы научно-познавательного характера в начальной школе и знакомство младших школьников с периодической печатью.
- •1. Морфемика. Состав слова. Словообразующие и формообразующие морфемы.
- •2. Приемы работы над беглостью чтения в начальной школе.
- •1.Слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков. Понятие об орфограмме. Обзор орфограмм, изучаемых в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса.
- •2 Урок чтения и его особенности (типы уроков и их общая характеристика). Структура комбинированного урока чтения (литературное произведение – по выбору студента).
- •Восприятие нового произведения:
- •1.Фразеологизмы, их основные типы. Фразеология в курсе начальной школы: роль и место на уроках чтения и русского языка, работа над фразеологическими единицами.
- •2. Методика чтения сказок в начальной школе.
- •1. Главные члены предложения. Методика работы над ними в начальной школе.
- •2. Организация работы на подготовительном этапе внеклассного чтения.
- •Восприятие нового произведения:
- •1. Глагол как часть речи. Спряжение глаголов. Знакомство со спряжением глаголов в начальной школе.
- •2. Русский фольклор: пословицы, поговорки, загадки и работа над ними в начальной школе.
- •1. Служебные части речи и работа над ними в начальной школе.
- •1 Русский литературный язык как нормированная ..
- •2 Приемы работы над правильностью чтения в начальной школе.
- •Имя прилагательное как часть речи. Разряды имен прилагательных. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных в курсе начальной школы.
- •2. Русский фольклор: скороговорки и чистоговорки, считалки и потешки, небылицы, дразнилки и др. Малые жанры и работа над ними на уроках чтения.
- •1. Простое предложение как синтаксическая единица. Содержание и организация работы над ним в начальной школе.
2. Организация работы на основном (и заключительном) этапе внеклассного чтения в начальной школе.
Основной этап – 2 половина 2 кл., 3 кл. – первая ступень (стр. 28): появление периодической печати; вторая ступень (стр. 34): книги без ограничений для мл. шк.
Группа книг от 10 – 12 книг. Форма – урок 1 раз в 2 недели.
1. Коллективная работа с выставкой прочитанных книг к уроку (очень разных, но связанных темой и целью чтения, к-ой уч-ся руководствовались при выборе и чтении книг во внеурочное время по заданию учителя): общее знакомство, оценка целесообразности выбора, выделение наиболее интересных книг для обсуждения (3-5 мин)
2. Беседа о героях прочитанных книг и их авторах (30-35 мин)
3. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта учителем (5 мин)
4. Задание на дом (разъяснение новой темы и цели предстоящего самостоятельного чтения) (2-3 мин).
Билет № 8
1. Активный и пассивный запас русской лексики. Устаревшие слова. Неологизмы. Активизация словаря младших школьников.
А В активный состав лексики входят те повседневно используемые слова, значение которых понятно всем, говорящим на русском языке. Эти слова не имеют никаких оттенков устарелости. К пассивному запасу слов относятся такие, которые либо являются устаревшими, либо в силу своей новизны еще не стали достаточно известными и не всегда понятны носителям языка. Слова пассивного словаря, в свою очередь, образуют две группы: устаревшие и новые.
В каждый период развития языка в нём функционируют слова, принадлежащие к активному словарному запасу, постоянно используемые в речи, и слова вышедшие из повседневного употребления и поэтому получившие архаическую окраску. Устаревшие и новые слова представляют собой две принципиально различные в составе лексики пассивного словарного запаса. Среди устаревших слов особую группу составляют историзмы-названия исчезнувших предметов, явлений, понятий: опричник, кольчуга, городовой. Перейдя в разряд историзмов, слово становится достоянием пассивной лексики. Историзмы не имеют синонимов в современном русском языке. Архаизмы (типы: лексические, лексико-словообразоват., лексико-фонет., лексико-семантические)-названия существующих в настоящее время предметов и явлений, по каким- либо причинам вытесненные другими словами, принадлежащими к активному лексическому запасу (страж-сторож, брег-берег). В отличие от историзмов архаизмы обозначают предметы и явления, к-ые существуют в современной жизни, имеют современные названия. В пассивный состав лексики входят и неологизмы ( типы: лексические, семантические; общеязыковые, индивидуально-авторские)- новые слова, к-ые ещё не стали привычными и повседневными названиями соответствующих предметов, понятий (прозаседавшиеся, прозападный).
Б Слово может быть усвоено активно и пассивно. Активное усвоение предполагает употребление слова учеников в нужных ситуациях, пассивное лишь понимание , без употребления.
Активизация словаря – употребление новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной или самостоятельной речи детей: в беседах, в составленных по заданию учителя предложениях, в пересказах или рассказах, в письменных изложение и сочинение.
Цель всей словарной работы состоит в том что бы активизировать как можно больше кол-во слов научить правильно использовать их в точном значении, уместно научить выбирать слово из синонимического ряда. Научить сочетаемости слов. Формы: 1 составление словосочетаний с нужным словом 2 составление предложений с нужными словами 3 близкий к тексту пересказ с использованием лексики оригинала. 4 рассказы по наблюдениям с использованием опорных слов. Полезно для активизации речи учащегося и устранения речевых ошибок использовать словарик словосочетаний.
Требования к речи учащегося: 1 содержательность (рассказ должен быть построен на известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях подчеркнутых из книг, телепередач и тд) , 2 логика речи (последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков, повторений, отсутствие чего либо лишнего не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания) 3 точность (предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты наблюдения, чув-ва в соответствие с деятельностью но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства), 4 богатство языковых средств (умение выбирать в разных ситуациях различные синонимы различные структуры предложения наилучшем образом передающее содержание), 5 ясность речи (доступность слушателю и читателю ее ориентированность на восприятие адресантом. Речь должна быть коммуникативно-целесообразна), 6выразительная (речь яркая, красивая, убедительная), 7правильность(соответсвие лит норме, грамматическая, орфографическая и пунктуационная грамотность в пис речи, и произносительная и орфоэпическая в уст речи, логика высказывания).