1. Основные способы словообразования в русском языке. Значение изучения морфемного состава слова младшими школьниками и задачи работы по теме «Состав слова» в начальной школе.

А). Морфологический способ образования слов. Морфологический (при помощи морфем, или аффиксальный):

–приставочный (префиксальный) пришёл, отъехал)

–суффиксальный (детский, лесной)

–приставочно-суффиксальный (подоконник, подосиновик)

–безсуффиксный (усечение основы) (высокий-высь, широкий-ширь)

–сложение: а) сложение 2 слов (диван-кровать)

б)сложение части слова с целым словом (компартия)

в) сложение с помощью соединительных гласных (паровоз)

г) сложение основ без соединительных гласных (пятиэтажный)

д) аббревиатура (МГУ).

Неморфологические способы образования слов:

–морфолого-синтаксический - переход слова из одной части речи в другую (больная девочка пошла в больницу; больному стало лучше)

– лексико-синтаксический - образование слов путём слияния двух или неск-их слов в одно (сумасшедший - с ума сшедший)

–лексико-семантический - слово начинает употребляться в другом значений (бригадир-чин в армии; руководитель)

Б). Тема «Состав слова» является для мл. шк. трудной и исключительно важной. Трудности возникают в связи с тем, усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их, с тем, чтобы делать самостоятельно и осознанно выводы и обобщения. Важна тема потому, что:

1. Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов.

2. Ученики узнают об основном способе словообразования; новые слова создаются из тех морфем, которые уже существуют в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе словообразования.

3. Осознание роли морфем в слове, а так же семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у детей точности речи.

4. Упражнения в анализе слов по морфологическому составу и упражнения в словообразовании служат незаменимым средством развития логического мышления и речи.

5. Изучение морфемного состава слова важно для формирования орфографического навыка; только на основе усвоения теоретических знаний по составу слова и на основе анализа слов и словообразования ученики начинают понимать и осознавать, почему именно так, а не иначе пишутся слова.

При изучении темы решаются главные задачи:

1. В процессе целенаправленных упр. добиваться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания (по инновационным Программам - знакомство с основой слова).

2. Вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу они должны уметь найти в слове определенную морфему, подобрать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов.

3. Довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа нашей орфографии, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов русского языка.

4. Научить детей сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфограф. зоркость; ознакомить с правилами написания приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения; научить отличать приставку от предлога.

5. В процессе словообразовательных и лексических упр. добиваться обогащения активного словаря уч-ся, а проводя упр. творческого характера, решать задачи развития связной речи.

Знакомство со словообразованием на уроках русского языка. Роль приставок и суффиксов при изучении знаменательных частей речи изучению в начальной школе.

Тема «Состав слова» является для мл. шк. трудной и исключительно важной.

Трудности возникают в связи с тем, усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их, с тем, чтобы делать самостоятельно и осознанно выводы и обобщения.

Важна тема потому, что:

1) Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов.

2) Ученики узнают об основном способе словообразования; новые слова создаются из тех морфем, которые уже существуют в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе словообразования.

3) Осознание роли морфем в слове, а так же семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у детей точности речи.

4) Упражнения в анализе слов по морфологическому составу и упражнения в словообразовании служат незаменимым средством развития логического мышления и речи.

5) Изучение морфемного состава слова важно для формирования орфографического навыка; только на основе усвоения теоретических знаний по составу слова и на основе анализа слов и словообразования ученики начинают понимать и осознавать, почему именно так, а не иначе пишутся слова.

При изучении темы решаются главные задачи:

В процессе целенаправленных упр. Добиваться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания (по инновационным Программам - знакомство с основой слова).

Вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу они должны уметь найти в слове определенную морфему, подобрать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов.

Довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа нашей орфографии, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов русского языка.

Научить детей сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных , звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфограф. зоркость; ознакомить с правилами написания приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения; научить отличать приставку от предлога.

В процессе словообразовательных и лексических упр. добиваться обогащения активного словаря уч-ся, а проводя упр. творческого характера, решать задачи развития связной речи.

Система изучения …

Под системой изучения языкового материала понимают целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических).

Система определяет:

место изучения морфемного состава в общей системе изучения программного материала по русскому языку;

последовательность работы над понятиями корня, прист., суфф., окончан.

взаимодействие между изучением морфемного состава слова и его лексического значения;

связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.

При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения:

все морфемы в слове взаимосвязаны;

значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова;

изучение корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии;

сущность всех морфем раскрывается в сопоставлении друг с другом;

в отдельности каждая морфема изучается с семантико-образовательной и орфографической сторон.

Выделяют четыре этапа системы:

1 этап - пропедевтические словообразовательные наблюдения (1 класс)

2 этап - знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (2 класс)

3 этап - изучение специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (3 класс)

4 этап - углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (4 класс).

На всех этапах ведется работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием. Учитывается возраст детей, дидактические принципы.

Словообразование Цели работы: 1) исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными словами; 2) предупредить ошибку как результат смешения синонимов и слов, имеющих омонимичные корни, с однокоренными словами при подборе к данному слову однокоренных (смотреть-глядеть); 3) воспитывать привычку внимательно относиться к графической форме слова; 4)учить вслушиваться, вдумываться, всматриваться в слово, развивать языковое чутье.