2. Организация работы на начальном этапе внеклассного чтения.

Начальный этап 1 кл. 2 полугодие, либо 2 кл. (стр. 22) – шрифт крупный, малый объем, использование коллективок, приращения: работа с выставкой, рекомендационным плакатом.

Группа книг от 2 – 5 (от 45-80 произведений). Форма – урок 1 раз в неделю.

1. Решение задач по ориентировке в группе книг с целью выбора нужной книги по заданным учителем примерам (5 мин)

2. Чтение книги учителем вслух (7 мин)

3. Размышление о прочитанном (беседа-рассуждение) (5 мин)

4. Самостоятельное знакомство с новой книгой (индивидуальная работа)

5. Чтение нового произведения (про себя) (10-12 мин) (коллективки)

6. Коллективная оценка самостоятельной работы – чтения рассматривания незнакомой книги (7-10 мин)

7. Рекомендация (не задание!), что - как читатель – ты можешь попробовать делать сам в свободное время (1-2 мин).

Билет № 5.

1. Второстепенные члены предложения. Методика работы над ними на уроках русского языка в начальной школе.

А). Второстепенными членами предложения называются все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого (на деревьях висят спелые яблоки).

Определение обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей?, напр.: красивый мамин платок.

Делятся на:

1. Согласованные (согласуются с определяемым словом в роде, числе и падеже): мятая рубашка, мятые рубашки.

2. Несогласованные (связь по смыслу), напр.: плов по-узбекски, след тигра.

Дополнение обозначает предмет, являющийся объектом действия или необходимый для уточнения признака. Отвечает на вопросы косвенных падежей (мыла раму).

Виды:

1. Прямое:

- сущ. В.п. без предлога (доить корову)

- сущ. Р.п. со значением часть от целого (попить воды, налить молока)

- при глаголах с отрицанием (сущ. В Р.п.) (не читал книги).

2. Косвенное – все остальные (мечтать о подарке).

Обстоятельство обозначает условие, в к-ых протекают действия.

Типы:

1. Места (где? куда? откуда?): пойти в столовую.

2. Времени (когда? во сколько?): приехать завтра.

3. Образ действия (как? каким образом?): пел тихо.

4. Условие (при каком условии?): при большой настойчивости вы добьетесь успеха.

5. Цель (зачем? с какой целью?): пришли учиться.

6. Причина (почему? по какой причине?): из-за сильного дождя мы не пошли в лес.

7. Мера и степень (в какой степени? на сколько?):сильно кашлять.

8. Уступки (не смотря на что? вопреки чему?): не смотря на усталость, спать не хотелось.

2. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой на разных этапах формирования читателя.

Чтение-рассматривание – это ведущий метод обучения чтению; это система читательских действий, которые при целенаправленном обучении складываются для читателей в привычный тип правильной читательской деятельности, что прямо ведет читателя в содержание книги.

Порядок чтения-рассматривания книги и содержание деятельности учащегося таковы:

1. Еще не раскрывая книги, читатель вглядывается в 1 и 4 страницы обложки, вчитывается в название книги (фамилия автора, заглавие), всматривается в иллюстрации на обложке, сопоставляет их друг с другом, делает предварительный прогностический вывод о возможном содержании этой книги, привлекая весь свой прежний читательский опыт.

2. Затем книга рассматривается постранично: читатель фиксирует, запоминает и сопоставляет выделенные там рисунки и надписи (например, заглавие произведений или глав) и мысленно соотносит их со своим первоначальным предположением о возможном содержании книги, решая, подтверждается прогноз или нет. Особого внимания заслуживают все 4 страницы обложки и оглавление или алфавитные указатели, если они в книге есть.

3. Наконец, с целью ответа на вопросы (Книга, ты о чем? Хочу ли, буду ли, надо ли мне тебя читать сейчас или отложу и прочитаю при случае …?) читатель выбирает и прочитывает какое-то небольшое произведение или отрывок на особо заинтересовавшем его развороте и делает свой окончательный вывод (читать - не читать?), основывая свое решение на вполне объективных теперь и самостоятельно полученных им первоначальных сведениях о книге и ее авторе.

Метод чтение-рассматривание на всех этапах читательской самостоятельности имеет отличительные особенности:

На подготовительном этапе он осуществляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с ее внешними параметрами. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация - название - автор.

Работа на занятии строится так:

• чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);

• рассматривание обложки и иллюстраций (найти связь с текстом);

• чтение учителем фамилии автора и краткое сообщение о том, какие книги он писал. В результате такой работы делается вывод, что иллюстрации, название, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги.

На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор - название - иллюстрации - содержание. Во втором полугодии 1 класса на каждом уроке используются «коллективки» с целью организации рассматривания под руководством учителя. Помимо коллективок используют книги для индивидуального рассматривания.

На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное с опорой на такие элементы книги как: автор, название, предисловие, содержание, титульный лист.

Таким образом, метод чтения-рассматривания обеспечивает полноценность самостоятельного прочтения книги читателем и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот. Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго запомнить книги, к которым они обращались, а на первых этапах обучения ощутимо облегчает им трудности, связанные с несовершенством техники чтения; активизирует нужный словарный запас, представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям, позволяет выделить, в конце концов, свой круг чтения.

Другие методы: беседа, рассказ, наглядность.

Билет № 6